初中物理教學中探究性學習的實施

1、初中物理教學中探究性學習的實施作者：劉建華單位：黑龍江省克山縣第五中學 摘要：木文概要論述了物理課堂教學中開展探究性學習的幾個環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)在 教學中所起的作用以及對學牛的培養(yǎng)目標 關鍵詞：探究性學習 初中物理課堂 實施所謂探究性學習是由學牛在學習和社會?；钪邪l(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設 計方案，通過自主探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體 驗和了解科學探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣。物理課程中的科學 探究是學牛積極主動地獲取物理知識、認識和解決物理問題的實踐活動，是一種 重要的學習方式，對發(fā)展學牛的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用?？茖W探究既作為 學習的方式，乂作為學習的內(nèi)容

2、和目標，它的實現(xiàn)必須讓學生親身經(jīng)歷和體驗探 究活動，從而激發(fā)物理學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的木質(zhì)，學習 科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。在初中物理課堂教學中，探究性學 習的實施過程和作用有以下幾方面：1. 通過提出問題培養(yǎng)學牛探究物理科學的興趣我國近代著名教育家陶行知先牛題詞：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨?見提出問題是整個探究的基礎，因為問題是思維的動因，是探究的起點。教師可 從日常?；?、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察到的與新課有緊密聯(lián)系的富有趣味性和啟發(fā)性 的現(xiàn)象入手，積極引導、誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并鼓勵學生大膽提出問題，來激發(fā)學 牛的求知欲和探究物理科學的興趣。如：穿濕衣服會覺得冷？

3、打雷時，為什么 總是先看見閃電，后聽到雷聲？為什么透明的海水看起來是藍色的呢？2. 通過猜想與假設培養(yǎng)學牛思維的能力牛頓說過：“沒有大膽的猜想和假設，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胧菓?用現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識。對問題中的事實尋求可能解釋的過程。盡管所提出的猜想 不一定是最終的科學結(jié)論，但對問題成因的猜想仍需要有一定的依據(jù)，第一個依 據(jù)是已有的經(jīng)驗和知識，第二個依據(jù)是科學事實，所以在做演示實驗和分組實驗 之前，先引導學生推測實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果，并提出產(chǎn)生這一結(jié)果的理由，再由 實驗加以驗證。這樣既符合學生心理認識規(guī)律，又有助于養(yǎng)成遇到問題敢于大膽 “猜測”的良好思考習慣。例如，在做驗證大氣壓強存在實驗時，

4、先將杯中裝滿 水，再用輕質(zhì)便紙片蓋在杯口，然后將杯倒置，松手后，問紙片是否會落下來？ 可先讓學生猜測，并說明所依據(jù)的理論，這樣既可產(chǎn)生好奇心，又培養(yǎng)了學生善 于思維的能力。3通過制定計劃與設計實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的能力為了驗證猜想是否正確，使實踐順利的進行而精心制定探究計劃。制定 探究計劃就是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化、程序化。制定探究計劃 是一種決策。沒有計劃的行動是盲目的行動，探究計劃的好壞直接影響到科學探 究的成敗。教學中要在學生制定探究計劃后，引導他們分析自己的探究計劃；相 互交流、比較、探討探究計劃；尋找存在的錯誤、疏漏、與不當之處；作出修改， 優(yōu)化計劃，優(yōu)化實驗

5、方案。要讓學生養(yǎng)成預見、分析的習慣，提高學生制定計劃 與設計實驗重要性的認識，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維能力的必須的重 要過程。4. 通過實驗并收集證據(jù)培養(yǎng)學生實事求是科學態(tài)度進行實驗與收集證據(jù)是科學探究中的一個重要環(huán)節(jié)猜想與假設的正確 與否，計劃與方案是否可行，探究能否得出結(jié)論，都必須通過這一環(huán)節(jié)來檢驗與 支持。在這個環(huán)節(jié)中能檢驗同學們對理論知識和基本技能的掌握與運用，能培養(yǎng) 同學們的觀察能力和信息收集能力。這一環(huán)節(jié)主要是讓同學們放手去操作，去觀 察，去體驗，去思考，根據(jù)自己的經(jīng)驗和制定的實驗步驟，通過動手操作，獲得 自己所需要的實驗數(shù)據(jù)。實驗過程中，可能會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至會

6、失 敗。學生可通過相互交流，探討失敗的原因，學會歸納總結(jié)、類比推理、數(shù)據(jù)搜 集與整理、最佳方法或最佳途徑的選擇等科學研究的基本方法；認識到科學研究 既會成功，也會遭遇失敗，必須做到不驕不躁、沉著冷靜，以實事求是的科學精 神與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度對待科學研究。5. 通過分析與論證培養(yǎng)學生的分析概括及語言表達能力實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象并不等于探究的結(jié)論，它們只是對實驗事實的客觀記錄。 探究的結(jié)論是在實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義 的規(guī)律，因此分析論證在科學探究中是必不可少的。分析論證不僅有助于學生將 實驗證據(jù)、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來， 而且由于這樣的過

7、程是在學生自主質(zhì)疑、推理和批判性思維活動中完成的，打破 了對知識的盲目迷信，增強了對自己學習的控制。學習者在有效建構(gòu)新知識的同 時，將獲得新的觀點、新的思維方法和對深層次思維結(jié)構(gòu)的重組，從而獲得巨大 的成功感，激發(fā)學生探究的熱情和興趣，同時也培養(yǎng)了學生的分析概括及語言表 達能力。6. 通過評價結(jié)果培養(yǎng)學生的責任心和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度學生能通過參與和對話比較各自的研究結(jié)果，或把他們的結(jié)果與教師或 教材提岀的結(jié)果橫向比較來評價各種可能的解釋。探究性學習對評價要求較高。 讓學生經(jīng)歷評估過程，討論探究中存在的問題、獲得的發(fā)現(xiàn)和改進建議等，體驗 和認識評估在優(yōu)化方案、引發(fā)新發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)嚴謹科學態(tài)度等方面的意義。7. 通過交流