《小學(xué)識字教學(xué)方法研究》方案

1、學(xué)校識字教學(xué)方法爭辯方案學(xué)校識字教學(xué)方法爭辯方案1一、課題爭辯背景分析：識字教學(xué)是學(xué)校語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培育讀寫力量，識字是前提。在學(xué)校識字實(shí)踐教學(xué)中，消滅了識字嚴(yán)峻的兩極分化。同學(xué)的接受有很大的差異，同學(xué)的留意力和保持的時(shí)間不能長期。大量的生字不經(jīng)常去復(fù)習(xí)和鞏固，很大部分同學(xué)存在生字回生率高的現(xiàn)象。一部分同學(xué)在生字學(xué)習(xí)中，顯得力不從心，學(xué)習(xí)困難很大。怎樣化難為易，有效地提高學(xué)校識字教學(xué)的效果，探求出既減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)又提高識字效率的方法，使同學(xué)自主高效地識字，是老師應(yīng)探究的問題。二、課題現(xiàn)狀分析：“大語文”教學(xué)觀認(rèn)為，語文作為母語教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語言實(shí)踐環(huán)境與土

2、壤。長期以來，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語文”，其實(shí)，寬敞的生活更應(yīng)當(dāng)是同學(xué)學(xué)習(xí)語文的課堂。識字訓(xùn)練在我國訓(xùn)練史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受訓(xùn)練說成“去識字”，可見識字內(nèi)涵之豐富。隨著新課改的實(shí)施，如何讓同學(xué)識記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。然而，文字到底是枯燥的書寫符號。所以，當(dāng)今在識字教學(xué)中，老師們就利用了不同的教學(xué)方法，雖然這些不同的識字方法充分發(fā)揮了同學(xué)的自主性，調(diào)動同學(xué)的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。為此，我們提出了課題學(xué)校識字教學(xué)方法爭辯。三、課題爭辯理論意義：從理論意義來講：大腦的生長主要靠養(yǎng)分物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上

3、說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時(shí)，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復(fù)刺激，在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的臨時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，這種臨時(shí)神經(jīng)聯(lián)系越多越簡單，頭腦就越來越聰慧，越機(jī)敏，從而增加腦的機(jī)能，極有利于智力進(jìn)展。從實(shí)踐意義上來講：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。特殊在低班級段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R”有利于同學(xué)盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活閱歷世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培育獵取信息的力量，都有重要意

4、義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀力量和表達(dá)力量。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能進(jìn)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出推斷，認(rèn)定對策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的好處有些是看不見的，或臨時(shí)看不見，但卻能使孩子終身受益。四、課題爭辯的基本內(nèi)容：從“老師中心”到“同學(xué)中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不憐憫境中廣泛機(jī)敏的遷移，留意培育識字力量，促使同學(xué)由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)同學(xué)的主體精神，自主領(lǐng)悟識字方法，并機(jī)敏運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效

5、率。通過趣味識字、寫字的教學(xué)，進(jìn)展傳統(tǒng)識字、寫字模式，加強(qiáng)同學(xué)的識字、寫字實(shí)踐，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)祖國語言文字的愛好，開發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)漢字文化的潛能，從而進(jìn)展其良好共性，提高其語文素養(yǎng)。1、如何奇妙設(shè)計(jì)情境，激發(fā)同學(xué)的識字愛好。2、如何用符合同學(xué)年齡特點(diǎn)的方法指導(dǎo)識字。3、如何引導(dǎo)同學(xué)查找規(guī)律，在識字中體驗(yàn)歡快。4、如何把同學(xué)引向?qū)挸ǖ纳羁臻g，在生活中識字。5、在識字中進(jìn)展同學(xué)的良好共性，提高其語文素養(yǎng)。6、如何自作“識字課本”，引導(dǎo)同學(xué)把教材向課外延長。五、爭辯的重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、激發(fā)愛好、增加創(chuàng)新動力。2、引導(dǎo)發(fā)覺，培育自主識字的力量。3、識字教學(xué)的有效途徑，促進(jìn)同學(xué)力量進(jìn)展。（1）、第一次指導(dǎo)同學(xué)

6、生疏漢字，要給同學(xué)以強(qiáng)刺激，使同學(xué)對字的第一印象猛烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)漢字的第一印象。（2）、實(shí)行多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在玩耍中、活動中鞏固認(rèn)字“一回生，二回熟。多次見面就成了好伴侶。”發(fā)揚(yáng)同學(xué)間相互激勵(lì)、相互掛念的作用。鼓舞同學(xué)從身邊、從書報(bào)上找到剛生疏的字，在語言環(huán)境中準(zhǔn)時(shí)鞏固認(rèn)字。（3）、依據(jù)不同學(xué)段同學(xué)的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行合適的教學(xué)策略，如圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培育同學(xué)自主識字的意識；指導(dǎo)同學(xué)自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時(shí)將課

7、內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進(jìn)識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字。（4）、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時(shí)間讀書、讀報(bào)、講故事，把課堂延長到家庭。鼓舞同學(xué)在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意同學(xué)的復(fù)現(xiàn)，做鞏固認(rèn)字的有心人。六、爭辯步驟：1、第一階段：預(yù)備階段（20xx、1220xx、1）本階段主要爭辯的項(xiàng)目和內(nèi)容為：制定課題爭辯方案。集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。通過教學(xué)實(shí)踐，探究識字教學(xué)方法。2、其次階段：實(shí)施階段（20xx、2 20xx、5）本階段主要爭辯的項(xiàng)目和內(nèi)容為：連續(xù)探究優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的爭辯。在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過程。反思這

8、一階段實(shí)施效果，寫出階段小結(jié)。3、第三階段：總結(jié)階段（20xx、6月前）本階段主要爭辯的項(xiàng)目和內(nèi)容為：（1）對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。（3）匯編課題案例、論文、教學(xué)活動設(shè)計(jì)，特色教法，訓(xùn)練敘事等。七、課題爭辯的預(yù)期成果：1、調(diào)查報(bào)告，分析，總結(jié)。2、同學(xué)的作業(yè)等。3、階段爭辯總結(jié)，爭辯案例，爭辯論文，教學(xué)活動設(shè)計(jì)，特色教法，訓(xùn)練敘事等。八、課題爭辯的條件分析：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視訓(xùn)練科研，大力鼓舞和支持老師開展訓(xùn)練科研，學(xué)校教科研氛圍深厚，在此環(huán)境的影響下，我確定了學(xué)校識字教學(xué)方法的課題爭辯，我有信念，有力量擔(dān)當(dāng)這一爭辯課題。學(xué)校識字教

9、學(xué)方法爭辯方案2一、課題的提出1、理論依據(jù)：漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，老師必需培育同學(xué)具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字力量，把握肯定的識字方法、技能，使同學(xué)真正愛識字、樂識字、輕松識字。特殊在低班級段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R”有利于同學(xué)盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活閱歷世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培育獵取信息的力量，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀

10、力量和表達(dá)力量。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能進(jìn)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出推斷，認(rèn)定對策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。2、現(xiàn)實(shí)意義識字教學(xué)是低班級語文教學(xué)的重中之重，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：低班級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓同學(xué)“寵愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”由于愛好是學(xué)習(xí)的動力，只有有了這種對漢字的寵愛，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)學(xué)校階段語文教學(xué)關(guān)鍵。同學(xué)除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外，還必需把握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校低班級同學(xué)的思維特點(diǎn)是以具體形

11、象思維為主，對于低班級同學(xué)來講，識字寫字雖然是教學(xué)的重難點(diǎn)，但是，低班級同學(xué)一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個(gè)重難點(diǎn)。在識字教學(xué)中，為了使同學(xué)在開心輕松的氣氛中主動地識字，我們老師要依據(jù)低班級同學(xué)的心理特點(diǎn)，接受機(jī)敏新穎的教學(xué)方式，為同學(xué)制造歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境。3、創(chuàng)新意義識字是學(xué)校低班級的教學(xué)重點(diǎn)，是同學(xué)提高閱讀力量的基礎(chǔ)。如何解決同學(xué)識記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)今很多老師就爭辯了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮同學(xué)的自主性，調(diào)動同學(xué)的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。本課題的爭辯是在以往不同識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心爭辯，把以往分散的識字方法進(jìn)行歸類、整

12、理、分析并逐步改進(jìn)、總結(jié)出“機(jī)敏多變、科學(xué)有效”的識字方法、來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)把握多樣的識字方法，促進(jìn)同學(xué)識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的歡快。在前人爭辯的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，接受多元化識字教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的識字愛好，從而實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。以上觀點(diǎn)正是我們選擇此課題的意義所在。二、課題的界定學(xué)校低班級識字教學(xué)方法爭辯是指在學(xué)校13班級的識字教學(xué)中，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變漢字教學(xué)理念，探究多種有效的識字方法，逐步培育同學(xué)具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字力量，把握肯定的識字方法、技能，使同學(xué)真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使同學(xué)感受漢字文化的

13、魅力，又促進(jìn)同學(xué)語文力量及思維力量的進(jìn)展的方法爭辯。三、爭辯內(nèi)容1、課題爭辯目標(biāo)激發(fā)同學(xué)識字的愛好，讓同學(xué)在玩耍中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新穎的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為歡快識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。低班級老師制造性地使用教材，激發(fā)同學(xué)識字的愛好，教給同學(xué)識字方法，開發(fā)同學(xué)身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。2、爭辯主要內(nèi)容：通過多種方法，進(jìn)行識字教學(xué)，調(diào)動同學(xué)主動識字的愛好、愿望和習(xí)慣，逐步培育同學(xué)獨(dú)立識字的力量。在突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低班級同學(xué)愛好特點(diǎn)、遵循同學(xué)認(rèn)知規(guī)律的識字教學(xué)模式。探究學(xué)校低班級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而

14、優(yōu)化語文課堂教學(xué)，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動，促進(jìn)同學(xué)素養(yǎng)進(jìn)展。通過長期有效的語文實(shí)踐活動，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好，開發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，從而進(jìn)展同學(xué)共性，提高綜合素養(yǎng)。我們以行動爭辯法為主要爭辯方法。爭辯的老師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，樂觀參與教學(xué)實(shí)踐爭辯，保持爭辯的真實(shí)性，講究科學(xué)性，留意認(rèn)真觀看、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)爭辯方法，取得爭辯成效。文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革試驗(yàn)，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。行動爭辯法：依據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊爭辯，使整個(gè)爭辯過程在具體行動中進(jìn)行。實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效

15、的識字教學(xué)方法，發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)改正，不斷完善低班級的識字教學(xué)，供應(yīng)成功的教學(xué)案例。閱歷總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實(shí)施中的成功閱歷，整理出課題爭辯的成功案例。4、爭辯對象參與本課題的老師及老師所帶的2個(gè)教學(xué)班級。5、爭辯假設(shè)途徑：指導(dǎo)同學(xué)接受多種識字方法識字，教給同學(xué)多種趣味識字的方法。教給同學(xué)一些趣味識字的方法。如看實(shí)物，圖畫識字、借助顏色識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字等。介紹較好的識字方法。如：猜字謎識字、猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找伴侶”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”

16、、“郵差送信”等，逐步積累多種識字方法。預(yù)設(shè)效果：情感謝發(fā)，變“枯燥識字”為“趣味識字”。創(chuàng)設(shè)多種識字的氛圍，讓同學(xué)感覺“多種識字的樂趣和好處”。四、課題實(shí)施原則1、多種識字方法與新課程實(shí)施相結(jié)合。通過同學(xué)多種識字方法的把握培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣和力量；舉辦各種識字方法溝通活動培育同學(xué)的溝通合作力量。2、擅長發(fā)覺挖掘兒童身邊“生疏”的語言物質(zhì)材料，充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培育的識字習(xí)慣，接受多種教學(xué)措施指導(dǎo)識字方法，激發(fā)和培育同學(xué)識字的愛好。3、培育識字力量，能促使同學(xué)由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)同學(xué)的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。4、要重視教給同學(xué)“活”的識記方法，把握肯定的識字方法、技能，使同學(xué)具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字力量，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。五、爭辯措施與步驟1、步驟：爭辯預(yù)備階段（xx。05xxxxxx。06）1、立項(xiàng)的相關(guān)調(diào)查爭辯、論證爭辯、落實(shí)課題。2、課題組成員及試驗(yàn)班制定試驗(yàn)方案。3、試驗(yàn)班識字力量測試。爭辯實(shí)施階段（xx。06xxxxxx。05）1、以13班級同學(xué)為爭辯對象，進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，分項(xiàng)落實(shí)試驗(yàn)爭辯內(nèi)容。2、建立識字教學(xué)進(jìn)展個(gè)案。3、定期研討，