培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)興趣

1、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)興趣創(chuàng)設(shè)情境我國(guó)古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！笨谡Z(yǔ)交際是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，口語(yǔ)交際離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境。 由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情景對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著積極的作用并具有一定的必要性。 那如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景呢？我們可以參考以下的一些方式：（1）視聽(tīng)。主要是為了學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言文化場(chǎng)景，讓他們有模仿的參照物，這樣，他們對(duì)具體社交場(chǎng)景的語(yǔ)言表達(dá)方式和非語(yǔ)言行為有直觀經(jīng)驗(yàn)，在心理上得到準(zhǔn)備。 優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛(ài)看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過(guò)多種形式，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如西游記是人人喜歡觀看的電視劇， 在學(xué)生觀

2、看后， 我組織他們說(shuō)說(shuō)劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容：我還組織了一次“西游記人物評(píng)論會(huì)”，學(xué)生的說(shuō)話(huà)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫(huà)片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好題材。這樣的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視情節(jié)的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練， 一舉多得，是可以均出現(xiàn)、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。（ 2）角色扮演。無(wú)論是說(shuō)單詞還是說(shuō)句子 , 其實(shí)都是師生間的一問(wèn)一答。這種“說(shuō)”的訓(xùn)練 , 在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的初期 , 往往必不可少, 而且也非常重

3、要。但是這種問(wèn)答方式 , 忽略了語(yǔ)言產(chǎn)生的情景背景 , 使語(yǔ)言懸浮于情景之上。所以 , 在接下去的訓(xùn)練中 , 教師可以根據(jù)書(shū)本內(nèi)容里的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)情景。 讓學(xué)生扮演一個(gè)角色， 可以是童話(huà)或小故事表演，或是看過(guò)視聽(tīng)材料并成明析圖像后， 讓他們扮演。教師在安排角色時(shí)，必須做到簡(jiǎn)潔、明確。所謂簡(jiǎn)潔是在分配角色后及角色輪替時(shí)只需只言片語(yǔ)， 活躍不活躍的學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)， 這樣以提高學(xué)生興趣和督促害羞的學(xué)生趨向積極態(tài)度。 讓學(xué)生在情景中訓(xùn)練語(yǔ)言。初期的情景設(shè)計(jì)還應(yīng)和課文內(nèi)容相似 , 便于學(xué)生模仿吸收課文中相關(guān)的句子（ 3）對(duì)話(huà)操練。在課堂上，教師可以讓學(xué)生幾人一小組，對(duì)所學(xué)的對(duì)話(huà)進(jìn)行操練， 以創(chuàng)造一個(gè)沒(méi)有任

4、何心理壓力的情況下，提高說(shuō)英語(yǔ)的積極性和有效性。 在學(xué)生看過(guò)視聽(tīng)材料并形成明析圖像后，讓他們扮演材料中的角色。教師在安排角色時(shí)，必須做到簡(jiǎn)潔、明確，監(jiān)控要嚴(yán)格。所謂簡(jiǎn)潔明確，指的是在分配角色及角色輪替時(shí)只需只言片語(yǔ)（使用目的語(yǔ)）。所謂嚴(yán)格監(jiān)控，指的是要學(xué)生嚴(yán)格模仿音像材料中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及手勢(shì)、體態(tài)動(dòng)作等。 （4）游戲。競(jìng)賽的開(kāi)展，在英語(yǔ)課堂中， 教師可以就某個(gè)句型讓學(xué)生做游戲或進(jìn)行小組比賽，通過(guò)這些游戲或競(jìng)賽，可以使課堂氣氛得到活躍，學(xué)生興趣也可以隨之增加，從而不知不覺(jué)地提高了學(xué)生口語(yǔ)水平。課外活動(dòng)相輔助口語(yǔ)交際作為一種技能，技巧的訓(xùn)練，它是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的。我們可以將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相

5、結(jié)合。 這些做法使得學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練更具有實(shí)用性，內(nèi)容更為豐富多彩，形式更為生動(dòng)活潑，更能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和開(kāi)口說(shuō)話(huà)的欲望5 。對(duì)此，我們可以采用以下方法： (1) 英語(yǔ)視聽(tīng)。每周播放一次英文原版影片。挑選一些小學(xué)生感興趣的且語(yǔ)言水平比較適合于小學(xué)生的英語(yǔ)原版影片供學(xué)生欣賞與體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)交談電影的心得體會(huì)。(2) 英語(yǔ)交流活動(dòng)。開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”。挑選各班對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣的，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)，活潑大方的學(xué)生為主持人， 每月定期舉行活動(dòng)， 活動(dòng)內(nèi)容包括情景表演、談天說(shuō)地、 演講比賽等，邀請(qǐng)老外或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生為嘉賓主持，努力創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)口頭交際氛圍，使每位置身于其中的學(xué)生均能被打動(dòng)且

6、能情不自禁開(kāi)口交際，從而達(dá)到提高口語(yǔ)能力的目的。創(chuàng)立一個(gè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)糾正錯(cuò)誤一個(gè)良好的語(yǔ)言的環(huán)境， 能使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。為此，教師盡可能用英語(yǔ)上課。循序漸進(jìn)，逐漸增加難度；在大家感興趣的話(huà)題交流中，學(xué)習(xí)就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。同時(shí)，在口語(yǔ)交談時(shí)，學(xué)生難免要犯錯(cuò)誤， 錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必然的現(xiàn)象。杜雷說(shuō)“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的”。在學(xué)生自由表達(dá)思想時(shí)，教師過(guò)多糾錯(cuò)不但會(huì)打斷學(xué)生的思路，破壞其語(yǔ)流， 還會(huì)使學(xué)生因害怕而不敢開(kāi)口。教師的主要任務(wù)不是挑錯(cuò)，而應(yīng)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各種口語(yǔ)活動(dòng)以達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐量，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤， 教師要區(qū)別對(duì)待。語(yǔ)言學(xué)家凱巴斯

7、基（Kiparsky ）曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)： “全局性的錯(cuò)誤，應(yīng)給予重視。而局部的錯(cuò)誤，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會(huì)逐步解決?！逼鋵?shí)糾正說(shuō)話(huà)中的錯(cuò)誤主要依靠學(xué)生本人。教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感性以及對(duì)自己和他人說(shuō)話(huà)中的語(yǔ)言的識(shí)別能力。如有一些原則性的或重大的錯(cuò)誤必須加以糾正。時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生講完后再適當(dāng)?shù)刂赋龊图m正。適時(shí)介紹中西文化背景差異畢竟中西方的文化存在一定的差異， 在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中， 有時(shí)候會(huì)遇到一些有關(guān)于西方的節(jié)日，例如“圣誕節(jié)”、“復(fù)活節(jié)”、“感恩節(jié)”等。學(xué)生往往極少或從沒(méi)接觸到這些節(jié)日，所以難免會(huì)有不理解的現(xiàn)象產(chǎn)生， 如果學(xué)生沒(méi)有弄明白的話(huà)， 肯定會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中形成阻礙。 所

8、以作為教師就必須要在教學(xué)中滲透這些知識(shí)， 讓學(xué)生了解不同的文化背景，克服因文化背景的差異而帶來(lái)的表達(dá)障礙。培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣， 加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。中國(guó)學(xué)生大都是 chinglish（中式英語(yǔ)）。比如。讓別人先進(jìn)門(mén)或先上車(chē)時(shí)，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成：you go first或gofirst .please，而地道的英語(yǔ)表達(dá)是:after you.再比如，中國(guó)人與朋友道別時(shí)，經(jīng)常說(shuō)“走好”、“慢走”、“慢點(diǎn)兒騎”之類(lèi)的客套語(yǔ)。一些喜歡用母語(yǔ)思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不了解英美人士常常微微一笑并作個(gè)表示再見(jiàn)的手勢(shì)，他們會(huì)習(xí)慣地說(shuō)成“go slowly,walk slowly或 ride slowly。這些說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很不自然。運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障