(新)教師教學中存在的共性問題

1、所謂的光輝歲月，并不是以后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。我區(qū)中、小學教師教學中存在的一些共性問題我區(qū)教研室和進修學校在三、四月份開展的“摸底聽課”活動中, 發(fā)現(xiàn)部分教師在教學中多多少少存在一些不盡人意之處。現(xiàn)將一些共性問題歸納整理，以便教研員針對這些問題，積極研究對策，探討解 決問題的有效途徑。存在問題如下：一、教育理念方面1、部分使用課標教材的教師，對新課程改革的目的理解不到位， 雖然課堂上學生行動有了自由，但教師在思想上仍然是學生的主宰， 平等民主的思想還停留在形式上。2、部分教師只重視知識的傳授，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能 力，改變學生學習方式方面有所欠缺，在教學中處理學

2、生自主學習與 教師指導之間的關系時方法不當。3、部分教師受舊教材的束縛，對課標教材缺乏正確的認識，對 課標教材滲透的新理念體會不深，所以在教學中出現(xiàn)“穿新鞋走老路” 的現(xiàn)象。4、部分教師不能正確把握“愉快教育”、“快樂學習”這一思想， 為了使學生高興，把課堂變成活動場，生硬塞進大量的表演、游戲等, 偏離了教育主題。二、教師素質方面5、部分教師自身知識功底不厚，基本功不扎實，對教材理解膚 淺，只看到了教材表面的現(xiàn)象，挖掘不到教材的內涵。如：語文教師 對課文中蘊含的感情理解不到位， 使教師和文本、作者的對話停留在表面；數(shù)學教師語言表達不規(guī)范、不嚴謹；英語教師自身發(fā)音不準,6、新教材強調各學科之間的

3、溝通與整合，部分教師自身綜合性 知識掌握較差，對學科的整合感到吃力。三、教學實踐方面7、部分教師對知識的前后聯(lián)系不清楚，不知道本節(jié)知識的前部 基礎是什么，后面銜接的是那一部分，因此對教材的理解不到位，出 現(xiàn)了照搬教材或隨意更改教材內容、重點的現(xiàn)象。&部分教師課堂上無效問題提得比較多，如：“對不對”、“是 不是”9、部分教師激勵語言貧乏單調，“廉價”表揚多。如：學生回答 一個很簡單的問題，教師也夸獎學生“你真棒！ ” “你真聰明！” 表揚起不到激勵學生的作用。10、部分教師研究學生、傾聽學生少，教學中對學生提出的問題 或獨特的見解，不能正確處理，不能關注學生的即時反應。11、新課程、新教

4、材強調面向全體學生，但部分教師在課堂上只 關注少數(shù)尖子生，忽視學習有困難的學生。12、部分教師不注意根據(jù)教材內容需要引導學生解讀教材中的圖 片或圖表的豐富意義，失去了教材彩版印刷圖文編排的意義。13、練習設計缺乏針對性、新穎性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想、動手實 踐、調查研究的內容少，與學生實際生活聯(lián)系不緊密。14、拓展知識，喧賓奪主。課堂上穿插的影視內容、資料介紹占據(jù)多半時間，輕視學生信息搜集的能力。15、部分教師只重視知識的傳授，忽視學生的品德養(yǎng)成教育和心 理健康教育。16、 小組合作學習流于形式，教師在學生討論或動手操作時，只 是旁觀者，不能深入學生中間，做有效的指導。17、有些教師上實驗課不在實驗室上， 有部分教師實驗操作流程 不規(guī)范，學生操作時，教師無指導或指導不到位。18、部分教師備課脫離不開教材的束縛，死板教條地去扣教材， 不能縱觀全面，靈活地去運用教材。19、 部分教師為完成教學任務而教學，課堂上預設性問題多，生 成性內容少，還有一些教師在教學中一問一答，教學中沒有靈光、沒有創(chuàng)新。20、公開教學中，濫用多