班主任必備：與學(xué)生談話(huà)的藝術(shù)

1、班主任必備：與學(xué)生談話(huà)的藝術(shù) 班主任必備：與學(xué)生談話(huà)的藝術(shù) 班主任是班級(jí)的主要管理者，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、活動(dòng)等各種教育教學(xué)活動(dòng)的日常管理。在管理過(guò)程中，班主任與學(xué)生之間的話(huà)語(yǔ)交流非常頻繁。那么，在與學(xué)生，尤其是高中學(xué)生談話(huà)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)把握哪些談話(huà)藝術(shù)，才能取得較好的談話(huà)效果呢？ 首先，高中班主任與學(xué)生交流須避免使用以下談話(huà)方式。 1、挖苦式談話(huà) 相比于初中生，高中生在思維、情感、價(jià)值觀方面都有了很大的發(fā)展，期望得到他人敬重、理解和幫助的愿望特別劇烈。班主任若隨便地對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦，如：“你是不是智商有問(wèn)題？”“知道狗熊的奶奶是怎么死的嗎？是笨死的！”等等，則只能?chē)?yán)重地傷害學(xué)生的自尊心

2、，極有可能使劇烈的自尊心轉(zhuǎn)化為消極的自卑心理與逆反心理，造成學(xué)生對(duì)班主任的心理防備，惡化師生關(guān)系。 2、比較式談話(huà) 俗話(huà)說(shuō)：人比人，氣死人。有的班主任喜歡說(shuō)：你看看某某某學(xué)生，學(xué)習(xí)成果那么好，再看看你的成果，總是拖班級(jí)后腿。這種談話(huà)的目的當(dāng)然是為了警醒學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，獲得好成果。然而，這種比較式談話(huà)假如運(yùn)用得過(guò)多、過(guò)濫，很簡(jiǎn)單使效果走向反面。或許有學(xué)生會(huì)這樣反問(wèn)班主任：他除了學(xué)習(xí)好，什么都不好，我除了學(xué)習(xí)不好，哪樣都比他強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生的這種“以其人之道，還治其人之身”的做法，不少班主任又往往簡(jiǎn)潔地以“學(xué)習(xí)成果才是第一位”的理由封住學(xué)生之口。因此取得的效果就不抱負(fù)。 3、輕視式談話(huà) 不論出

3、現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生總是期望班主任能夠重視自己、關(guān)心自己。而有的班主任對(duì)待一些學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，往往采取蔑視的態(tài)度，待答不理，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，進(jìn)而懼怕與班主任交流，從而不利于問(wèn)題的解決。 4、命令式談話(huà) 不少班主任愛(ài)班級(jí)心切，令學(xué)生有目共睹，然而就是說(shuō)話(huà)不得法，喜歡運(yùn)用命令式的口氣要求學(xué)生必需怎么樣，不能怎么樣，造成許多輕松、開(kāi)心的教育教學(xué)行為變作沉重、苦惱的行政性命令，壓抑了學(xué)生的積極性，制造了沉悶的班級(jí)氣氛，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。 5、要挾式談話(huà) 高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與非學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁多，學(xué)生因某些原因完不成任務(wù)是很正常的現(xiàn)象。但有些班主任就因此大發(fā)雷霆，對(duì)學(xué)生

4、批評(píng)道：必需在某某時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，假如完不成，就罰站一天（或罰寫(xiě)作業(yè)多少遍），給學(xué)生的壓力無(wú)疑特別之大。這種“限期整改”的談話(huà)方式只能拉遠(yuǎn)與學(xué)生的心理距離。 其次，班主任要采取有益的談話(huà)方式。 1、理解性談話(huà) 人與人之間有效交流的前提是理解。沒(méi)有理解，就沒(méi)有真正的交流。班主任應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)思索問(wèn)題，解決問(wèn)題。許多問(wèn)題，往往并非多么嚴(yán)重，只是學(xué)生受到了不公正的待遇，特殊需要理解，這時(shí)班主任一句貼心的話(huà)語(yǔ)能賽過(guò)數(shù)十句的道德說(shuō)教。理解別人換來(lái)的是被別人理解；理解學(xué)生換來(lái)的是被學(xué)生理解。 2、觀賞性談話(huà) 在教育教學(xué)過(guò)程中，班主任（包括各學(xué)科任課教師），所說(shuō)的每一句話(huà)都具有明顯的教育性特點(diǎn)，但能否產(chǎn)生教育性功能則取決于班主任的談話(huà)方式。學(xué)生做錯(cuò)了事，不是抓住錯(cuò)誤不放，而是抱著“治病救人”的心態(tài)去和學(xué)生談話(huà)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從長(zhǎng)（處）計(jì)議，往往能產(chǎn)生好的效果；學(xué)生表現(xiàn)得好，更要懂得表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊美之辭，與學(xué)生共同享受成功的喜悅，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到巨大的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更加積極的動(dòng)力。 3、鼓舞性談話(huà) 高中階段的學(xué)生思索問(wèn)題、處理問(wèn)題往往不太理智，會(huì)使學(xué)生在心理上造成挫折感，影響了積極性、主動(dòng)性。班主任就要擅長(zhǎng)做“催化劑”，多鼓舞學(xué)生，給學(xué)生以充分信念和士氣，幫