淺談如何讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀中快樂成長

1、淺談如何讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀中快樂成長后安中學(xué) 蘇小芳經(jīng)典書籍，是人類文明和智慧的結(jié)晶，也是孩子們成長道路上的良師益友。對于中學(xué)生而言，此時(shí)正是他們獲取知識的關(guān)鍵時(shí)刻，單靠課本傳授的知識是不能滿足其強(qiáng)烈的求知欲望，因而培養(yǎng)孩子們良好的讀書習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀,對于孩子們加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解、開拓視野、提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力等都會起到很好的促進(jìn)作用。課外閱讀尤其是經(jīng)典文學(xué)閱讀更有助于學(xué)生滋養(yǎng)心靈、提升寫作能力乃至健康成長。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀提出了新的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！逼洳粌H對閱讀量作出了明確的規(guī)定，并

2、且對課外讀物提出了建議。著名兒童文學(xué)作家梅子涵教授曾說過“只有快樂地閱讀,閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,才能快樂地成長?！钡F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的課內(nèi)外的閱讀出現(xiàn)了不少問題，學(xué)生在閱讀中感受到的是壓力而不是快樂，所讀的素材是“娛樂快餐”而非“經(jīng)典營養(yǎng)餐”。如何在語文課堂中進(jìn)行經(jīng)典閱讀，做好學(xué)生經(jīng)典閱讀的引路人，讓他們既完成量的規(guī)定，又在閱讀中真正受益，是值得語文教師深思的問題。一、 改革現(xiàn)有課堂經(jīng)典閱讀教學(xué)模式現(xiàn)有的課堂經(jīng)典閱讀教學(xué)模式，為追求教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，往往會把一篇篇血肉豐滿、文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章肢解粉碎，整得面目全非，老師會安排紛繁的教學(xué)設(shè)計(jì)一再追問，運(yùn)用了什么寫作技巧、表達(dá)方式？選材、布局、語言有

3、何特色？哪些是重點(diǎn)語段、重點(diǎn)詞句？師生一道把文章分析透了，提高了閱讀的技術(shù)，但學(xué)生能體會到作者的內(nèi)心嗎？能感悟到閱讀之美嗎？這是典型的為閱讀而閱讀。其實(shí)很多時(shí)候，學(xué)生不是在閱讀，而是在“刻苦鉆研”。學(xué)生要根據(jù)語文課本中的課前“閱讀提示”，課后“思考練習(xí)”，猜老師提問的答案是什么，編者設(shè)定的的“訓(xùn)練目標(biāo)”又是什么，那中壓力重重的感覺就像“戴著鐵鐐在跳舞”。進(jìn)入老師、編者預(yù)先設(shè)定的“圈套”，學(xué)生何來創(chuàng)造性，何來獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)？這樣一來學(xué)生累，老師也累。能不能換一種更有效的方式進(jìn)行經(jīng)典閱讀的教學(xué)？對于中學(xué)生來說，閱讀就是一個(gè)積累的過程，過高的要求反而會適得其反。正如趙志祥老師說的“簡簡單單教語文，老

4、師學(xué)生都快樂”。他執(zhí)教的經(jīng)典趣讀·對聯(lián)利用有趣的對聯(lián)及故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、感悟?qū)β?lián)，從而感受漢語言獨(dú)特魅力，體味經(jīng)典閱讀之美。教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，認(rèn)識了解對聯(lián)，注重一課一得。教材簡化，淡化內(nèi)容分析，沒有艱澀格律講授，只有簡單的詞性、聲音對仗講解，要求降低，讓孩子“夠得著”。視野開闊，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多背，多感悟，多積累不同類型的對聯(lián)素材。這是一堂簡單而高效的經(jīng)典閱讀課范例。我們也應(yīng)該把更多的時(shí)間放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，素材的積累上，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，閱讀能力、作文能力的提高就會水到渠成。此外，讓課堂經(jīng)典衍生到古今中外的經(jīng)典閱讀，也不失為一種激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的好方法。中學(xué)生的閱讀能力大部分都

5、來自我們的語文書，而語文書的閱讀往往不能滿足學(xué)生閱讀需求。那么，我們就可以在語文書上經(jīng)典篇目“下文章”，把學(xué)生從熟悉的課文里，引向經(jīng)典。如初中階段學(xué)魯迅的文章較多，那么，我們就可以讓學(xué)生嘗試閱讀魯迅的著名作品，從而更具體地、多方位地了解魯迅的人物品質(zhì)。長此以往，既提高了學(xué)生的閱讀量，又不會讓學(xué)生覺得經(jīng)典遙不可及，高深莫測。二、回歸經(jīng)典閱讀的本位現(xiàn)在社會上充斥著各種各樣的書刊，許多孩子往往沉迷于卡通漫畫、作文選編和流行畫刊等。他們會在看阿衰、老夫子中愛不釋手、哈哈大笑；在看各類作文選中，苦苦追尋，力圖“參透”作文的秘訣；在看YES時(shí)興趣盎然，對明星偶像品頭論足。這些搞笑輕松的、實(shí)用功利的、娛樂性

6、的閱讀，是膚淺的“快餐”，而非“經(jīng)典營養(yǎng)餐”，耗費(fèi)學(xué)生過多的課余時(shí)間，以至于無暇于經(jīng)典閱讀。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的成長之路。閱讀是一個(gè)人精神成長的重要途徑，而經(jīng)典閱讀則提供成長的精神動(dòng)力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的美，讓經(jīng)典閱讀成為主流，摒棄功利閱讀，回歸經(jīng)典閱讀的本位。由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，相對于很多經(jīng)典作品，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不易讀懂，教師就要擷取經(jīng)典作品的精華，利用課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生閱讀經(jīng)典提供幫助，盡可能地淡化經(jīng)典的知識性，讓學(xué)生用自己的眼光去閱讀品味經(jīng)典。除此之外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀經(jīng)典的氛

7、圍，讓孩子們愛上閱讀，讓書香充盈在教室的每個(gè)角落。讓孩子們捧起書本，與經(jīng)典為伍，從中享受讀書的樂趣。讓閱讀成為生活的習(xí)慣，成為學(xué)生生活的一部分。三、制定行之有效的閱讀計(jì)劃經(jīng)典閱讀種類繁多，內(nèi)容深淺不一，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定經(jīng)典作品閱讀計(jì)劃，由淺入深，以培養(yǎng)興趣為主，提供推薦書目以供學(xué)生選擇。中學(xué)生憑興趣閱讀，他們只選擇自己感興趣的讀物，而對一些雖然有意義、有價(jià)值，但不感興趣的經(jīng)典篇目很少顧及。教師推薦的經(jīng)典篇目，未必每個(gè)學(xué)生都感興趣；新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，許多學(xué)生難以按質(zhì)按量完成。這就要求學(xué)生要按一定的計(jì)劃來進(jìn)行閱讀。教師首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將閱讀的目標(biāo)任務(wù)分解到各個(gè)年段、每個(gè)學(xué)期

8、、每一周，讓學(xué)生逐步達(dá)到規(guī)定的要求。低年段可以從簡單的繪本開始，通過有趣的圖畫，簡單的文字，深情的誦讀激發(fā)學(xué)生興趣及豐富想象。初一階段段可以背誦古詩詞、三字經(jīng)、千字文、論語等經(jīng)典名篇，做好積累。初二、初三階段則要注重以真摯的情感引導(dǎo)學(xué)生讀書，多元感悟，體味經(jīng)典作品的魅力。其次是要用激勵(lì)的手段，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。把讀書活動(dòng)貫穿于各種活動(dòng)之中，如書友交流會、讀書節(jié)、親子閱讀、作文比賽、手抄報(bào)等等，營造濃濃的讀書氛圍，讓學(xué)生交流、匯報(bào)自己的閱讀成果，感受閱讀的成功喜悅?；顒?dòng)的開展，對師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵(lì)和督促作用，濃郁的書香將引領(lǐng)學(xué)生踏上與經(jīng)典為伴的成長之路。 四、師生共讀經(jīng)典互動(dòng)共生在培養(yǎng)學(xué)生積

9、極閱讀的同時(shí)，作為一名語文教師更要加強(qiáng)閱讀，不斷提高內(nèi)在的素養(yǎng)。閱讀是語文教師的立身之本，按陳國安博士的話說“讀書就是教師的宿命，閱讀應(yīng)該成為教師的一種生活方式”。學(xué)生需要閱讀，教育的本質(zhì)是文化傳承，教師每天都和書本打交道，更需要閱讀經(jīng)典。教師應(yīng)該擠出空余時(shí)間，靜下心來讀書，閱讀經(jīng)典會讓我們更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁。閱讀經(jīng)典不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)、教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。教師自身應(yīng)具有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，高尚的情操。教師每讀一本經(jīng)典，自己的素養(yǎng)就多了一分高雅，少了一分庸俗。具有更高教育智慧與人格力量，讓教育發(fā)展保持旺盛的朝氣與活力。一個(gè)內(nèi)涵豐富的教師可以在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生共

10、鳴，贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生也會獲益匪淺。許多老師抱怨沒有時(shí)間閱讀，每日忙于備課、上課、改作業(yè)。課堂上，講解、練習(xí)等功利思想占據(jù)了頭腦，教參代替了思考感悟，再美的篇章也引不起感情的波瀾。自己不讀經(jīng)典，卻要求學(xué)生自己讀經(jīng)典，放任不管，久而久之學(xué)生將失去閱讀的興趣與動(dòng)力。只有熱愛閱讀的教師，才能充實(shí)自己的課堂，體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦。教師閱讀與學(xué)生閱讀之間要努力形成互動(dòng)共生效應(yīng)，達(dá)到“雙贏”彼此受益的境界。這就要求師生首先做到共同閱讀。推薦給學(xué)生的經(jīng)典書目，教師要先于學(xué)生讀。同時(shí)，教師的閱讀面要比學(xué)生更廣，既要讀經(jīng)典作品，還要關(guān)注當(dāng)代作品，及時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)的評論文章和背景材料，以提高對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)能力。師生在閱讀中都有體驗(yàn)和感悟，教師與學(xué)生共同閱讀，共同走進(jìn)故事中，共同來品嘗酸甜苦辣。在閱讀課中師生及時(shí)交流，進(jìn)行心靈的對話，師生情感得以溝通，雙方精神世界得以充實(shí)。學(xué)生能從一堂閱讀課中懂得