課堂音樂教學(xué)中教師的位置doc

1、課堂音樂教學(xué)中教師的位置課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課很多教師不是笑臉相迎，在教 學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何， 只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥 之并不少見這樣的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把 學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰 而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、 哪來的興趣？ 也就無從說“我喜歡音樂課” 了。教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。我聽過少的

2、 音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直 到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很 少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了， 惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么"。他們只想課堂45 分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過 程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一 的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒 有一個良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就知了。把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲

3、、把 握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對的”、“我是老師， 學(xué)生應(yīng)該聽老師的話"，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做 的。比如說：“對不對？ “對” “好聽不好聽？ ”等等。盡管老師自己都 覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課很多教師不是笑臉相迎，在教 學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何， 只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥 之并不少見這樣的課

4、堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把 學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰 而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、 哪來的興趣？ 也就無從說“我喜歡音樂課” 了。教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。我聽過少的 音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直 到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很 少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了， 惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么"。他們只想課堂45 分鐘我該怎樣安排

5、，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過 程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一 的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒 有一個良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就知了。把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少“老師的疾話對的”、“我是老師,學(xué)生應(yīng)該聽老師的話"，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因 此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做 的。比如說：“對不對？ “對” “好聽不好聽？ ”等等。盡管老師自己都 覺得多余，有時還

6、顯得底氣不足，但總是樂此不疲課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課很多教師不是笑臉相迎，在教 學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何， 只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥 之并不少見這樣的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把 學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰 而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、 哪來的興趣？ 也就無從說“我喜歡音樂課” 了。教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。我聽過

7、少的 音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直 到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很 少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了， 惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么"。他們只想課堂45 分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過 程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一 的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒 有一個良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就知了。把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生

8、心聲、把 握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹薄ⅰ拔沂抢蠋?， 學(xué)生應(yīng)該聽老師的話"，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因 此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做 的。比如說：“對不對？ “對” “好聽不好聽？ ”等等。盡管老師自己都 覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課很多教師不是笑臉相迎，在教 學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥 之并不少見這樣

9、的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把 學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰 而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、 哪來的興趣？ 也就無從說“我喜歡音樂課” 了。教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。我聽過少的 音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直 到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么"。他們只想課堂45 分鐘我該怎樣安排

10、，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過 程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一 的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒 有一個良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就知了。把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把 握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對的”、“我是老師， 學(xué)生應(yīng)該聽老師的話"，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因 此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做 的。比如說：“對不對？ “對” “好聽不好聽？ ”等等。盡管老師自己都 覺得多余，

11、有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課很多教師不是笑臉相迎，在教 學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何， 只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥 之并不少見這樣的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把 學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰 而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、 哪來的興趣？ 也就無從說“我喜歡音樂課” 了。教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。

12、我聽過少的 音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直 到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么"。他們只想課堂45 分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過 程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一 的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒 有一個良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就知了。把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)

13、生心聲、把 握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對的”、“我是老師， 學(xué)生應(yīng)該聽老師的話"，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因 此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做 的。比如說：“對不對？ “對” “好聽不好聽？ ”等等。盡管老師自己都 覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課很多教師不是笑臉相迎，在教 學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何， 只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥 之并不少見

14、這樣的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把 學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰 而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、 哪來的興趣？ 也就無從說“我喜歡音樂課” 了。教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直 到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么"。他們只想課堂45 分鐘我該怎樣安

15、排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過 程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一 的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就知了。把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把 握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹?、“我是老師， 學(xué)生應(yīng)該聽老師的話"，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對？ “對” “好聽不好聽？ ”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還

16、顯得底氣不足，但總是樂此不疲課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見這樣的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、 哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課” 了。教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，

17、也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直 到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么"。他們只想課堂45 分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一 的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒 有一個良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就知了。把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把 握學(xué)生心智

18、、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹薄ⅰ拔沂抢蠋?， 學(xué)生應(yīng)該聽老師的話"，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因 此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做 的。比如說：“對不對？ “對” “好聽不好聽？ ”等等。盡管老師自己都 覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課很多教師不是笑臉相迎，在教 學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何， 只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥 之并不少見這樣的課堂教學(xué)，是一個

19、不平等的教與受的關(guān)系，從未把 學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰 而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、 哪來的興趣? 也就無從說“我喜歡音樂課” 了。教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直 到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了， 分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過 程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)

20、的信息輸入不是單一 的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒 有一個良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗，那“學(xué)”的過程、惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么”他們只想課堂45“學(xué)”的結(jié)果就知了。把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把 握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹薄ⅰ拔沂抢蠋?， 學(xué)生應(yīng)該聽老師的話"，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因 此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做 的。比如說：“對不對？ “對” “好聽不好聽？ ”等等。盡管老師自己都 覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不

21、疲課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課很多教師不是笑臉相迎，在教 學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥 之并不少見這樣的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把 學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰 而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、 哪來的興趣? 也就無從說“我喜歡音樂課” 了。教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。我聽過少的 音樂課，也看過很多老師

22、的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直 到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很 少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了,惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么”他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過 程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一 的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒 有一個良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就知了。把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把 握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹薄ⅰ拔沂抢蠋煟?學(xué)生應(yīng)該聽老師的話"，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因 此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做 的。比如說：“對不對？ “對” “好聽不好聽？ ”等等。盡管老師自己都 覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是