教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月19日-5160)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月19日-5160)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月19日-5160)1：提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、羅杰斯c、布魯納d、弗洛伊德 2：學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)往往是不一致的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 3：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 4：教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 5：在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，（）代表較高水平的理解。單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)b、領(lǐng)會(huì)c、應(yīng)用d、分析 6：在我國(guó)的學(xué)者看來，組成人的

2、“智力”的基本因素有（）多項(xiàng)選擇題a、注意力b、觀察力c、記憶力d、思維力 7：在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是（）單項(xiàng)選擇題a、觀察法b、實(shí)驗(yàn)法c、查法d、臨床個(gè)案法 8：創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)是（）單項(xiàng)選擇題a、智力b、知識(shí)c、技能d、創(chuàng)造性思維 9：發(fā)散思維具有以下特征（）多項(xiàng)選擇題a、突然性b、變通性c、流暢性d、敏捷性e、獨(dú)特性 10：皮亞杰認(rèn)為在10歲以后，兒童的道德行為處于（）。單項(xiàng)選擇題a、他律階段b、無道德規(guī)則階段c、自律階段d、獨(dú)立階段 11：韋納認(rèn)為學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)歸因于（）的因素。單項(xiàng)選擇題a、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的b、內(nèi)部的、穩(wěn)

3、定的、不可控的c、外部的、不穩(wěn)定的、可控的d、外部的、不穩(wěn)定的、不可控的 12：在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括只能是感性概括。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 13：創(chuàng)造性思維的核心是（）單項(xiàng)選擇題a、形象思維b、聚合思維c、自覺思維d、發(fā)散思維 14：一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要，它們是（）多項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知的需要b、的需要c、自我提高的需要d、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要e、外在獎(jiǎng)勵(lì) 15：學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 16：每個(gè)人對(duì)自己行為方式和行為結(jié)果的責(zé)任的認(rèn)知或定向是（）單項(xiàng)選擇題a、控制點(diǎn)b、控制源c、自

4、我概念d、自我認(rèn)知 17：教師常有一種錯(cuò)覺，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）單項(xiàng)選擇題a、課堂語(yǔ)言障礙b、心理障礙c、角色地位障礙d、課堂效果障礙 18：提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、弗洛伊德b、羅杰斯c、布魯納d、斯金納 19：操作技能形成過程中各階段順序是（）。單項(xiàng)選擇題a、操作定向、操作模仿、操作熟練、操作整合b、操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練c、操作模仿、操作定向、操作整合、操作熟練d、操作定向、操作整合、操作模仿、操作熟練 20：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)eye(眼)和ball(球)后再學(xué)習(xí)eyeball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（）。

5、多項(xiàng)選擇題a、一般遷移b、負(fù)遷移c、水平遷移d、垂直遷移e、正遷移 21：由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心里準(zhǔn)備狀態(tài)叫（）單項(xiàng)選擇題a、潛意識(shí)b、前意識(shí)c、定勢(shì)d、潛伏學(xué)習(xí) 22：直觀教學(xué)的形式包括（）多項(xiàng)選擇題a、內(nèi)容直觀b、實(shí)物直觀c、模像直觀d、言語(yǔ)直觀e、形式直觀 23：開始于失語(yǔ)病人的臨床研究的學(xué)說是（）單項(xiàng)選擇題a、定位說b、整體說c、機(jī)能系統(tǒng)說d、模塊說 24：自我效能感理論的提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、班杜拉b、斯金納c、桑代克d、阿特金森 25：教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（）。單項(xiàng)選擇題a、19世紀(jì)20年代以前b、19世紀(jì)80年代c、20世紀(jì)20年代以前

6、d、20世紀(jì)80年代以后 26：自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括（）。多項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知的需要b、審美的需要c、創(chuàng)造的需要d、安全的需要e、尊重的需要 27：在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展的不可逆性，也不可逾越。這是指心理發(fā)展的（）單項(xiàng)選擇題a、不平衡性b、定向性和順序性c、差異性d、連續(xù)性 28：成敗歸因理論的提出者是（）。單項(xiàng)選擇題a、馬斯洛b、韋納c、班杜拉d、阿特金森 29：教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）。單項(xiàng)選擇題a、初創(chuàng)時(shí)期b、發(fā)展時(shí)期c、成熟時(shí)期d、完善時(shí)期 30：眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，所描

7、寫的狀態(tài)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、原型啟發(fā)b、醞釀效應(yīng)c、靈感d、頓悟 31：20世紀(jì)20年代到50年代末，是教育心理學(xué)的（）單項(xiàng)選擇題a、初創(chuàng)時(shí)期b、發(fā)展時(shí)期c、成熟時(shí)期d、完善時(shí)期 32：知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 33：早在20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是（）常態(tài)分布離散分布正態(tài)分布偏態(tài)分布單項(xiàng)選擇題a、常態(tài)分布b、離散分布c、正態(tài)分布d、偏態(tài)分布 34：領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。單項(xiàng)選擇題a、信息加工b、學(xué)習(xí)活動(dòng)c、復(fù)雜記憶d、理解 35：所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）單項(xiàng)選擇題a、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)b、一周之后復(fù)習(xí)c、在大面積遺忘開始之前復(fù)

8、習(xí)d、當(dāng)天復(fù)習(xí) 36：灰色的對(duì)象放在紅色的背景上，看上去有綠色的感覺，而放在綠色的背景上又有紅色的感覺，這就是（）單項(xiàng)選擇題a、感覺對(duì)比b、感覺適應(yīng)c、后象d、聯(lián)覺 37：根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）。單項(xiàng)選擇題a、能力b、努力c、任務(wù)d、運(yùn)氣 38：在條件反射研究基礎(chǔ)上，巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括（）單項(xiàng)選擇題a、獲得與消退b、刺激泛化c、分化d、同化 39：學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、詞匯學(xué)習(xí)b、符號(hào)學(xué)習(xí)c、概念學(xué)習(xí)d、命題學(xué)習(xí) 40：陳述性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 41：通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息

9、來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、過度學(xué)習(xí)b、深度加工c、組塊化編碼d、及時(shí)復(fù)習(xí) 42：發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（）的過程。單項(xiàng)選擇題a、分化與整合b、同化與平衡c、分化與對(duì)抗d、對(duì)立與統(tǒng)一 43：到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、模像直觀b、實(shí)物直觀c、言語(yǔ)直觀d、感知直觀 44：歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 45：少年期的年齡一般在（）。單項(xiàng)選擇題a、11、12歲14、15歲b、6、7歲11、12歲c、7、8歲11、12歲d、8、9歲14、15歲 46：教師負(fù)有維

10、持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任，這屬于教師角色中的（）單項(xiàng)選擇題a、教員b、辦事員c、課堂的管理者d、學(xué)生模仿的榜樣 47：教師在履行社會(huì)交給自己的教育職責(zé)過程中，所具有的使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，就是（）。單項(xiàng)選擇題a、教師的責(zé)任感b、自我教學(xué)效能感c、教師的信念d、教師的威信 48：恐怖癥可分為（）。多項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)迫恐怖癥b、單純恐怖癥c、廣場(chǎng)恐怖癥d、社交恐怖癥e、焦慮恐怖癥 49：教師善于快速準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的重要特征，標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生的情緒和愿望，這是說教師的觀察力具有_。單項(xiàng)選擇題a、客觀性b、全面性c、精密性d、敏銳性 50：班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)（）。單項(xiàng)選擇題a

11、、可用因素b、微弱因素c、重要因素d、利弊兼有的因素 查看答案1：答案d 解析 動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗洠鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳隆⑻纯嗷蛴袚p自我的形象。這一理論最早由弗洛伊德提出。 2：答案錯(cuò)誤 解析 學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的。 3：答案正確 解析 4：答案錯(cuò)誤 解析 學(xué)生的群體差異和個(gè)體差異都對(duì)學(xué)與教的活動(dòng)有影響，所以教育心理學(xué)不僅研究群體差異，也研究個(gè)體差異。 5：答案c 解析 6：答案a,b,c,d 解析 在我國(guó)的學(xué)者看來，組成人的智力的基本因素有注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力。(本解析由張恩凱提供) 7：答案c 解析

12、 8：答案d 解析 9：答案b,c,e 解析 10：答案c 解析 皮亞杰認(rèn)為在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。 11：答案a 解析 12：答案錯(cuò)誤 解析 住實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括可以是感性概括也可以是理性概括。 13：答案d 解析 14：答案a,c,d 解析 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（認(rèn)知的需要）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（自我提高的需要）、附屬內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要）。 15：答案正確 解析 16：答案a 解析 17：答案b 解析 18：答案a 解析 弗洛伊德提出了動(dòng)機(jī)性遺忘理論，動(dòng)機(jī)性遺忘是指為避免不

13、愉快的情緒或內(nèi)心沖突而遺忘某些事件或人物的現(xiàn)象。 19：答案b 解析 根據(jù)操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn),操作技能形成過程中各階段順序是操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。因此，本題選擇b選項(xiàng)。 20：答案c,e 解析 水平遷移指處于同一概括水平之間的相互影響。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。 21：答案c 解析 22：答案b,c,d 解析 23：答案a 解析 24：答案a 解析 25：答案d 解析 26：答案a,b,c 解析 自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。 27：答案b 解析 28：答案b 解析 馬斯洛提出了需要層次論；韋納提出了成敗歸因

14、理論；班杜拉提出了自我效能感理論；而成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。 29：答案c 解析 20世紀(jì)60年代到70年代是教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期。20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化：教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。 30：答案b 解析 31：答案b 解析 32：答案正確 解析 33：答案a 解析 34：答案d 解析 領(lǐng)會(huì)屬于理解。 35：答案a 解析 學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。 36：答案a 解析 37：答案a 解析 38：答案d 解析 39：答案d 解析 命題學(xué)習(xí)又叫判斷學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。 40：答案錯(cuò)誤 解析 程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。 41：答案b 解析 42：答案a 解析 兒童的身心發(fā)展過程中，一方面是一個(gè)分化的過程，兒童的各方面的能力越發(fā)的精細(xì)，比如在情感方面分化出悲傷、憂郁，在動(dòng)作方面各種動(dòng)作越來越精準(zhǔn)。另一方面又是一個(gè)整合的過程，比如他們可以做到手眼