教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月10日-2292)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月10日-2292)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月10日-2292)1：通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱(chēng)為（）。單項(xiàng)選擇題a、配置性評(píng)價(jià)b、形成性評(píng)價(jià)c、診斷性評(píng)價(jià)d、總結(jié)性評(píng)價(jià) 2：cai的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（）。多項(xiàng)選擇題a、交互性b、即時(shí)反饋c、以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息d、自定步調(diào)e、同步教學(xué) 3：合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到（）。多項(xiàng)選擇題a、結(jié)構(gòu)化b、一體化c、網(wǎng)絡(luò)化d、標(biāo)準(zhǔn)化 4：信息呈現(xiàn)的順序會(huì)對(duì)社會(huì)認(rèn)知產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象是（）。

2、多項(xiàng)選擇題a、首因效應(yīng)b、近因效應(yīng)c、暈輪效應(yīng)d、社會(huì)刻板效應(yīng)e、遠(yuǎn)近效應(yīng) 5：根據(jù)適當(dāng)過(guò)渡學(xué)習(xí)原理，要想使記憶效果達(dá)到最好，學(xué)習(xí)的熟練程度應(yīng)達(dá)到剛好能夠回憶出來(lái)的次數(shù)的（）。多項(xiàng)選擇題a、100%b、120%c、150%d、200%e、250% 6：成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是（）單項(xiàng)選擇題a、馬斯洛b、阿特金森c、斯金納d、韋納 7：根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）。單項(xiàng)選擇題a、集中與分散練習(xí)b、整體與部分練習(xí)c、模擬與實(shí)際練習(xí)d、過(guò)分與適度練習(xí) 8：下列概念屬于單獨(dú)概念的有（）多項(xiàng)選擇題a、鳥(niǎo)b、花束c、渤海d、弗洛伊德e、沈陽(yáng)師范大學(xué) 9：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景

3、的（）。單項(xiàng)選擇題a、嚴(yán)重懼怕b、原因不明地懼怕c、非理性懼怕d、持久性地懼怕 10：“將心比心”運(yùn)用了（）這一心理機(jī)制。單項(xiàng)選擇題a、移情b、心胸豁達(dá)c、期望d、人際吸引 11：通過(guò)求診者的觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神癥癥反應(yīng)的方法是_。單項(xiàng)選擇題a、行為塑造法b、自我控制法c、強(qiáng)化法d、示范法 12：教師講解得含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有正相關(guān)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 13：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。單項(xiàng)選擇題a、作出分析b、作出判斷c、進(jìn)行評(píng)估d、作出決策 14：已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線(xiàn)索的問(wèn)題稱(chēng)為)。單

4、項(xiàng)選擇題a、有序問(wèn)題b、無(wú)序問(wèn)題c、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題d、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 15：1877年，第一部正式以教育心理學(xué)命名的著作教育心理學(xué)的作者是（）單項(xiàng)選擇題a、夸美紐斯b、維果斯基c、卡普捷烈夫d、赫爾巴特 16：學(xué)生不是空著腦子走進(jìn)教室的。這一觀點(diǎn)源自于（）單項(xiàng)選擇題a、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論b、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)理論c、有意義接受學(xué)習(xí)理論d、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 17：學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）單項(xiàng)選擇題a、精細(xì)加工策略b、組織策略c、復(fù)述策略d、元認(rèn)知策略 18：兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱(chēng)為（）。單項(xiàng)選擇題a、正遷移b、橫向遷移c、負(fù)遷移d、縱向遷移 19：在

5、心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理流派是（）單項(xiàng)選擇題a、行為主義b、精神分析c、格式塔學(xué)派d、認(rèn)知心理學(xué) 20：按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱(chēng)之為言語(yǔ)信息。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 21：學(xué)校情境下學(xué)與教相互作用過(guò)程中的基本要素有（）。多項(xiàng)選擇題a、學(xué)生b、教師c、教學(xué)內(nèi)容d、教學(xué)媒介e、教學(xué)環(huán)境 22：動(dòng)機(jī)具有的功能包括（）多項(xiàng)選擇題a、激活功能?b、分化功能?c、轉(zhuǎn)化功能d、強(qiáng)化功能?e、指向功能 23：學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，下面各項(xiàng)中有好壞之分的只有（）。單項(xiàng)選擇題a、氣質(zhì)差異b、性格差異c、認(rèn)知方式差異d、性別角色差異 24：從完整的問(wèn)題

6、解決過(guò)程來(lái)看，最首要的環(huán)節(jié)是（）。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題b、理解問(wèn)題c、提出假設(shè)d、檢驗(yàn)假設(shè) 25：歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 26：1966年提出動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是【】單項(xiàng)選擇題a、安德森b、韋特海默c、烏申斯基d、辛普森 27：一般說(shuō)來(lái)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是（）單項(xiàng)選擇題a、文學(xué)b、數(shù)學(xué)c、歷史d、法律 28：最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、科爾伯格b、勒溫c、普雷斯頓d、苛勒 29：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行系統(tǒng)研究，得到的規(guī)律是（）單項(xiàng)選擇題a、進(jìn)程均衡b、先快后慢c、先慢后快d、無(wú)明顯變化 30：適應(yīng)智力差異

7、的教學(xué)方式不包括（）單項(xiàng)選擇題a、掌握學(xué)習(xí)b、個(gè)別指示教學(xué)c、個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)d、留級(jí)和跳級(jí) 31：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的“強(qiáng)化法”屬于_。單項(xiàng)選擇題a、行為改變法b、認(rèn)知改變法c、精神分析法d、運(yùn)動(dòng)改變法 32：情緒的兩極性表現(xiàn)在（）多項(xiàng)選擇題a、快感度b、緊張度c、強(qiáng)度d、激動(dòng)度e、應(yīng)激度 33：一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：（）多項(xiàng)選擇題a、組建階段b、形核階段c、形成階段d、發(fā)展階段e、固階段 34：教師應(yīng)采?。ǎ┐胧┨岣哒n堂群體的凝聚力。多項(xiàng)選擇題a、了解群體的凝聚力情況b、培養(yǎng)群體認(rèn)同感c、規(guī)定群體單一思想d、形成群體成員歸屬感e、給予學(xué)生贊許與鼓勵(lì)，形

8、成力量感 35：人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是（）多項(xiàng)選擇題a、感覺(jué)b、知覺(jué)c、注意d、思維e、意識(shí) 36：個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。單項(xiàng)選擇題a、差異性b、順序性c、不平衡性d、階段性 37：接受學(xué)習(xí)必然是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 38：行為主義的基本主張是（）。多項(xiàng)選擇題a、主觀主義b、客觀主義c、環(huán)境主義d、強(qiáng)化e、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 39：學(xué)習(xí)評(píng)定在常見(jiàn)的教師心理因素所導(dǎo)致的誤差有（）多項(xiàng)選擇題a、寬大效應(yīng)b、光環(huán)效應(yīng)c、集中趨勢(shì)d、邏輯誤差e、對(duì)比效應(yīng) 40：心智技能的特點(diǎn)有（）多項(xiàng)

9、選擇題a、觀念性b、展開(kāi)性c、內(nèi)潛性d、簡(jiǎn)縮性e、物質(zhì)性 41：在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（）。單項(xiàng)選擇題a、開(kāi)始和結(jié)尾部分b、中間部分c、不一定d、都一樣 42：感光細(xì)胞包括（）多項(xiàng)選擇題a、椎體細(xì)胞b、桿體細(xì)胞c、雙極細(xì)胞d、神經(jīng)節(jié)細(xì)胞e、視神經(jīng)纖維 43：美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。單項(xiàng)選擇題a、構(gòu)造一種完形b、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)c、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)d、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知 44：斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 45：學(xué)習(xí)策略是一種技能。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 46：刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 47：按照皮亞杰的認(rèn)知

10、發(fā)展分期的理論，1115歲兒童處于（）單項(xiàng)選擇題a、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段b、思想準(zhǔn)備階段c、思維階段d、抽象思維階段 48：柯?tīng)柌裱芯康赖虏捎玫氖牵ǎ﹩雾?xiàng)選擇題a、對(duì)偶故事法b、道德兩難故事法c、投射法d、問(wèn)卷法 49：教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，這說(shuō)明教育心理學(xué)具有（）作用。單項(xiàng)選擇題a、準(zhǔn)確了解問(wèn)題b、提供理論指導(dǎo)c、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生d、結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究 50：常用的測(cè)量保持量的方法有（）多項(xiàng)選擇題a、記憶法b、重建法c、回憶法d、再認(rèn)法e、再學(xué)法 查看答案1：答案d 解析 2：答案a,b,c,d 解

11、析 【解析】cai優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機(jī)對(duì)話(huà)，即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定步調(diào)。 3：答案a,b,c 解析 從遷移角度講，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 4：答案a,b 解析 首因效應(yīng)：指的是人們?cè)趯?duì)他人總體印象的形成過(guò)程中，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)：在總體印象形成過(guò)程中，新近比原來(lái)獲得的信息影響大的現(xiàn)象。 5：答案c 解析 6：答案b 解析 阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物。 7：答案b 解析 根據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。 8：答案c,d,e 解析 9：答案c 解析 恐怖癥與一般恐怖反應(yīng)的最大區(qū)別在于其非理性。 10：答案a 解析

12、 11：答案d 解析 12：答案錯(cuò)誤 解析 教師講解得含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)。 13：答案d 解析 應(yīng)選d，教材p217.（本解析由hollyyu提供） 14：答案d 解析 研究者一般將問(wèn)題分為有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題兩類(lèi)。其中，無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線(xiàn)索的問(wèn)題。 15：答案c 解析 16：答案d 解析 17：答案c 解析 18：答案c 解析 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。 19：答案c 解

13、析 20：答案錯(cuò)誤 解析 題千是對(duì)智慧技能學(xué)習(xí)的解釋。 21：答案a,b,c,d,e 解析 略。 22：答案a,d,e 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 23：答案b 解析 24：答案a 解析 25：答案錯(cuò)誤 解析 歸納式學(xué)習(xí)是一種自下而上的遷移。 26：答案d 解析 識(shí)記性試題。1966年提出動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是辛普森。(本解析由張恩凱提供) 27：答案b 解析 場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。所以選擇b。(本解析由張恩凱提供) 28：答案b 解析 29：答案b 解析 對(duì)識(shí)記的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者是錯(cuò)誤地再認(rèn)或再現(xiàn)稱(chēng)為遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最先提出遺忘具有先快后慢的規(guī)律。 3

14、0：答案d 解析 31：答案a 解析 32：答案a,b,c,d 解析 33：答案a,b,c,d 解析 34：答案a,b,d,e 解析 c選項(xiàng)束縛學(xué)生的思想是錯(cuò)誤的。 35：答案a,b,c,e 解析 36：答案d 解析 37：答案錯(cuò)誤 解析 有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的劃分，這是兩個(gè)互相獨(dú)立的維度。無(wú)論是發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)還是接受法學(xué)習(xí)，都既有可能是有意義的，也有可能是機(jī)械的 38：答案b,c,d 解析 行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。 39：答案a,b,c,d,e 解析 學(xué)習(xí)評(píng)定在常見(jiàn)的教師心理因素所導(dǎo)致的誤差有寬大效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、集中趨勢(shì)、邏輯誤差、對(duì)比效應(yīng)、鄰近誤差。(本解析由張恩凱提供) 40：答案a,c,d 解析 41：答案a 解析 【解析】中間部分受前攝抑制和倒攝抑制，一般效果不好。 42：答案a,b 解析 43：答案b 解析 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 44：答案正確 解析 饑餓可引起覓食反應(yīng)，食物弓l起唾液的分泌反應(yīng)，這些反應(yīng)都