從理論到實踐有多遠？-專業(yè)學位研究生案例教學的知識轉(zhuǎn)化機制探討

1、    從理論到實踐有多遠？專業(yè)學位研究生案例教學的知識轉(zhuǎn)化機制探討    由是觀之，案例教學既不屬于理論認識的范疇，也不屬于實踐活動的范疇，而是既含有陳述性知識的內(nèi)容，又有程序性知識的屬性，在理論與實踐之間起著橋梁、紐帶、媒介和過渡作用，是二者之間不可逾越的居間聯(lián)系環(huán)節(jié)。恩格斯（friedrich engels）在自然辯證法中寫道：“一切差異都是中間階段融合，一切對立都經(jīng)過中間環(huán)節(jié)而互相過渡?！?1專業(yè)學位研究生案例教學通過其教學目標的實踐取向、教學效果的實踐遷移、教育情境的實踐體驗、教學內(nèi)容的實踐轉(zhuǎn)化22，把理論知識與實踐活動銜接起來，將陳述性知識與

2、程序性知識有機結(jié)合，一定程度上彌合二者之間的“斷裂帶”，是提升專業(yè)學位研究生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國外專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特別強調(diào)學生在學習中能主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，并學會主動動手解決問題23，這種培養(yǎng)要求使得一些國家在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中非常注重案例教學，以此實現(xiàn)理論知識與社會實踐的有機結(jié)合。最早采用案例教學的是哈佛大學的法律碩士和工商管理碩士，并成為舉世聞名的“哈佛模式”。至今，案例教學仍是美國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中運用最廣泛的教學形式，尤其以商學院專業(yè)學位研究生發(fā)展最為成熟。英國專業(yè)學位研究生教育的實踐特色鮮明，案例教學廣泛應(yīng)用于專業(yè)學位人才培養(yǎng)中，在商科類與管理類專業(yè)上的體現(xiàn)尤為

3、明顯。例如，威爾士的阿伯里斯特維斯大學（aberystwyth university）便強調(diào)通過案例教學的方式來加強實踐教學24。日本專業(yè)學位研究生教育非常重視實踐性教學，廣泛開展案例研究、實地調(diào)查采訪、角色扮演等多種方式25，這些方式方法的基本原則是以案例教學、情景模擬、現(xiàn)場觀摩為中心，按照案例教學的形式開展雙向或多向的情景體驗、互動討論，以此增強學生的實踐能力。四、專業(yè)學位研究生案例教學的知識轉(zhuǎn)化機制安德森1980年提出陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的認知、聯(lián)結(jié)、自動化三階段理論26。在認知階段，學習者以陳述性知識為基礎(chǔ)，習得對規(guī)則的描述，然后設(shè)計實施的途徑或方法，通過訓練使二者得以聯(lián)結(jié)，最后

4、達到技能的自動化。日本學者野中郁次郎（ikujiro nonaka）和竹內(nèi)弘高（hirotaka takeuchi）經(jīng)過深入研究和歸納總結(jié)，提出同類知識和兩類知識之間的轉(zhuǎn)化模式、過程和結(jié)果。27這些研究為案例教學的知識轉(zhuǎn)化機制奠定了基礎(chǔ)。陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化過程，主要體現(xiàn)在案例教學的基本環(huán)節(jié)及其之間的關(guān)系方面。案例教學是連接理論知識與實踐活動之間的橋梁，專業(yè)學位研究生案例教學通過案例呈現(xiàn)、案例討論、情境練習、實踐體驗四個環(huán)節(jié)，分階段將陳述性知識轉(zhuǎn)化成習得規(guī)則，進而形成外顯行為，蘊含著從陳述性知識到程序性知識的轉(zhuǎn)化過程，能夠有效縮短理論與實踐之間的距離。第一，案例呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。案例

5、本身就是一種“專門的、組織得很好的、描述性的知識”28，案例知識建立在對經(jīng)驗性行為描述的基礎(chǔ)之上，蘊含一定的情境性，其合理性可以在課堂上通過重新構(gòu)建相關(guān)行動者情景的結(jié)構(gòu)與邏輯來理解，可以通過由此發(fā)現(xiàn)依存的諸種關(guān)系的重構(gòu)來理解。教師呈現(xiàn)教學案例，實際上是創(chuàng)設(shè)一種認知、實踐、合作的問題情境。這種問題情境能夠使專業(yè)學位研究生進入虛擬仿真的實踐情境，理解實踐環(huán)境及其強加的諸種制約，掌握構(gòu)成參與者之間行為關(guān)系的諸種實踐規(guī)則，回憶并調(diào)動實踐情境所隱藏的陳述性知識，讓學生在虛擬情境中理解有關(guān)的概念、規(guī)則、事實及行動步驟等的現(xiàn)實意義。將情境教學融入專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中，能夠有效縮短教學內(nèi)容與學生所具有的實踐經(jīng)

6、驗及接受能力之間的距離，進而達到培養(yǎng)學生實踐能力的目標。29因此，教學案例的呈現(xiàn)與實踐情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)I(yè)學位研究生置于融陳述性知識與程序性知識于一體的實踐意境，激活并調(diào)動陳述性知識，為陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化做準備，形成學生的實踐思維與觀念。第二，案例討論，提供解決對策。在前一階段基礎(chǔ)上，專業(yè)學位研究生已對教師呈現(xiàn)的教學案例有一定的了解，并在一定程度上激活并調(diào)動儲存在腦海中的靜態(tài)陳述性知識。這時教師結(jié)合案例提出討論問題，引導(dǎo)研究生就案例問題展開案例討論。案例討論分為小組內(nèi)部討論和不同小組之間的集中討論，不管哪種形式，這種與其他學習者的討論、交流，都能夠調(diào)動研究生本人已有的陳述性知識，實現(xiàn)

7、陳述性知識之間碰撞，激活陳述性知識。通過案例討論能夠使專業(yè)學位研究生參與到問題解決中來，明確陳述性知識的應(yīng)用條件，促進陳述性知識的“程序化”。學生參與問題的解決有助于陳述性知識向解決問題的程序性知識的轉(zhuǎn)化。30在案例討論過程中，通過生生、師生之間的共同交流，學生不斷用語言陳述活動的規(guī)則，明確解決某一問題或完成一定任務(wù)所需具備的各種應(yīng)用條件，嘗試解決案例問題并提供解決對策，完成合法的邊緣性參與。這樣，經(jīng)過小組討論與互動，陳述性知識轉(zhuǎn)化成“條件-行動”規(guī)則，專業(yè)學位研究生掌握“技術(shù)的知識”，明確陳述性知識的應(yīng)用程序與規(guī)則，知道如何做。在這一階段，專業(yè)學位研究生能用語言陳述規(guī)則及應(yīng)用條件，形成實踐意

8、識和話語意識，然而還不能運用規(guī)則，不能在情境練習或?qū)嶋H操作中轉(zhuǎn)化為行為，但已經(jīng)實現(xiàn)程序性知識的外部化。正如吉登斯（anthony giddens）所指出的，“知識”應(yīng)同時從實踐意識和話語意識的角度加以理解，實踐意識體現(xiàn)在行動者“知道如何做”的知識上，話語意識則體現(xiàn)在行動者能夠“講出”的知識上。31第三，情境練習，形成外顯行為。專業(yè)學位研究生的情景練習，可以在課堂上通過角色扮演的形式進行，也可以在實訓室甚至實踐基地通過虛擬仿真、情景體驗的形式進行。情境練習的過程，是“學生通過各種規(guī)則的變式練習，將程序性知識從規(guī)則的陳述性形式轉(zhuǎn)化為可以表現(xiàn)到實際操作中的程序性形式的過程”32。在情境練習中，專業(yè)學

9、位研究生通過角色扮演與“實戰(zhàn)”，通過實踐練習體驗、感悟?qū)嵺`，將抽象的理論還原成實踐情境，這樣，“技術(shù)的知識”轉(zhuǎn)化為“實踐的知識”，專業(yè)學位研究生由“知道怎么做”開始轉(zhuǎn)化為“會做”，其實踐意識與話語意識中的規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體行動，并以一定的外顯行為表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出程序性知識的社會化。第四，實踐體驗，實現(xiàn)能力遷移。實踐體驗與情境往往是聯(lián)系在一起的，案例教學中情境練習的過程同樣也是專業(yè)學位研究生初步感受社會實踐的實踐體驗過程。專業(yè)學位研究生通過情境應(yīng)用練習，能夠產(chǎn)生知識情境化應(yīng)用的遷移能力，當再次遇到類似的社會實踐問題時，便能有效地調(diào)動案例場景的應(yīng)用條件及情境適應(yīng)練習，自動呈現(xiàn)相關(guān)理論、場景與實踐行為結(jié)

10、果間的聯(lián)系系統(tǒng)，并做出恰當?shù)姆治雠袛?，解決實踐問題，提升實踐能力。然而，專業(yè)學位研究生在案例教學情境練習中獲得的程序性知識雖能形成一定的外顯行為，但仍未達到自動化的程度，這就需要通過校內(nèi)實訓、校外基地實踐等其他實踐教學場所進一步延展陳述性知識與程序性知識轉(zhuǎn)化的空間，使專業(yè)學位研究生程序性知識的獲得逐步達到自動化階段。案例教學無法使專業(yè)學位研究生形成相對熟練的技術(shù)技能，當然案例教學也不可能完全做到這一點，然而從陳述性知識到程序性知識的知識轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)出專業(yè)學位研究生知識學習的連續(xù)性和完整性，卻體現(xiàn)了案例教學在兩種知識轉(zhuǎn)化中的作用機制及專業(yè)學位研究生實踐能力形成的過程與途徑，可以有效縮短理論到實踐的

11、距離，因此可以說，案例教學邁出了從理論到實踐的關(guān)鍵性的一步。為更加有效地發(fā)揮專業(yè)學位研究生案例教學的知識轉(zhuǎn)化作用，各專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位應(yīng)進一步加強案例教學方式方法的探索，包括建設(shè)具有較強理論基礎(chǔ)也具有較強專業(yè)實踐應(yīng)用能力的師資隊伍，開發(fā)優(yōu)秀案例，建設(shè)案例資源庫等，為案例教學的開展及兩類知識的融合與轉(zhuǎn)化做足準備。參考文獻：1國務(wù)院學位委員會.關(guān)于印發(fā)碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案的通知eb/ol.中國學位與研究生教育信息網(wǎng).公開.（2010-11-26）2018-10-20.2趙曉丹.全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)出了啥問題n.中國教育報，2016-06-09（6）.3張東海.專業(yè)學位研究

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