怎樣撰寫教育敘事

1、怎樣撰寫“教育敘事”、什么是“教育敘事”教育敘事就是“講教育故事” 。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所里發(fā) 生的教育、教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題， 怎樣解決這 個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)。教育教學(xué)敘事是“故事議論” 的一種文體， 是教師反思自身 教育教學(xué)行為的一種形式。教育教學(xué)敘事是以講故事的形式進(jìn)行， 而且故事直接來(lái)源于教 師的教學(xué)經(jīng)歷， 其意義在于把教育理念引入到教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中， 通 過(guò)反思教育教學(xué)行為探索教育規(guī)律， 升華教育理論， 促進(jìn)自身專業(yè) 發(fā)展。“教育敘事”的撰寫有其自身的特點(diǎn)：1. 具有教師的親歷性親歷性是指教師針對(duì)某一時(shí)間段的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思

2、， 通 過(guò)自己的人生經(jīng)歷來(lái)表達(dá)自己的教育理想和信念， 通過(guò)自己的教育 故事說(shuō)明自己專業(yè)發(fā)展的心路歷程， 通過(guò)自身的教育教學(xué)行為詮釋 自己的業(yè)績(jī)成果，通過(guò)自我反思表達(dá)對(duì)教育教學(xué)的理解和感受。2. 具有故事的生動(dòng)性生動(dòng)性是指所敘之事生動(dòng)具體， 具有一定的感染力， 而不是簡(jiǎn) 單的鋪敘或描述。3. 具有案例的典型性在教育敘事中， 不可能只敘一件事， 有可能是幾個(gè)方面的事例 的并列呈現(xiàn)。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所證 明，而不是簡(jiǎn)單的疊加，更不是事例的堆砌。4. 具有意義的啟發(fā)性所敘事例具有一定的意義， 一方面是述者通過(guò)個(gè)人對(duì)自身教育 教學(xué)方面的敘述， 有目的的梳理自己的教育教學(xué)的成長(zhǎng)之

3、路， 使自 身從理論層面到實(shí)踐層面都有所提升； 另一方面使其他人看后， 從 中受到教益，得到啟發(fā)。5. 具有評(píng)價(jià)的科學(xué)性教師通過(guò)自身的 “教育敘事” , 能夠比較客觀地展示自己的教 育業(yè)績(jī)及成果。他人能夠借助教師的“教育敘事” ，對(duì)該教師做出 科學(xué)而正確的評(píng)價(jià)。二、怎樣撰寫“教育敘事”（一）“教育敘事”的類型 “教育敘事”的類型可以從不同角度來(lái)分類。1、從教育行為涉及對(duì)象分：教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事。2、從敘事主體分： 個(gè)體敘事和群體敘事； 自我敘事和他者敘事。3、從教師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事。4、從敘事內(nèi)容分：教育行為者的思想、教育活動(dòng)、教育行為對(duì) 象（二）教育敘事與其它文

4、體的區(qū)別1. 與教學(xué)論文的區(qū)別： 教學(xué)論文是以說(shuō)理為目的， 以議論為主， 附以論證；教學(xué)敘事是以敘事為目的， 以記敘為主， 兼有說(shuō)明和議 論，也就是說(shuō)，教學(xué)敘事是講故事，通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。2. 與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別： 雖然它們都是對(duì)教學(xué)情境的描述， 但教 學(xué)實(shí)錄是有聞必錄， 是全過(guò)程的全部?jī)?nèi)容； 而教學(xué)敘事則是視不同 的主題有所選擇，可以是過(guò)程的某一方面、某一情境或某一片斷。3. 與教案、 教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別： 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教 學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行表述，是預(yù)期，沒(méi)有結(jié)果； 教學(xué)敘事則是對(duì)已發(fā)生過(guò)的教學(xué)事件的反映， 是寫在教之后， 有結(jié) 果。4. 與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：

5、雖然它們都是以故事的形式呈 現(xiàn)， 但教學(xué)敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事， 是個(gè)案； 而教學(xué)案例 是教學(xué)的整合， 可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上， 以某個(gè)核心主題為對(duì) 象，選取若干個(gè)有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來(lái)進(jìn)行研究、 反思和討論，是宗案。5. 與“本人業(yè)務(wù)自傳”的區(qū)別“本人業(yè)務(wù)自傳”是將教師的教學(xué)業(yè)績(jī)按照從教經(jīng)歷記錄下 來(lái)，寫法上以鋪陳敘述為主；而“教育敘事”是將教師的教學(xué)教育 行為用“故事議論”的形式再現(xiàn)出來(lái)，是教師反思自身教育教學(xué) 行為的一種形式。前者重在因人記事，后者重在因事述理。（三）撰寫“教育敘事”涉及的主要內(nèi)容1研究教師的教育思想。 理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。 教師的教育觀、 學(xué)生觀、人生

6、觀、價(jià)值觀及世界觀， 直接決定著教師在教育活動(dòng)中 采取的做法。2研究教師的教育活動(dòng)。教師的教育活動(dòng)是豐富多彩、絢麗 多姿的，教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動(dòng)中塑造自己， 在行為中成 為自己，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)和事件構(gòu)成筑起教師充實(shí)的職業(yè)生涯 和美妙的事業(yè)人生。敘事研究正是立足于此進(jìn)行的研究。3. 研究教師的教育對(duì)象。教師的敘事研究要研究學(xué)生的認(rèn)知 特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、身 心規(guī)律，研究學(xué)生所感興趣、所思考、所進(jìn)行的活動(dòng)。4、在新一輪課程改革中，教師所做的教育探索與教改實(shí)踐。 尤其是在選修模塊教學(xué)、校本課程開(kāi)設(shè)、研究性學(xué)習(xí)、 綜合實(shí)踐活 動(dòng)諸方面所做的探索與實(shí)踐。（四）撰寫“教育敘事”的基本原則1. 體現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)的原則 對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、 自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過(guò)程。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，教師可以提醒自 己的職責(zé)范圍，促進(jìn)教學(xué)技能的改進(jìn)和知識(shí)的增長(zhǎng)。2. 體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性原則 要求評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。 既不過(guò)分自謙而 貶抑自己所取得的成績(jī)，也不虛夸自己所取得的成績(jī)。3. 體