班主任與德育工作（惠陽姚麗文）

1、班主任與德育工作惠陽區(qū)實驗小學(xué) 姚麗文今天，我還要和大家談?wù)剟⒕┖：退某晒逃晒逃母锱c研究的主要發(fā)起人、設(shè)計者、組織者和實施者是上海市閘北第八中學(xué)校長劉京海。  上海閘北八中原來是一所名不見經(jīng)傳的薄弱學(xué)校，它曾經(jīng)被人們稱為“垃圾學(xué)?！保瓉淼纳虾ｉl北八中有句順口溜是這樣說的：“八中八中，大門朝東；流氓成群，打架成風(fēng)。”。 他們學(xué)校的學(xué)生都是被好的學(xué)校的最低錄取分?jǐn)?shù)線淘汰，出于無奈才進入閘北八中的。所以說，劉京海校長所實施的成功教育之所以最后能取得成功不在于它有好生源，優(yōu)師資，新體制。他的這個成功教育的基本思想是建立在三個相信的基礎(chǔ)之上的，即：相信每個孩子都有成功的愿望；相信每

2、個孩子都有成功的潛能；相信每個孩子都可以取得成功。人們常說：多一把衡量的尺子，就會多一批好學(xué)生，好學(xué)生是夸出來的。我們要相信每一個孩子都有成功的愿望，都有成功的潛能，都可以取得多方面的成功。所以在我們教育學(xué)生的過程中，不能一味地批評，最好的評價方式就是鼓勵，表揚。 成功教育的三個要素： 第一是期望。父母和教師要相信孩子，對孩子有美好的期望，使孩子也對自己產(chǎn)生期望，從小擁有夢想。  第二是機會。父母和教師要讓孩子有成功的體驗。反復(fù)成功的孩子越來越好，反復(fù)失敗的孩子越來越差。  第三是鼓勵。父母和教師既要給孩子創(chuàng)造成功的機會，也要及時給予鼓勵性的評價，使孩子的信心越來越足，行為

3、越來越自覺。一開始的時候這三個要素都是教師。成功教育教學(xué)模式的改革的核心是“幫助成功” ，即：成功別怕困難, 老師在你身邊?；咀龇ㄊ牵赫{(diào)整教學(xué)要求，調(diào)整教學(xué)進度，低起點、小步子、多活動、快反饋。教師要注意在反復(fù)成功的過程中，逐步地轉(zhuǎn)向?qū)W生，即學(xué)生對自己有積極的期望，自己主動尋找成功的機會。無論成功、失敗，都能自我激勵。讓教育走向自我教育，讓他律走向自律。 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要問題是學(xué)習(xí)自信心差、學(xué)習(xí)積極性差。而這些問題產(chǎn)生的主要原因是：他們都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程的反復(fù)失敗。心理學(xué)上有一個著名的“跳蚤”實驗：把幾只跳蚤放在一個暢口的器皿中，然后蓋上玻璃片。一開始，這些跳蚤都拼命地想往外跳，可是結(jié)果都是

4、撞在了那塊玻璃上，跳得越是奮力，撞得越是慘重。過了一段時間，跳蚤們在多次碰壁后，再不作那種無謂的努力了，它們就只是在玻璃片下跳動。再后來，即便把玻璃片拿去，也沒有任何跳蚤會跳出器皿之外，因為過去多次“碰壁”的教訓(xùn)已使跳蚤們形成了一種條件反射：這玻璃就是一個無法逾越的高度。我們的教育對差生來說就好比是那塊玻璃，讓學(xué)生在考試和作業(yè)中去“碰壁”，一次次充滿激情，充滿希望，充滿期待地去沖擊，又一次次地落得個鎩羽而歸的結(jié)局，在他們的眼里，成功是如此遙遠(yuǎn)渺茫，追求成功又是這般痛苦艱難，多少次的不成功，終于使他們認(rèn)定了自己真的不能成功。于是他們倦怠了，失望了；于是便從精神上主動繳械了。也像跳蚤一般乖乖地“認(rèn)

5、命”了。解決這個問題的主要對策是：通過幫助學(xué)生成功，使學(xué)生獲得更多更大的成功，使學(xué)生從反復(fù)失敗的惡性循環(huán)演變?yōu)榉磸?fù)成功的良性循環(huán)。人們常說：失敗是成功之母, 但我們要說對未成年的孩子，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，成功更是成功之母。因此作為老師要給差生更多的鼓勵性的評價。不知道大家有沒有聽過猴子論，這里頭是這么講的：第一天，教五只猴子學(xué)習(xí)第一個動作，其中三只猴子一教就會，另外兩只猴子怎么教都不會，時間到了，只能放它們回去休息；第二天，把那兩只沒學(xué)會動作的猴子找來補課，用新的方法教，結(jié)果都學(xué)會了；第三天，教第二個動作，一教就會的三只猴子，怎么教也學(xué)不會，相反，經(jīng)補課才學(xué)會第一個動作的兩只猴子，一教就會；第

6、四天，把第二個動作沒學(xué)會的三只猴子找來補課，改變教法，它們也學(xué)會了。研究的結(jié)果表明：一是猴子的聰明程度差不多；二是要教會每一只猴子，關(guān)鍵要找到適合不同猴子的方法。 受這一結(jié)果的啟發(fā)，我們從自己的教育實踐中也得出了自己的結(jié)論：孩子聰明的程度也是差不多的，我們不能要求每一個教師馬上找到教會每一個孩子的方法，但是有權(quán)要求我們的教師在你沒教會孩子的時候，不要懷疑孩子是可以學(xué)得會的，只是你還沒有找到教會這個或這類孩子的方法，只要你繼續(xù)探索新的方法教孩子，最終我們一定會找到效果相對比較好的方法。只要我們有一顆愛心和恒心，就一定能找到適當(dāng)?shù)姆椒?，而尋找的過程就是師生共同成長的過程。這個過程也是教師自身提高，

7、追求科學(xué)方法的過程?！毙W(xué)三、四年級，是差生形成的高峰期。因為10歲左右正是孩子自我概念形成的關(guān)鍵時期，孩子的自我評價實際上是從成人那里得來的，如果家長老師天天罵學(xué)生笨，摧毀了學(xué)生的自信心，孩子自然就成了狗熊?！庇行┘议L說，孩子是我生的，我為啥不能罵他笨。劉京海校長是這樣回答說的：“如果孩子是你老婆和別人生的，你可以罵他笨，正因為他是你生的，你不能說他笨。教育嘛就一個夸字，昧著良心夸孩子好，夸得他對學(xué)習(xí)有了興趣，夸得他有了自信心，他真的就學(xué)習(xí)好了。這叫弄假成真?！背晒逃J(rèn)為：每一個孩子都有成功的愿望，成功的潛能，都可以取得多方面的成功。歸納為一句話就是孩子都是聰明的，這種聰明使萬物都不能與之

8、相比。再聰明的猴子，猩猩都不能變成人了。再笨的人都比猴子、猩猩聰明。人的聰明是有差異的：程度上有差異；方面上有差異。最根本的差異是已有的聰明或稱之為潛在的聰明，在轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的聰明上差異很大。教育不可能把笨的人教聰明，但可能使人的潛在的聰明變?yōu)楝F(xiàn)實的聰明。但問題是教育常常使許多聰明人在現(xiàn)實中變笨。教育中最危險的是：我們看到學(xué)生在現(xiàn)實中不聰明，誤以為學(xué)生笨，并覺得這就是實事求是 ?？床坏綄W(xué)生潛在的聰明是違反教育中的實事求是思想路線的。陶行知曾寫過一首打油詩：“糊涂先生”，說的是，當(dāng)你的學(xué)生成了瓦特了，愛因斯坦來看老師，老師說，原來你就是瓦特，你就是愛因斯坦。陶行知認(rèn)為，這樣的教師就是糊涂先生。陶行

9、知認(rèn)為聰明的老師是，當(dāng)你教學(xué)生的時候，就發(fā)現(xiàn)他們中有瓦特、有愛因斯坦。用陶老先生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量教師，我們不得不非常悲痛地告訴大家，一萬個教師中都很少有聰明的教師。教育實踐中，教師看不出他的學(xué)生中有瓦特，有愛因斯坦，但卻看出了不少學(xué)生應(yīng)該警告、記過、開除，看出有些學(xué)生應(yīng)該送工讀學(xué)校，有的學(xué)生以后可能變成勞改犯。這就是隨著教育時間的延長，越來越多的學(xué)生落后，成為壞人的重要原因之一。如果你的眼中有瓦特、愛因斯坦，教育的結(jié)果就會進入一種良性的循環(huán)。當(dāng)然教師在教的時候看到的瓦特、愛因斯坦肯定不是真的，是潛在的瓦特、愛因斯坦。教育的目的就是使?jié)撛诘耐咛?、愛因斯坦變?yōu)楝F(xiàn)實的瓦特、愛因斯坦。所以我在這里說的弄假

10、成真就是這個意思。劉京海校長在讀小學(xué)時候也是差生；香港曾經(jīng)有位記者采訪了他以后，以“差生教差生效果驚人”為題作了關(guān)于“成功教育”的實踐報道。報道上講述的是上小學(xué)的劉京海雖然聰明伶俐，但卻總是調(diào)皮搗蛋，還經(jīng)常給老師捅簍子。（小時候偷胡蘿卜）教師不是差生，不了解差生，所以教師要研究差生，了解差生，提高教育效果。 無獨有偶，他的女兒也曾一度是差生，但最終考進了復(fù)旦大學(xué)。作為著名教育學(xué)家，劉京海是如何把女兒培養(yǎng)成才的？下面我給大家說說：（教育女兒的事例）其實，劉京海心里明白，自己只不過調(diào)節(jié)了女兒的自信心。通過女兒的事例，劉京?？偨Y(jié)出：“每個學(xué)生都是自我塑造的，教師和家長不能塑造學(xué)生，教師和家長能夠影響

11、學(xué)生，其中最大的、最重要的影響恰恰不是知識、能力。而是在教學(xué)過程中著力影響學(xué)生的自我概念、自我認(rèn)識、自信心。做到了這一點，教育就從外部進入了內(nèi)部自我教育?！彼l(fā)現(xiàn)，一個人的自我概念與自我認(rèn)識水平，往往決定了一個人能否走向成功。自我心理學(xué)有一句名言：“你認(rèn)為自己是什么樣的人，你才可能成為什么樣的人?！苯逃淖罡吣康氖墙倘俗鋈耍倘俗鋈说那疤崾墙倘苏J(rèn)識自己是好人、能人。這就好比小孩子畫畫，他畫得不怎么樣，可你說他兩句好話，他就愿意多畫，畫多了肯定要比過去好。反之，你說他畫得不好，他就不愿畫了，不畫了就肯定永遠(yuǎn)也畫不好。當(dāng)一個學(xué)生體驗較多的是成功的時候，他的自我概念、自我約束就比較強，他的自信心也

12、就比較強，并由此轉(zhuǎn)化為一種積極、健康的人格，而這正是成功的關(guān)鍵。心理學(xué)的研究表明，一個人的成功與否，智商只占20%，情商卻要占到80%。這個情商指的就是非智力因素，主要包括自信心、意志力、自我情緒的控制、合作精神、團隊意識、思考問題的方法等。而在這些因素中最重要的就是一個人的自信心。拿破侖在成功法則全書中說過：自信是成功的第一秘訣。大凡成功人士都是具有非凡的自信的。日本指揮家小澤征爾在一次指揮比賽中，已經(jīng)得了最高分，但評委們想測一下他的自信，就告訴他有一個地方錯了，要是改過來就好了，但小澤征爾肯定地說：“不是我錯了，要錯也是譜子錯了！”不難想象，要是小澤征爾對自己沒有自信的話，他就不不能在比賽

13、中拿到冠軍的寶座。相信在座的每一個已為人父母的老師都有過教小孩學(xué)走路的經(jīng)歷：當(dāng)你的孩子剛會站立的時候，你就開始學(xué)著訓(xùn)練他自己走路。你把手伸向孩子，但不讓他扶著你的手，于是孩子搖搖晃晃、步履蹣跚地向前邁步，想要抓住你的手。在這過程中，你的孩子肯定曾不止一次的摔倒過，哭過，甚至摔傷過，但我相信在座的各位并沒有因此放棄讓你的孩子自己學(xué)走路的信心。因為在你的腦子里，你壓根兒也沒有你的孩子學(xué)不會走路這種想法，你對你的孩子充滿了信心，你知道你的孩子肯定能學(xué)會走路的，而且你也知道，在學(xué)走路的過程中，你的孩子會摔倒，你的孩子會害怕。但你總是在孩子摔倒時、害怕時給予鼓勵，讓他嘗試。你總是把手伸向孩子，但又不讓他

14、抓住，給他以前行的空間，讓他自己學(xué)會走路，因為你知道老是扶著他是學(xué)不會走路的。其實教育就像教孩子學(xué)走路，在他前進的道路上，他需要你的鼓勵。教育的最核心任務(wù)是讓每個孩子都有夢想。每一個人都有夢想，一個民族有夢想，這個民族才是有希望的。沒夢的人是要死的，當(dāng)然，有夢的人終歸也會死，但有夢的人會幸福得多，因為有夢就有追求，就會去干。所以，讓每個人都有夢，是教育最核心的任務(wù)?！焙⒆颖旧砭蛺圩鰤?，因此教師和家長常常說孩子整天在做夢，而且常常是白日做夢。但我們說有夢的孩子才是有希望的孩子，有夢才會追求，自信才會有夢。孩提時的夢其實大多不能實現(xiàn)，但是有夢，去追求，不能實現(xiàn)，繼續(xù)有夢，繼續(xù)追求的循環(huán)、往復(fù)，正是

15、孩子成長的過程。孩子的本質(zhì)應(yīng)是自信、驕傲乃至狂妄。 結(jié)果是不重要的，過程才是最重要的。其實不是不重視結(jié)果，而是不重視眼前的結(jié)果，因為整個過程會導(dǎo)致學(xué)生最終的結(jié)果的實現(xiàn)。強調(diào)夢想成真的另一個方面是使教師理解學(xué)生的夢想，并引導(dǎo)教師促使學(xué)生有夢想，與此同時，還要點燃教師的夢想，并使教師的夢想與學(xué)生的夢想相連，使學(xué)生和教師都能夢想成真。比爾蓋茨的成功來源于中學(xué)時的夢想，想得到，有做得到的可能，想不到，肯定做不到。劉京海校長覺得孩子小時候不在于考試成績怎么樣，而在于他對學(xué)習(xí)是否有自信以及有沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次便是孩子的聰明與否。但孩子是否聰明在孩子生下來的那一秒鐘就決定了。為什么很多孩子很聰明而

16、學(xué)不好，可見先天的聰明要表現(xiàn)為現(xiàn)實的聰明，是需要教育來實現(xiàn)的。因此，教育首先要思考什么東西可以改變，什么東西不可以改變。劉京海校長認(rèn)為先天的聰明和愚鈍是不能改變的。但習(xí)慣是可以靠教育來改變的。 所以在教學(xué)過程中我們重點應(yīng)做好以下四方面工作： 1、有意識地增加教學(xué)過程中成功的概率，使成功大于失敗。 2、有意識地強化正面激勵，使學(xué)生體驗成功，形成積極的自我概念。 3、幫助學(xué)生正確對待失敗，教學(xué)過程中失敗不可能等于零，失敗也應(yīng)是教育的資源。 4、注重習(xí)慣的培養(yǎng) 人的素質(zhì)常常表現(xiàn)為習(xí)慣，北大校長蔡元培認(rèn)為教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，其實好的習(xí)慣、壞的習(xí)慣一旦形成，都是習(xí)慣，有的孩子一看書就頭痛，有的孩子不

17、看書就頭痛，沒有什么深刻的道理，教育的任務(wù)就是幫助學(xué)生改掉壞的習(xí)慣，形成、建立好的習(xí)慣。習(xí)慣的形成有幾個特點： 一是越小越容易形成， 二是先入為主，已形成的較難改變，三是良好習(xí)慣是一個動力定型的過程，即需要有一個訓(xùn)練和內(nèi)化的過程，才能逐步達(dá)到自覺行為的水平。 我們在培養(yǎng)習(xí)慣的過程中重點抓好以下兩點： 1、教師、家長統(tǒng)一認(rèn)識是前提。 現(xiàn)在教師寧愿多上課、多補課，不愿抓習(xí)慣，其實習(xí)慣不僅對學(xué)生長期發(fā)展有作用，同時也對當(dāng)前學(xué)習(xí)有作用。實踐證明凡是習(xí)慣抓得好的教師，學(xué)習(xí)成績、班級風(fēng)氣都會穩(wěn)定、持續(xù)提高。 2、要追求習(xí)慣的自動化、內(nèi)化。 （1）、習(xí)慣形成是一個過程，首先要對學(xué)生講清培養(yǎng)良好習(xí)慣的意義，其

18、次要提出可操作的要求，再次要定期檢查評比，總結(jié)經(jīng)驗、分析問題。循環(huán)往復(fù)，習(xí)慣逐步定型。 （2）、一個階段突出一個習(xí)慣，不要面面俱到，四處出擊，提出一個習(xí)慣形成一個習(xí)慣，鞏固一個習(xí)慣，再增加新習(xí)慣要求。 （3）、根據(jù)學(xué)生特點，組織有關(guān)習(xí)慣的比賽。 （4）、習(xí)慣內(nèi)化： 成為自覺的行動是習(xí)慣的最終目的，抓習(xí)慣是為了不抓習(xí)慣，學(xué)生自動化的行為才是一個穩(wěn)定的習(xí)慣。學(xué)校當(dāng)前著重培養(yǎng)的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣 著重培養(yǎng)的行為習(xí)慣：飯前便后洗手，公共場所不大聲說話。著重培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣：認(rèn)真聽課、認(rèn)真作業(yè)、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。 我們今天在這里講成功教育并不表示我們就完全否認(rèn)了失敗。即使在“成功教育”理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐

19、中，失敗也是有的，不可能只有成功沒有失敗。我們想要做到的是盡量減少失敗，盡量讓成功多于失敗。特別是不要人為地去為孩子們制造很多失敗，去挫敗他們的自信心、進取心和渴望成功的愿望。 我們的學(xué)生畢竟不是愛迪生、貝多芬、瓦特，他們并不具備“一千次倒下，一千次崛起”的精神，我們的學(xué)生在遇到失敗的時候，更多需要的是關(guān)愛、鼓勵和幫助，他們更多的是需要體驗成功的滋味，更多的是需要由此而獲得的自信與自尊。 好，下面，我們來欣賞一下劉京海校長的“三句話”：劉京海校長最贊賞的一句話：“把孩子當(dāng)天才來欣賞，當(dāng)天才來培養(yǎng)?！?劉京海校長平常最喜歡的一句話：“幫助每一個孩子成功是校長的天職！” 劉京海校長和老師們交談時說

20、得最多的一句話：“用成功激勵孩子們?nèi)〉酶蟮某晒??！?下面我給大家介紹一個人，她叫張毅。張毅校長是一個從基層教師一步步成長起來的優(yōu)秀教育管理工作者。她是研究生學(xué)歷，又到清華、北大深造過，是北京市勞動模范,“五一勛章”獲得者,班主任“紫禁杯”特等獎獲得者,剛30歲出頭的高級教師,她在人民大會堂的報告曾引起過全國性的轟動。 她認(rèn)為師愛就是師魂,愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是神。老師是學(xué)生與家長的溝通者和協(xié)調(diào)者,是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和合作者,作為老師,就要致力使學(xué)生成為目標(biāo)設(shè)計的參與者,學(xué)習(xí)資源的挖掘者,思維發(fā)展的體驗者,學(xué)習(xí)活動的實踐者。在巨大的升學(xué)考試的壓力下，大多數(shù)學(xué)生會逐漸地失去學(xué)習(xí)的興趣和

21、熱情，但是，由于我們國家目前教育資源緊張，現(xiàn)行的考試制度是我們國家唯一公平有效的選才制度,而且這種制度還會在相當(dāng)長的一個時期內(nèi)繼續(xù)存在下去,我們不能怨天尤人,應(yīng)該努力更新自己的教育觀念,改進自己的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,把應(yīng)試教育的負(fù)面影響降到最低。1、把學(xué)生“逼”上講臺促進學(xué)生走向自主。    1994年，張毅老師接手了北京五中的初一數(shù)學(xué)實驗班，班上的47名學(xué)生是從全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克競賽的獲獎?wù)咧羞x拔出來的，相比其他學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣要高些，但是一些學(xué)生由于抱著為競賽獲獎而參加的奧賽，為升入重點中學(xué)的目的參加小學(xué)競賽數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，一旦目的達(dá)到了，就難免對數(shù)學(xué)的學(xué)

22、習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。如何樹起他們心中數(shù)學(xué)的形象，再次點燃他們的求知的渴望，張毅老師了解了每個學(xué)生的具體情況，意識到學(xué)生的進取心強，競爭意識強烈，但是由于剛剛進入一個陌生的環(huán)境，有些茫然不知所措，便利用他們強烈的競爭意識，為學(xué)生精心設(shè)計了“課前講題制度”，試圖通過這樣一種類似于“打擂臺”的形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來。具體做法是：每天數(shù)學(xué)課前留出兩三分鐘，按照學(xué)號的順序請一位同學(xué)到講臺前給其他同學(xué)講題。為了使活動順利展開，教師幫助最先準(zhǔn)備講題的幾個學(xué)生找好題目，并讓他們利用課余時間在空教室里先給教師試講一遍，給他們指出不足之處，幫助學(xué)生適應(yīng)站在講臺前的感覺，樹立了典范，刺激了其他學(xué)生，沒講過的學(xué)生主動請教已經(jīng)成功講過的學(xué)生，并在心底產(chǎn)生我要做“最優(yōu)秀講題人“的愿望。就這樣，每個學(xué)生都被”逼“上了講臺，講題的水平也是長江后浪推前浪，一浪更比一浪高。逐漸學(xué)生開始自己找題，他們互相影響著，喜歡翻數(shù)學(xué)書，喜歡給別人講題，喜歡講出自己的評價建議-漸漸不滿足于課前的兩三分鐘，選題的難度也在加大，從一開始找“我會的”“好講的”“抓來一個就行”，到結(jié)合課堂教學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目，再到能展現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的、能代表個人才能和水平的題目，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。    在張毅老師的班里還有個不成文的規(guī)定：每到新年，當(dāng)其他班