部編人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思（全冊(cè)）

1、部編人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思（全冊(cè)）1 大青樹(shù)下的小學(xué)朗讀是任何一門語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力， 它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力， 一堂沒(méi)有瑯瑯讀書聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿遺憾的， 因此， 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。 剛開(kāi)始， 我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生： “大青樹(shù)下的小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的？ 我們應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)讀？ ”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫的內(nèi)容有差距,因此對(duì)課文所寫內(nèi)容沒(méi)有多少感受， 所以朗讀起來(lái)感

2、情并沒(méi)有真正表達(dá)出來(lái)。 如何引導(dǎo)呢？ 看到一名學(xué)生帶來(lái)的一套白族服裝， 我靈機(jī)一動(dòng)， 馬上在她耳邊耳語(yǔ)了一番， 請(qǐng)她套上這套服裝。 當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí)， 立刻傳來(lái)一片贊嘆聲， 我看到， 自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議： “你能用現(xiàn)在的心情來(lái)朗讀課文的片段嗎？ ” 她有了新的朗讀體會(huì)， 果然讀得聲情并茂。 接著， 我又讓在座的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來(lái)朗讀課文， 他們也讀得入情入境。 由此我感悟到， 指導(dǎo)朗讀， 除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境， 再現(xiàn)教材的有關(guān)形象， 引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物， 激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴， 能讀出文章的意境外， 還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn)， 進(jìn)行

3、移情朗讀， 使學(xué)生受到情感熏陶， 享受審美的樂(lè)趣， 從而培養(yǎng)語(yǔ)感。2 花的學(xué)校對(duì)花的學(xué)校一文， 我是非常喜愛(ài)的， 我反復(fù)認(rèn)真地讀了這首詩(shī)， 每讀一遍都會(huì)有新的感受， 都會(huì)想到孩子們?cè)谧x書時(shí)會(huì)遇到哪些困難， 什么地方要給予幫助。站在孩子的角度讀， 也站在老師的角度讀， 在這樣的閱讀中， 我被作者感動(dòng)著， 也被自己感動(dòng)著。 我想， 作為一名語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本， 被文本感染感動(dòng)， 才能夠感動(dòng)學(xué)生， 帶動(dòng)學(xué)生。 所以課堂上， 當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花， 聽(tīng)我認(rèn)真地范讀完后， 孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)， 一個(gè)個(gè)打著哈欠， 伸著懶腰， 那舒服勁，讓人看著都羨慕。在課堂上， 作者與我，

4、我與孩子們都成了花園中的一份子， 孩子們仿佛走進(jìn)了文本，隨著作者的語(yǔ)言狂歡， 嬉鬧，生長(zhǎng)。 我想， 這應(yīng)該是我理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂， 我們的語(yǔ)文課應(yīng)該是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內(nèi)， 放眼課外， 展望未來(lái)， 為孩子的生命奠基的。3 不懂就要問(wèn)我在教不懂就要問(wèn)這篇課文時(shí)， 以問(wèn)題引入，“孫中山遇到問(wèn)題時(shí)， 他是怎樣做的？ ” 又以“他為什么要這樣做？ 不懂就問(wèn)， 為什么還要壯著膽子問(wèn)？ 其他同學(xué)是怎樣的表現(xiàn)？ 先生是什么樣的表現(xiàn)？ ” 等一系列的問(wèn)題， 打亂了課文的順序來(lái)講， 用清晰的主線， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰。 自認(rèn)為還不錯(cuò)， 我把我的上法和吳老師交流， 她告訴我中段的學(xué)生的認(rèn)知能

5、力和思維能力還在培養(yǎng)中， 打亂課文順序上， 對(duì)學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難， 學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有一個(gè)整體的把握時(shí)， 如果用我的方法教， 會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)好的順序， 不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在處理第三自然段“這一問(wèn)， 把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學(xué)驚了， 教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲” 時(shí)，我把書重重地摔在了桌上， 學(xué)生慢慢安靜下來(lái)， 吃驚地看著我， 看我板著臉， 學(xué)生不知所措，看著他們的表現(xiàn)， 我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說(shuō)：“孩子們，這就是鴉雀無(wú)聲， 不過(guò)孩子們沒(méi)有做到頓時(shí)， 現(xiàn)在我們就來(lái)讀第三自然段， 讀完后，我們要做到頓時(shí)鴉雀無(wú)聲 哦！” 學(xué)生們按照我的要求讀完課文， 頓時(shí)鴉雀無(wú)聲， 這時(shí)代文濤發(fā)出了一

6、聲嘆息，引得全班大笑， 我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽(tīng)話， 想想我為什么說(shuō)代文濤是麻雀？ ” 學(xué)生一下就反應(yīng)過(guò)來(lái)了：“因?yàn)槭区f雀無(wú)聲。” 我又問(wèn)道：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候還遇到過(guò)鴉雀無(wú)聲 的情況？ ” 這樣學(xué)生不僅知道了詞語(yǔ)的意思， 還知道了怎樣運(yùn)用?！?這樣處理很好。4 古詩(shī)三首山行：杜牧的山行 是一首明麗、 充滿生氣的秋景詩(shī)。 作者以豐富的想象， 生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。 所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。 這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)， 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多， 在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好， 而且“欣賞意境” 的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。 另外， 有些字詞

7、在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣， 如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。 如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思， 并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思， 也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。 再則， 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要， 所以， 應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)， 既培養(yǎng)能力， 又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。 教學(xué)中， 引導(dǎo)學(xué)生以讀為主， 在讀中感悟。 主要做了以下幾點(diǎn)：1. 讀一讀， 說(shuō)一說(shuō)， 整體感知詩(shī)意：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 留出充足的時(shí)間， 讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)， 讓他們?cè)谧宰x自悟， 相交切磋， 合作交流中讀準(zhǔn)字音， 讀通古詩(shī)， 初步感知大意。 在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)

8、生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音， 既可滿足學(xué)生的心理需求， 又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2. 在讀通課文的基礎(chǔ)上， 教師切忌逐行分析詩(shī)意。 此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖， 并問(wèn)“圖中畫的是什么。” 學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。 其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。3. 讀一讀， 聽(tīng)一聽(tīng)， 感知古詩(shī)韻律：優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。 每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。 只有按其韻律節(jié)拍朗讀， 才能在讀中再現(xiàn)意境， 體驗(yàn)情趣。 但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。 因而在教學(xué)中可借助錄音范讀， 讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟， 從模仿練讀中得到自悟。 以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀， 富有具性地朗讀， 比如： 你喜歡

9、這首詩(shī)的哪一行呢？ 把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)， 也分享一下你的快樂(lè)， 好嗎？ 這時(shí)學(xué)生興趣盎然， 十分活躍。4. 讀一讀， 演一演， 領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！?富有個(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)?！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀， 好嗎？ ” 教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔， 旨在再現(xiàn)情境， 讓學(xué)生受到感染。 還可加以音樂(lè)渲染， 讓學(xué)生戴著頭飾， 自由想象表演， 一邊演一邊吟詠古詩(shī)， 會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、 豐滿， 從而內(nèi)心掀起情感的波瀾， 入情入境， 與作者的情感達(dá)到共鳴。贈(zèng)劉景文：贈(zèng)劉景文 是一首描寫秋天景色的古詩(shī)， 教

10、學(xué)這首古詩(shī)時(shí)， 我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上， 我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解， 想想這首詩(shī)主要寫了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。 學(xué)生認(rèn)真地讀古詩(shī)、 思考， 提出了幾個(gè)不懂的地方， 如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上， 所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、 回憶夏季荷花盛開(kāi)的樣子， 體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃， 想象秋季荷花開(kāi)敗的情景， 借助課前搜集的“秋菊” 圖理解“傲霜枝”， 在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞， 降低了詩(shī)句翻譯過(guò)程的難度， 也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)人情感的感悟。 接著引導(dǎo)學(xué)生

11、深入品讀古詩(shī)， 啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考： “詩(shī)中描寫了哪些秋天的景物？ 作者寫了這些景物， 想想哪些地方最能吸引你， 然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么?！?閱讀是個(gè)性化解讀的過(guò)程， 此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白” 的魅力。 學(xué)生通過(guò)讀、 思考， 很快歸納出了詩(shī)句描寫的景物： 荷花、 菊花、 橙子、 橘子。 順著學(xué)生的回答， 我這樣引導(dǎo)： 想象景物所呈現(xiàn)的畫面， 想象兩者的對(duì)比， 你讀懂了什么。 學(xué)生的閱讀理解是有差異的， 我們尊重他們的多元理解， 所以我留給學(xué)生充分讀、 思考、 想象、 交流的時(shí)間， 多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)， 是一個(gè)

12、收獲的季節(jié)這個(gè)層面， 在此基礎(chǔ)上， 我讓學(xué)生再想想： 詩(shī)人為什么要描寫傲霜枝呢？ 一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò)， 她站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷， 要堅(jiān)強(qiáng)。” 她的回答啟發(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解， 有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”， 有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)， 一份耕耘， 一份收獲， 我們平時(shí)要努力?！?說(shuō)得真好！ 我為孩子有這樣的理解而開(kāi)心。本課的教學(xué)， 我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合， 而是讓學(xué)生展開(kāi)想象， 在頭腦中浮現(xiàn)畫面， 用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)， 順應(yīng)詩(shī)句的朦朧， 從整體的感受來(lái)理解， 把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境

13、。夜書所見(jiàn)：南宋詩(shī)人葉紹翁的夜書所見(jiàn) 先是寫游客在外， 因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶， 由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火， 料想是小孩在捉蟋蟀， 不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。所以， 我教學(xué)這首詩(shī)時(shí)， 更加注重了讓學(xué)生正確、 流利、 有感情地朗讀、 背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。 引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如： 教師范讀，小組、 男女賽讀， 以游戲形式激發(fā)朗讀、 誦讀等等， 讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。 在學(xué)生充分誦讀中“心入于境， 情會(huì)于物”， 使學(xué)生受到情感的熏陶， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、 內(nèi)化， 師生情感得到進(jìn)一步升華。在教學(xué)中， 注重把握

14、詩(shī)的意境和情感。 因此， 學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言， 引導(dǎo)其展開(kāi)想象， 讓學(xué)生投身其中， 想詩(shī)人所想， 感詩(shī)人所感。 在教學(xué)第一、 二行詩(shī)時(shí)， 我讓學(xué)生想想： 蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉， 送來(lái)陣陣寒冷， 江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)， 在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人， 看到眼前的情景， 你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？ 有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？ 我請(qǐng)班上的外地孩子談?wù)劊?當(dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)這里讀書， 你們想家嗎？ 你想起了誰(shuí)呀？ 這時(shí)， 學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了，通過(guò)自身的感受， 從中理解了“動(dòng)客情”， 體會(huì)了詩(shī)人的真實(shí)情感。從這首詩(shī)的教學(xué)中， 我感受到孩子們的語(yǔ)言積累還需加強(qiáng)，

15、孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力也有待提高， 在以后的教學(xué)中， 我會(huì)更加重視這方面的培養(yǎng)。5 鋪滿金色巴掌的水泥道鋪滿金色巴掌的水泥道 是一篇語(yǔ)言文字非常優(yōu)美的文章， 在這堂課上， 我的教學(xué)心得有以下幾點(diǎn)。1.充分利用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行“美讀” 訓(xùn)練。朗讀是任何一門語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力， 它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力， 一堂沒(méi)有瑯瑯讀書聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿遺憾的， 因此， 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。 這篇課文語(yǔ)言十分優(yōu)美， 很適合讓學(xué)生進(jìn)行“美讀” 訓(xùn)練， 提高學(xué)生的朗讀能力。2.創(chuàng)設(shè)情境，理解情感。在這堂課上， 我讓學(xué)生在朗讀中邊讀邊

16、想象， 并結(jié)合優(yōu)美的電子圖片， 讓學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的情境， 仿佛自己也來(lái)到了這條鋪滿金色巴掌的水泥道上， 歡快地蹦跳玩耍， 使學(xué)生感受到這條水泥道的美， 從而理解了小作者對(duì)這條水泥道的喜愛(ài)。3.質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題的開(kāi)始。 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題的能力， 首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。 中國(guó)古人說(shuō)： 學(xué)貴有疑。 小疑則小進(jìn)， 大疑則大進(jìn)。 要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑， 從看似平常處見(jiàn)奇， 這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的， 教師只有根據(jù)學(xué)生的需求， 引導(dǎo)學(xué)生自主探究、 質(zhì)疑釋疑， 這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與， 自主探究知識(shí)的能力。6 秋天的雨秋天的雨

17、在作者筆下趣中見(jiàn)美， 美中更見(jiàn)趣， 這樣交相輝映， 給人帶來(lái)閱讀的享受。 文章以散文的形式描寫秋天的雨。 大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語(yǔ)言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場(chǎng)景繁多， 內(nèi)容豐富， 句式多變， 但結(jié)構(gòu)整齊， 讀起來(lái)瑯瑯上口。 其總的特點(diǎn)就是美， 特別適合朗讀。 因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路， 力求讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去理解美， 感悟美， 創(chuàng)造美， 從而學(xué)會(huì)欣賞美。 本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了以下幾個(gè)原則。一、 把握整體， 局部突破。開(kāi)課時(shí)通過(guò)教師的朗讀， 讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本， 整體感知文本內(nèi)容， 為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。 緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小

18、詩(shī)，繼而以小詩(shī)為線索展開(kāi)教學(xué)。 為了突破重點(diǎn)， 我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)， 并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀， 而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇性地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)， 真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。 對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求， 只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片， 讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知， 又有了情的體驗(yàn)， 學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。二、 注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用課文中有許多優(yōu)美的詞句， 在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。 并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色給誰(shuí)， 像

19、什么” 進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)， 并進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練。三、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)文本特點(diǎn)， 我力求通過(guò)多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。 精美的課件、 新穎的板書設(shè)計(jì)， 讓學(xué)生從視覺(jué)上、 聽(tīng)覺(jué)上都有一種美的感受。 因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 能在快樂(lè)中積極主動(dòng)地深入文本， 通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受秋天的美麗。四、 能夠創(chuàng)造性地使用教材在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí)， 將秋雨的味道巧妙地融入其中， 這樣既讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連貫性， 又大大節(jié)約了時(shí)間。 根據(jù)課文特點(diǎn)， 教學(xué)第二自然段時(shí)主要以“讀” 為手段，而在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)則采用了學(xué)生喜歡的方式表演讀。 通過(guò)表演， 讓學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)， 這樣

20、學(xué)生真正走入了文本， 創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。教學(xué)中也存在一些不足：解讀文本還是不夠深入， 比如在仿說(shuō)練習(xí)時(shí)， 完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類似的仿說(shuō)訓(xùn)練， 并通過(guò)比較， 讓學(xué)生明白， 課文中為什么沒(méi)用同一種句式去描寫秋天的景物。 在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀時(shí)， 學(xué)生的準(zhǔn)備不是很充分， 因而， 學(xué)生還不能創(chuàng)造性地將課文中的語(yǔ)言加以運(yùn)用。7 聽(tīng)聽(tīng)， 秋的聲音聽(tīng)聽(tīng)， 秋的聲音 是一篇現(xiàn)代詩(shī)， 這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美， 且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀， 但由于是詩(shī)歌， 對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 要了解詩(shī)歌的含義還有些困難， 為了解決這一問(wèn)題， 我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：1.享受秋天， 引入課題。2.讀讀秋的聲音， 感受詩(shī)情。

21、3.說(shuō)一說(shuō)， 秋的聲音。4.寫寫，秋的聲音， 積淀語(yǔ)言。5.布置作業(yè)。 抓住仿寫詩(shī)歌， 積淀語(yǔ)言這一點(diǎn)， 放開(kāi)手腳， 引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟。 但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多， 學(xué)生的想象沒(méi)有放開(kāi)手腳， 所以仿寫詩(shī)歌這一環(huán)節(jié)， 沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。 我的本意是使他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展， 有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、 能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合， 使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣， 發(fā)展了他們的聽(tīng)、 說(shuō)、 讀、 思、 演的能力， 使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。幾點(diǎn)不足：1.給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀， 若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫， 比如： 讀第一節(jié)時(shí)， 學(xué)生讀出黃葉飄飛， 讀出依依惜別； 讀第二節(jié)時(shí)

22、， 學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀” 的原因， 讀的層次性會(huì)更加明顯。2.詩(shī)歌的每一個(gè)字、 每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美， 富有無(wú)窮的想象， 讀著讀著，只覺(jué)滿齒余香。 如何學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌在遣詞造句的凝練， 是我們都值得探究的話題， 當(dāng)然，可能對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)， 這難了一點(diǎn)！8 去年的樹(shù)本課是一個(gè)感人的童話故事， 在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)， 在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。 我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言， 體會(huì)童話的特點(diǎn)， 進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上， 我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、 學(xué)生、 文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程

23、標(biāo)準(zhǔn)的理念， 通過(guò)充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文， 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、 情節(jié)， 如在自由讀時(shí)， 我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)為了尋找好朋友所到過(guò)的地方， 于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方森林山谷村子的句子及詞語(yǔ)， 我隨即板書， 從這些句子、 詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié)， 學(xué)生就會(huì)理解到小鳥(niǎo)千里迢迢、 力盡艱辛找朋友的過(guò)程， 理解到童話要表達(dá)的意思， 體會(huì)到小鳥(niǎo)對(duì)友情珍惜的情感了； 通過(guò)分角色朗讀對(duì)話、 演故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情， 就是在這語(yǔ)言文字的演繹中， 逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、 態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育， 在這過(guò)程中， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn)， 有的

24、稍低沉， 有的邊讀邊做動(dòng)作， 還有正象人們所說(shuō)的真是“七情上臉了”， 這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹； 通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、 動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語(yǔ)言進(jìn)行描述， 既提升了學(xué)生的言語(yǔ)能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、 思想美、 意境美； 從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。我覺(jué)得在本節(jié)課的教學(xué)中， 我是收獲較大的， 但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺， 同時(shí)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)， 這節(jié)課我也覺(jué)的存在著不少的遺憾！ 如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面， 我是覺(jué)得部分學(xué)生還不夠深刻， 原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位， 如果我不是心情過(guò)急，

25、 可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話， 說(shuō)感受， 可能就會(huì)帶動(dòng)得好些， 這是其一。其二， 在小練筆得過(guò)程中， 如果我能提示一些童話的寫作特點(diǎn)， 可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子生能用童話式的語(yǔ)言豐富故事內(nèi)容， 為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。9 那一定會(huì)很好那一定會(huì)很好 是一篇生動(dòng)的童話故事， 因?yàn)槭亲宰x課文， 這篇課文我準(zhǔn)備一個(gè)課時(shí)就完成， 重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文， 品讀課文。 在教學(xué)時(shí)， 我讓學(xué)生自己充分閱讀文本， 在閱讀中得到情感體驗(yàn)。教學(xué)中也存在著些許不足， 有待不斷完善。1.學(xué)生能夠通過(guò)讀文理解文中的內(nèi)函， 但總結(jié)的能力不行， 本節(jié)課雖然課文都是由學(xué)生具體讀， 但是老師也直接參與指導(dǎo)方法， 一步步引著走， 屬于半

26、放半扶。 隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高， 以后的略讀課我會(huì)嘗試更大程度地放手， 由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。2.自讀中給學(xué)生的要求還應(yīng)更明確，幫助學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書的好習(xí)慣。3.要給學(xué)生足夠的空間去質(zhì)疑， 充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與思維的空間， 讓其成為略讀課文學(xué)習(xí)的主角。10 在牛肚子里旅行在牛肚子里旅行 是一篇有趣的科普小品文。 文章通過(guò)兩只小蟋蟀玩捉迷藏， 其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里， 在牛肚子里做了一次驚險(xiǎn)的“旅行”， 最后僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷， 使 學(xué)生 懂得一個(gè)科學(xué)小知識(shí)： 牛有四個(gè)胃， 吃食時(shí)具有反芻現(xiàn)象。本文雖然篇幅較長(zhǎng)， 但是情節(jié)生動(dòng)有趣， 語(yǔ)言活潑， 內(nèi)容充滿童趣， 紅頭

27、在牛肚子里旅行的過(guò)程為學(xué)生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達(dá)的機(jī)會(huì)。 文章滲透的科學(xué)知識(shí)， 將一個(gè)有關(guān)動(dòng)物生理學(xué)上的知識(shí)講得有聲有色， 通俗易懂。 課程改革的主陣地是課堂， 課堂上發(fā)散性思維的訓(xùn)練還應(yīng)把握發(fā)散性思維訓(xùn)練的度。 要根據(jù)語(yǔ)言文字材料的具體情況而定， 適時(shí)地發(fā)散， 適時(shí)地集中， 才能充分掌握語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。 想象是創(chuàng)新的前提， 也是閱讀之門的金鑰匙。 文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程， 為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)。 因此， 在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀相關(guān)語(yǔ)句， 想象自己就是紅頭， 在想象中朗讀， 在朗讀中體驗(yàn)著紅頭的情感， 然后借助填空題想象紅頭會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？ 又會(huì)有怎樣的感

28、受？ 為學(xué)生搭建傾訴的平臺(tái)， 學(xué)生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險(xiǎn)遭遇， 也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。 在了解了紅頭的遭遇后， 我讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫青頭的 句子 ，并談?wù)勛约旱母惺埽?在交流過(guò)程中， 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句， 深入體會(huì)文字傳達(dá)的情感。 在深入理解的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行多種形式地朗讀， 在朗讀中感悟， 在朗讀中體驗(yàn)。在課接近尾聲時(shí)， 我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題， 青頭憑借什么解救了紅頭？ 學(xué)生們各抒己見(jiàn)， 滔滔不絕， 感受青頭臨危不懼， 對(duì)朋友充滿真摯的情感， 并且能靈活運(yùn)用知識(shí)救出朋友。 而情意目標(biāo)的達(dá)成并不是 教師 強(qiáng)加給學(xué)生， 它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)， 讓學(xué)生在潛

29、移默化中受到文本人文思想的熏陶， 自然而然地達(dá)到了文道結(jié)合，可謂“水到渠成” 。11 一塊奶酪我在教一塊奶酪 這篇童話故事時(shí)， 以情境導(dǎo)入新課， 學(xué)生對(duì)螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)， 讓學(xué)生通過(guò)一段小視頻， 來(lái)直觀感受螞蟻版奶酪的過(guò)程， 將學(xué)生帶入文本的故事中， 激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教授課文內(nèi)容時(shí)， 我采用了“讀讀、 演演、 評(píng)評(píng)、 再讀讀” 這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主， 在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演， 為角色的動(dòng)作、 神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。 學(xué)生表演得生動(dòng)有趣， 并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)， 盡情說(shuō)出表演的感受， 從中體會(huì)、 感悟， 在這樣“讀讀、 演演、 評(píng)評(píng)、

30、再讀讀” 的過(guò)程中交流了自己的閱讀感受。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 的“課程目 標(biāo)” 中規(guī)定： “中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、 并說(shuō)出自己的感受和想法， 能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人?！?說(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)， 而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期， 因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中， 我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。 在教學(xué)這一課時(shí)， 我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事； 拓展延伸中， 讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。 這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時(shí)， 也訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的能力。設(shè)想都是美好的， 在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。在今后的教學(xué)中， 我應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)， 讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加豐富

31、， 使評(píng)價(jià)能夠更好地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。12 總也倒不了的老屋總也倒不了的老屋 是一篇童話故事， 童話故事往往篇幅很長(zhǎng)， 但是語(yǔ)言淺顯易懂， 在初讀課文的時(shí)候， 根據(jù)故事情節(jié)， 一邊讀一邊預(yù)測(cè)， 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力學(xué)生在預(yù)測(cè)的時(shí)候， 說(shuō)一說(shuō)是根據(jù)什么預(yù)測(cè)的， 在這一過(guò)程中， 總結(jié)出預(yù)測(cè)的一些基本方法， 積累經(jīng)驗(yàn)， 以鍛煉和培養(yǎng)能力。表演來(lái)深入理解課文。 童話充滿了表演性， 故事充滿了趣味性， 童話中往往出現(xiàn)的人物眾多， 每個(gè)孩子理解的角度也不同， 就可以鼓勵(lì)孩子們分小組， 自己分角色表演， 加入自己的動(dòng)作和語(yǔ)言， 再全班交流評(píng)析。 讓學(xué)生在表演中理解課文， 讀出感情，讀出個(gè)性。童話世界非常精

32、彩， 應(yīng)鼓勵(lì)孩子多看童話， 如格林童話、一千零一夜 等。 課文學(xué)完后， 進(jìn)行了拓展， 讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的預(yù)測(cè)方法， 閱讀其它童話時(shí)， 一邊讀一邊預(yù)測(cè)， 激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)童話的興趣。在課堂上也有很多不足， 板書有些多， 既有黑板的板書， 也有多媒體的板書。 我自己也深有體會(huì)， 如在概括文章主要內(nèi)容時(shí)， 完全可以利用已經(jīng)寫好的黑板粉筆板書進(jìn)行回顧、 概括， 而不需要多媒體再把課文三個(gè)畫面呈現(xiàn)了一遍。 我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生， 結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。 所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率， 設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效， 真正做到不搞花架子， 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文， 扎扎實(shí)求發(fā)展。

33、13 胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子在教授胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子 這篇童話故事時(shí)， 我通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)去突破目標(biāo)， 突破重難點(diǎn)：第一環(huán)節(jié)： 談話導(dǎo)入， 激發(fā)學(xué)生興趣。 以故事的形式把學(xué)生引入豐富的情感世界，讓他們體會(huì)到每個(gè)人都有長(zhǎng)處， 可以用自己的長(zhǎng)處幫助有困難的人。 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極舉手發(fā)言， 課堂氣氛活躍。第二環(huán)節(jié)： 自由讀課文， 邊讀邊預(yù)測(cè)故事情節(jié)。 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力。 學(xué)生在預(yù)測(cè)的時(shí)候， 說(shuō)一說(shuō)是根據(jù)什么預(yù)測(cè)的， 在這一過(guò)程中， 總結(jié)出預(yù)測(cè)的一些基本方法，積累經(jīng)驗(yàn)， 以鍛煉和培養(yǎng)能力。第三環(huán)節(jié)： 討論。 胡蘿卜先生的胡子為什么會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)？ 胡蘿卜先生的胡子能用來(lái)做什么？ 通過(guò)問(wèn)題式的探究， 讓學(xué)生理解

34、文本。第四環(huán)節(jié)： 創(chuàng)編故事。 胡蘿卜先生的胡子還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)長(zhǎng)， 一路上， 他的胡子還可以幫助誰(shuí)， 還能用來(lái)做什么呢？ 結(jié)合課文內(nèi)容想一想， 續(xù)編這個(gè)故事吧！本次的教學(xué)活動(dòng)中， 我也有不足之處， 語(yǔ)言組織得還不夠精練， 在引導(dǎo)學(xué)生方面有些欠缺， 我也會(huì)不斷改正， 不斷提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 在今后的教學(xué)中， 我應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)， 讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加豐富， 使評(píng)價(jià)能夠更好地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。14 不會(huì)叫的狗不會(huì)叫的狗 是意大利著名的兒童文學(xué)家羅大里的一篇童話故事， 于淺顯的語(yǔ)言中， 蘊(yùn)含著許多這里， 所以教學(xué)目標(biāo)不只是讓學(xué)生分角色朗讀課文、 預(yù)測(cè)故事情節(jié)和寫結(jié)局等， 還應(yīng)該讓學(xué)生在讀童話故事中，

35、感悟一些道理， 從羅大里的作品中幾乎任何一個(gè)有小學(xué)生認(rèn)字能力的人都能充分地享受到閱讀的樂(lè)趣， 并能對(duì)他作品所包含的寓意報(bào)之以會(huì)心的一笑。當(dāng)然也有很多不足的比方， 比如本節(jié)課我在教授完之后， 發(fā)現(xiàn)了如下值得反思的地方： 1.在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)， 我安排了一個(gè)續(xù)寫結(jié)尾的環(huán)節(jié)， 但這個(gè)環(huán)節(jié)到底應(yīng)該安排在哪一直沒(méi)有定下來(lái)。 按常理應(yīng)該是安排在分析完課文之后， 因?yàn)橄劝盐瘴谋驹龠M(jìn)行寫作訓(xùn)練更符合教學(xué)規(guī)律。 但是我在教授時(shí)把續(xù)寫結(jié)尾安排在了出示三個(gè)結(jié)局之前。 讓聽(tīng)課的老師摸不著頭腦。2.本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)安排了學(xué)生談啟示的環(huán)節(jié)， 但教授過(guò)程中此環(huán)節(jié)被漏掉， 這是個(gè)極大的失誤。 因此童話故事的內(nèi)涵也沒(méi)有挖掘到位。1

36、5 搭船的鳥(niǎo)在學(xué)習(xí)搭船的鳥(niǎo) 時(shí)， 我和孩子們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)了有關(guān)翠鳥(niǎo)的樣子和捕魚的段落。我們都意猶未盡， 反思一下我覺(jué)得這節(jié)課有幾點(diǎn)是比較成功的：1.學(xué)生課前搜集資料， 鍛煉學(xué)生搜集資料的能力學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文， 對(duì)課文有了一些了解， 在家長(zhǎng)的幫助下， 通過(guò)查找相關(guān)資料、 了解知識(shí)， 這樣可以加深孩子們對(duì)課文的理解。 長(zhǎng)此以往來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)不熟悉的知識(shí)的查找習(xí)慣。 在此， 也希望家長(zhǎng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。（在家讀熟，課上才能很好地介紹給同學(xué)們。）2.通過(guò)看圖， （重點(diǎn)詞語(yǔ)） 幫助理解通過(guò)看圖片， 大部分孩子們能用自己的話， 說(shuō)出翠鳥(niǎo)的樣子： 紅色的長(zhǎng)嘴， 翠綠的羽毛， 翅膀帶有一些藍(lán)

37、色， 比鸚鵡還漂亮。 通過(guò)動(dòng)詞（飛、沖、 吞）， 使孩子們理解翠鳥(niǎo)捕魚之敏捷。3.開(kāi)動(dòng)腦筋， 發(fā)表看法當(dāng)你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚小鳥(niǎo)時(shí)， 你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢？ 好些孩子說(shuō)出： 翠鳥(niǎo)， 你真了不起！也有孩子希望自己能和翠鳥(niǎo)一起去捕魚吃.我班幽默大王兼馬虎大王說(shuō)：“老師， 我想提醒翠鳥(niǎo)吃魚時(shí)， 別讓魚刺扎著了。”16 金色的草地講課時(shí)我主要抓了一條線， 小作者講的兩件事。 第一件事讓學(xué)生通過(guò)讀、 表演， 體會(huì)出玩得有趣， 在這里與作文相結(jié)合， 讓學(xué)生體會(huì)作者又是怎么抓住人物的動(dòng)作、 神態(tài)和語(yǔ)言把這么一件事描寫得有趣生動(dòng)， 這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能夠投入其中， 在表演時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力沒(méi)有激發(fā)出來(lái)， 除了課文

38、反映的情境， 學(xué)生自行增加的不多。 第二件事是小作者的發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生通過(guò)讀兩次不同的發(fā)現(xiàn)， 體會(huì)到了仔細(xì)觀察和思考的重要， 有的學(xué)生還提出大自然很奇妙有很多有趣的事。最后一段是總結(jié)， 有的學(xué)生說(shuō)最后一段“蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花”， 說(shuō)明作者也和蒲公英之間發(fā)生了很多事， 他們產(chǎn)生了感情， 所以特別喜愛(ài)； 有的學(xué)生說(shuō)“它和我們一起睡覺(jué)， 和我們一起起床” 說(shuō)出了蒲公英的有趣， 看來(lái)學(xué)生的思維和語(yǔ)言是進(jìn)步了不少， 他們注意體會(huì)文中表現(xiàn)出的情感。17 古詩(shī)三首望天門山：這首詩(shī)所描繪的景色與學(xué)生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)， 而且農(nóng)村的孩子能夠真的去游覽各種山水風(fēng)景的可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有， 沒(méi)有親身的經(jīng)歷很難想象詩(shī)

39、中描寫的畫面。 為了解決這一難題， 我采用了與圖片、 視頻相結(jié)合的方式來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)意。 尤其是在對(duì)“開(kāi)、回、 出、 來(lái)” 等幾個(gè)字進(jìn)行理解的環(huán)節(jié)我努力呈現(xiàn)一些內(nèi)容， 來(lái)讓學(xué)生能夠更直觀的理解這幾個(gè)字。 然而古詩(shī)教學(xué)又不能讓學(xué)生的思維被老師的語(yǔ)言所禁錮， 還要讓學(xué)生讀出屬于他們自己的內(nèi)容， 有他們自己的感悟， 因此我又安排了小練筆的環(huán)節(jié)， 結(jié)合古詩(shī)詩(shī)句以及老師提供的一些圖片寫一寫你讀詩(shī)后眼前多呈現(xiàn)的景色， 給學(xué)生以更多想象的空間。 考慮到三年級(jí)學(xué)生的寫作水平還不是很高， 所以我采取了填充式的練筆方式“_的天門山_； _的楚江_； _的青山_； _的帆船_”這樣在進(jìn)行小練筆的同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的

40、想象空間， 寫出了他們對(duì)詩(shī)句的理解。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)自己很多弱點(diǎn)， 比如， 教學(xué)機(jī)智還是不夠的， 導(dǎo)致了當(dāng)課堂生成與預(yù)設(shè)不同時(shí)就有些自亂陣腳， 使得有的教學(xué)環(huán)節(jié)被丟掉， 有的精彩生成沒(méi)有抓住， 比如：當(dāng)教學(xué)理解第一句中“開(kāi)”字的時(shí)候， 有的學(xué)生在下面說(shuō)是把天門山從中間“劈開(kāi)”了。 現(xiàn)在想想， 這是一點(diǎn)很好的生成， 如果當(dāng)時(shí)能抓住他就能幫助學(xué)生很好的理解“開(kāi)” 字所蘊(yùn)含的意義， 可惜當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)抓住。反思這節(jié)課， 成功點(diǎn)是有的， 遺憾之處也不少， 不過(guò)通過(guò)同事們的幫助和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)， 我想今后對(duì)于古詩(shī)教學(xué)我已經(jīng)有了一些思考， 今后的古詩(shī)課不至于再會(huì)是學(xué)生沉的教師一言堂了。飲湖上初晴后雨：

41、飲湖上初晴后雨 這首詩(shī)描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色， 詩(shī)人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美， 表達(dá)了自己對(duì)西湖， 對(duì)祖國(guó)河山的無(wú)限熱愛(ài)之情。課堂一開(kāi)始， 我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖視頻， 讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受， 營(yíng)造了閱讀期待。 首先我從詩(shī)題入手， 通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意， 使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。 隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生交流讀懂詩(shī)的內(nèi)容。 在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)， 主要抓住“瀲滟”“空蒙”“好” 這幾個(gè)重點(diǎn)詞， 讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀， 體會(huì)晴天時(shí)陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、 波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約， 朦朧、神秘。 想象畫面，

42、 用語(yǔ)言描繪， 感受這首古詩(shī)蘊(yùn)含的美妙的意境。 這不僅為后兩句“欲把西湖西子， 淡妝濃抹總相宜” 的理解打下了良好的基礎(chǔ)，也很好地把詩(shī)歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)， 對(duì)學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于引導(dǎo)， 學(xué)生想象沒(méi)有放開(kāi)， 對(duì)后兩句的理解有點(diǎn)困難， 有的環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促， 沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。望洞庭：在教學(xué)望洞庭 這首詩(shī)歌時(shí)， 在讓學(xué)生聽(tīng)完老師的范讀之后， 我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩(shī)歌， 讀的過(guò)程中要求讀準(zhǔn)字音， 注意停頓。 接著指名幾位學(xué)生朗讀， 然后再齊聲朗讀。 為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思， 我不是硬生生地要學(xué)生理解詩(shī)句的意思， 而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起， 邊看圖邊

43、說(shuō)說(shuō)畫面的景色， 感受景色之后再通過(guò)朗讀加深詩(shī)句的理解。在教學(xué)“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”時(shí)， 我引導(dǎo)學(xué)生先看圖， 然后語(yǔ)言啟發(fā)， 這湖面怎么樣？這平靜的湖面就好像鏡子， 讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。 在理解“白銀” 時(shí)，有孩子說(shuō)： 白銀盤是指月 亮， 還說(shuō)出了自己的理由： 以前不是一直把月 亮比作玉盤嗎？ 我沒(méi)有急于糾正而是請(qǐng)那位再讀詩(shī)句， 看看插圖， 他想了半天， 說(shuō)“白銀盤是指這個(gè)湖面， 山就像放在里面的青螺”， 我表?yè)P(yáng)了他并告訴孩子們： 文中的插圖也會(huì)給我們理解詩(shī)句意思帶來(lái)幫助。 這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間， 學(xué)生的思維得到了鍛煉， 也悟出了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。18 富饒的西沙群島富饒

44、的西沙群島 這篇課文從海水、 海底、 海島三個(gè)方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。 課文的重點(diǎn)是是要使學(xué)生了解西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美， 物產(chǎn)豐富的可愛(ài)的地方，要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。對(duì)絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)， 西沙是個(gè)遙遠(yuǎn)、 模糊、 神秘的地方。 如何讓三年級(jí)的小學(xué)生也走近西沙群島， 與西沙群島進(jìn)行零距離的對(duì)話呢？ 我認(rèn)為要充分發(fā)揮多媒體的視覺(jué)效果， 在指導(dǎo)學(xué)生瀏覽西沙群島圖片的同時(shí)， 進(jìn)行文字介紹， 幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)西沙群島感知認(rèn)識(shí)， 讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容， 增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中， 我通過(guò)電腦課件， 先讓學(xué)生欣賞海水的奇妙， 學(xué)生非常感興趣， 都看的十分認(rèn)真和投入， 激發(fā)

45、了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 看完后他們能大膽發(fā)表自己的感想。 接著讓學(xué)生看海底的各種物產(chǎn)， 非常形象直觀， 學(xué)生猶如身臨其境， 感受深， 有話可講。 多次在結(jié)合多媒體演示的幫助下， 讓學(xué)生在視覺(jué)上提前感知到了事物的特征， 幫助學(xué)生理解的更透徹、 更全面。 然后再通過(guò)各種形式的朗讀， 讓學(xué)生體會(huì)和感受文章語(yǔ)言的精練和優(yōu)美， 從而感受西沙群島的美。 在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生賞讀內(nèi)化， 讀出了海水的美， 讀出了魚的種類繁多。本節(jié)課還是存在不少問(wèn)題：1.一節(jié)課， 著重處理了“海底” 這一段， 學(xué)生能夠背誦， 能夠理解， 也了解了作者的寫法， 但課堂容量太少， 西沙群島的富饒不僅僅體現(xiàn)在“海底” 一個(gè)片段上。 所以

46、， 留給學(xué)生感悟其它方面的時(shí)間還是顯得少了。2.由于這篇課文的篇幅較長(zhǎng)， 學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分， 個(gè)別讀音還不準(zhǔn)確。 只有指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)， 課堂上才能有的放矢。3.雖然也嘗試建構(gòu)一種多層面的課堂， 希望能通過(guò)一節(jié)課教給孩子更多的東西， 但是，許多方面考慮得還不夠周全， 補(bǔ)充素材在課堂上被當(dāng)成一種形式。4.雖然平時(shí)非常注重學(xué)生自信的培養(yǎng)， 但大部分學(xué)生還是不夠自信， 不敢或者說(shuō)不愿談自己的想法。5.朗讀指導(dǎo)的還不到位。 應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)課堂的指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。19 海濱小城語(yǔ)文新課標(biāo)指出： 在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的學(xué)習(xí)方法， 主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

47、因此， 在閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)法指導(dǎo)， 是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。 我教學(xué)海濱小城 這篇課文時(shí)在此方面下了一番工夫， 具體表現(xiàn)如下。1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 循循善誘在教學(xué)第四自然段。 先讓學(xué)生找出中心句， 然后讓他們邊讀課文邊品賞出這個(gè)自然的意思， 除了寫樹(shù)木的種類多外， 還寫到桉樹(shù)葉散發(fā)出的香味濃； 鳳凰樹(shù)開(kāi)的花如一片片紅云。 從而讓學(xué)生體會(huì)到庭院的特點(diǎn)， 并會(huì)用準(zhǔn)確而精練的詞“很美”、“樹(shù)多” 歸納出來(lái)。 同時(shí)， 在教學(xué)過(guò)程中， 教師只起誘導(dǎo)作用， 學(xué)生做到“多思”、“多讀”、“多講”，真正做到精講多練， 強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練， 而且對(duì)學(xué)生的邏輯思維和欣賞文章的能力也起到很好的培養(yǎng)

48、作用。2.抓住重點(diǎn)， 教出特點(diǎn)交給學(xué)生一把自學(xué)的金鑰匙在這節(jié)課里， 教師做到有扶有放， 半扶半放， 扶得自如， 放得灑脫， 著力于讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”， 教給他們一把獨(dú)立欣賞文章的金鑰匙。 如教師在教學(xué)第四自然段時(shí)先是誘導(dǎo)學(xué)生由表及里逐層深入地品讀這一重點(diǎn)段， 接著就讓學(xué)生運(yùn)用同一方法去自學(xué)第五、 六自然段， 并作出小結(jié)。 這樣的“扶”、“放” 就收到了事半功倍的效果。3.精講巧練， 抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)在狠抓素質(zhì)教育和目標(biāo)教育的今天， 教師的精講巧練符合時(shí)代的特點(diǎn)， 如教學(xué)第四自然段最后一個(gè)句子， 教師讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)有感情地朗讀比喻句后， 再引導(dǎo)學(xué)生品味比喻句內(nèi)含的形象美和色彩美。 當(dāng)小結(jié)第四

49、自然段后， 緊接著讓學(xué)生完成填空題， 這樣不但反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 而且體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。 是符合大綱中的要精心設(shè)計(jì)作業(yè)， 要有啟發(fā)性的要求。又如： 總結(jié)全文后還設(shè)計(jì)了內(nèi)容相似， 結(jié)構(gòu)相同， 要求一致的語(yǔ)言訓(xùn)練， 使學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容豐富有話可寫。 進(jìn)而體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的優(yōu)越性。20 美麗的小興安嶺在美麗的小興安嶺 這篇文章中， 作者以細(xì)膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)光及豐富的物產(chǎn)， 抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛(ài)， 文章語(yǔ)言生動(dòng)， 文筆優(yōu)美， 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本篇課文充滿了熱情。我在教學(xué)本課， 首先抓住了文中作者的寫作思路， 步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴， 最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華， 整

50、個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：1.創(chuàng)設(shè)情境感受“美”。 在教學(xué)本課時(shí)， 我先通過(guò)視頻， 讓學(xué)生一邊聽(tīng)著舒緩的音樂(lè)，一邊欣賞小興安嶺四季的景色， 讓學(xué)生在激情的語(yǔ)言和優(yōu)美的畫片中欣賞、 感受小興安嶺的美， 然后把文章的中心問(wèn)題拋給學(xué)生： “你覺(jué)得小興安嶺是個(gè)什么樣的地方？ ”2.情感朗讀品味“美”。課標(biāo) 中指出，“語(yǔ)文教育是審美的詩(shī)意的， 充滿情趣的。”為了達(dá)到這一目的， 我創(chuàng)設(shè)了美的情境， 引導(dǎo)學(xué)生分層次的朗讀， 在讀中品味小興安嶺的美。 讀中找景，讀與評(píng)相結(jié)合。 使學(xué)生在品評(píng)中，提高自己的朗讀能力， 同時(shí)進(jìn)一步感受小興安嶺的美麗。3.抓住詞句體味“美”。 課文描寫小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句

51、話： 春天， 樹(shù)木抽出了新的枝條， 長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。 在學(xué)習(xí)這句話時(shí)， 我問(wèn)學(xué)生： “如果用一個(gè)詞替換抽出， 你會(huì)用哪一個(gè)詞？ ” 學(xué)生說(shuō)： “長(zhǎng)出?！?我馬上問(wèn)： “那么作者為什么不用長(zhǎng)出呢?”有學(xué)生說(shuō)：“在這里用抽出比較恰當(dāng)， 它寫出了新芽長(zhǎng)得很快， 另外還給我們一種動(dòng)感?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“抽出要好， 如果一個(gè)句子中用兩個(gè)長(zhǎng)出， 讀起來(lái)就比較單調(diào)?！?通過(guò)詞語(yǔ)的比較， 讓學(xué)生體會(huì)文章中用詞的精確性和重要性， 感受小興安嶺勃勃生機(jī)的春景。4.知識(shí)延伸創(chuàng)造“美”： 教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)”。 這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性， 頓時(shí)課堂活躍起來(lái)， 朗

52、誦詩(shī)的、 寫小文章的、 唱歌的、 畫畫的、 將課堂的氣氛推向了高潮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 也有不足之處， 例如： 對(duì)課文的理解只停留在文字的表面上，沒(méi)有讓學(xué)生抓住字詞的深刻內(nèi)涵， 展開(kāi)想象， 深入體會(huì)。 學(xué)生對(duì)小興安嶺的美景了解不夠， 在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)， 以情動(dòng)人的“品讀” 還不夠， 大膽放手的“自讀”， 讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀” 等還不夠， 教師的范讀對(duì)學(xué)生朗讀的啟示不大。 在資料匯報(bào)方面， 許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦， 可查文字資料或圖片資料有限， 不能讓學(xué)生對(duì)興安嶺有更多的了解。21 大自然的聲音大自然的聲音這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)， 第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許美妙的聲

53、音”， 作為文章的總起。 第二、 三、 四自然段均以總分的方式構(gòu)段， 介紹了風(fēng)、水、 動(dòng)物的聲音。因此， 我以“大自然有哪些聲音”為主線展開(kāi)教學(xué)， 在小組匯報(bào)時(shí)， 我有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段“水的聲音”， 抓關(guān)鍵詞、 重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀、 體會(huì)， 然后觀察發(fā)現(xiàn)“頂針”的句式， “小溪淙淙地流向河流， 河流潺潺地流向大海， 大海嘩啦啦地洶涌澎湃”， 當(dāng)然“頂針”這樣的術(shù)語(yǔ)不能直接告訴學(xué)生， 只能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“前一個(gè)句子的末尾成為下一個(gè)句子的開(kāi)頭， 自然連接”， 進(jìn)而有規(guī)律地背誦。另外兩個(gè)自然段我采用扶、 放的過(guò)程， “風(fēng)的聲音”側(cè)重對(duì)比的寫法， “動(dòng)物的聲音”運(yùn)用了排比的手法，

54、 都是展示了聲音的魅力， 我意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和團(tuán)結(jié)合作的能力。最后又回到全文， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全文的構(gòu)篇特點(diǎn)和第二、 三、 四自然段的構(gòu)段特點(diǎn)，從整體上對(duì)全文有一個(gè)把握。22 父親、 樹(shù)林和鳥(niǎo)根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)， 我在上課時(shí)， 先讓學(xué)生反復(fù)讀課文， 把課文讀順、讀通、 讀正確， 注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想”的方法， 弄懂課文所講的內(nèi)容， 弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課， 讓學(xué)生暢談感受， 渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛， 形成了一個(gè)心理場(chǎng)， 直接作用域?qū)W生， 讓學(xué)生去感受， 促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。 在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法， 引導(dǎo)學(xué)生抓

55、住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。 如“我茫然地望著凝神靜氣像樹(shù)一般兀立的的父親?！薄懊Ｈ弧?形容完全不了解或不知所措的樣子， 那我為什么茫然地望著父親？ 學(xué)生卻不大理解。 所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文， 理解“茫然” 和“凝神靜氣”?！拔摇?并沒(méi)有看見(jiàn)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛， 也沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥(niǎo)叫， 父親卻說(shuō)林子里不少鳥(niǎo)?！拔摇?不明白父親為什么這么說(shuō)， 所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊， 從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo)， 看出父親對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。而在最后“我 聽(tīng)了父親的話， 為什么心里掠過(guò)一陣沉重， 也由衷的地感到高興？ 學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思， 我心情的沉重是因?yàn)樾▲B(niǎo)在黎明飛翔時(shí)

56、最容易被獵人打中， 而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解， 在講這部分時(shí)， 讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥(niǎo)， 對(duì)小鳥(niǎo)非常了解， 而且他不是獵人， 是不會(huì)去傷害小鳥(niǎo)， 這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文， 學(xué)會(huì)與文本對(duì)話， 抓住重點(diǎn)詞句， 深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。 促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。23 帶刺的朋友整堂課比較順利， 但前半節(jié)上得比較從容， 后半節(jié)上得比較倉(cāng)促。 尤其是說(shuō)話練習(xí)部分， 沒(méi)有時(shí)間指名較多的學(xué)生來(lái)練說(shuō)， 連起來(lái)介紹這一環(huán)節(jié)跳過(guò)了， 拖堂5、 6 分鐘。反思整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程， 覺(jué)得在前半節(jié)某些地方浪費(fèi)了一些時(shí)間。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)“看圖說(shuō)話” 對(duì)學(xué)生估計(jì)不足， 學(xué)生

57、看了圖， 僅說(shuō)出了“圖上畫著紅棗和棗樹(shù)”， 在引導(dǎo)學(xué)生將圖意說(shuō)清楚， 說(shuō)具體上花了一些時(shí)間。 在今后的教學(xué)中還要明確說(shuō)話要求， 訓(xùn)練說(shuō)話完整的能力。2.歸納課文的主要內(nèi)容是這節(jié)課的重點(diǎn)， 學(xué)生在小組討論時(shí)花了大量的時(shí)間讀課文，卻沒(méi)有具體討論歸納， 以致于交流時(shí)， 一生講了大段意思， 卻沒(méi)有歸納出重點(diǎn)。 可見(jiàn)學(xué)生的概括能力還有待于培養(yǎng)提高。這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)， 學(xué)生在課堂上反映出的問(wèn)題也屬正常。 整堂課氣氛輕松活躍， 學(xué)生興趣濃厚， 積極投入， 教學(xué)效果良好。24 司馬光司馬光 是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中， 我進(jìn)行了大膽嘗試， 改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式。 回顧本節(jié)課

58、的教學(xué)， 我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、 兩個(gè)不足”。兩個(gè)亮點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀形式多樣，效果顯著。在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里， 我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程： 首先由學(xué)生自讀， 其次由小組長(zhǎng)檢查更正， 然后分組比賽讀， 跟著老師讀， 最后對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。 多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒(méi)有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味， 而且通過(guò)這些方式在潛移默化中背誦了課文， 感悟了課文的大意。2.通過(guò)講故事的方法， 深入理解了課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后， 我改變了原來(lái)的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法， 而是開(kāi)展“講故事比賽”。 生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作， 學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。兩個(gè)不足：1.在對(duì)課文進(jìn)行感悟時(shí)， 橫向指導(dǎo)不夠。學(xué)了課文后， 我提出了一個(gè)問(wèn)題： 通過(guò)課文的學(xué)習(xí)， 你懂得了什么？ 學(xué)生的回答都局限于： 我們遇到危險(xiǎn)時(shí)， 要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜， 善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題； 遇到危險(xiǎn)要急中生智， 想個(gè)好辦法； 遇到危險(xiǎn)現(xiàn)在回想， 我覺(jué)得還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不到危險(xiǎn)的地方玩耍的安全知識(shí)教育。 也就是在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)， 不要忘了對(duì)學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。2.學(xué)完課文后， 沒(méi)有對(duì)學(xué)