2020年版幼兒園大班觀察記錄范文合集

1、【篇一】觀察幼兒：劉 xx 觀察目的：觀察幼兒的用餐狀況，培養(yǎng)幼兒愛吃蔬菜、不挑食的 良好習慣。活動實錄：中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得 香噴噴，我們看在眼里喜在心里。但是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只 是喝湯吃葷菜，于是我們老師發(fā)動我們渾身的解數(shù)，不停地講解吃蔬 菜的好處，而且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。只 有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜吃個精光，怎樣哄也不管用。案例分析： 此刻的孩子生活條件優(yōu)越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定 量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養(yǎng)，教育方法簡單粗暴，久 而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子

2、 小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習 的興趣，有些幼兒還會故意違背。因此，我采取了故事、游戲與說教 結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及 挑食的壞處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相 學習，激發(fā)和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。措施：1、鼓勵孩子做餐前服務 孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、 好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓 他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開BB胃。2、避免進食前的劇烈運動3、制造進餐時的和諧氛圍 不管是什么原因，切忌在孩子

3、進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲 罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。 我們應善于營造就餐時的快樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。4、給孩子用心的暗示吃飯時，我們要表現(xiàn)出對食物極大的興趣， 能夠邊吃邊贊：“真好 吃！”“我們都喜歡吃。 ”孩子得到用心的暗示后會主動地模仿。5、為孩子樹立效仿的榜樣 孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊 不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。【篇二】幼兒園大班觀察記錄：學會謙讓 觀察老師：李玉俊 觀察班級：大二班（白云班） 觀察對象：張紫涵性別：女 觀察時間： 20xx 年 4 月 22 日 觀察地點：活動室 觀察背

4、景： 紫涵小朋友各方面十分優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強， 無論對什么活動總有創(chuàng)新精神，喜歡表現(xiàn)自己。為此，經常受到老師 的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條 件優(yōu)越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以 自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，學會謙 讓是社會發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們 幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今后取的成功相當重要。觀察實錄： 這天的操作活動是用橡皮泥裝飾漂亮的男孩女孩 ，活動開始， 我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小 組發(fā)下材料進行操作， 當發(fā)到第三組

5、時 （紫涵那組），操作盒剛放到桌 子上，紫涵唰'的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣 服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴 我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用， ”“為什么？”“紫涵自己 都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。 黑色橡皮泥就一塊大的， 我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用 宀 完。實施措施與效果： 應對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解群 眾與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大 家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣有

6、享有的權利，不能 一人獨占，要想著別人。 就像操作中的工具、 黑色橡皮泥本來就不多， 如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也 要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎樣用啊？之后又 給孩子們講了 孔融讓梨的故事。我的一番話， 紫涵好像意識到了自 己的不對，便拿過操作工具 （塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了 一小塊， 然后把大的一塊放到了操作盒里， 并且說：“我們每人切一小 塊一齊用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。此刻多數(shù)家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩 子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人 去和孩子爭搶，但

7、就是因為這樣的環(huán)境很容易造成孩子不明白如何去 分享，從而也就不懂得如何去謙讓。所以孩子良好品質的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起 著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為 時，應及時給予鼓勵，透過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對 的，怎樣做是不受歡迎的； 作為老師， 我們應將培養(yǎng)孩子的謙讓行為， 貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這 方面的教育，每個孩子都是最棒的！【篇三】幼兒園大班觀察記錄：愛護小草 觀察目的：培養(yǎng)幼兒愛護花草樹木的意識 觀察資料： 晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組 小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。

8、突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地 跑過來：“老師， 他們不聽我的話， 我叫他們不要踩小草， 可他們偏要 踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話， 那里的小草可要遭殃了。 ”原先，是高懿洋和幾個女小朋友。 我就沿著 她說的方向看過去，原先，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們 去說說，可他們卻無奈地說：“老師， 如果我們不在草坪上守門， 摔交 的話就要摔疼的?！薄澳悄銈兡芟雮€兩全起美的辦法嗎”我說道。 “啊， 老師，你能不能借個墊子給我們啊那樣的話，我們就能夠不用怕摔交 了”“能夠啊，我們一齊去拿吧 ! ”狀況分析： 平時透過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很 好的

9、記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但 他們也有這個意識就很好了。啟示：平時繼續(xù)加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼兒園做 到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木?！酒摹?觀察對象：黃偉妍等 觀察目的：培養(yǎng)幼兒愛護花草樹木的意識 觀察資料： 晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組 小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地 跑過來：“老師， 他們不聽我的話， 我叫他們不要踩小草， 可他們偏要 踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話， 那里的小草可要遭殃了。 ”原先，是黃偉妍和幾個女小朋友。 我就沿著 她說的方向看

10、過去，原先，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們 去說說，可他們卻無奈地說：“老師， 如果我們不在草坪上守門， 摔交 的話就要摔疼的?！薄澳悄銈兡芟雮€兩全起美的辦法嗎？” 我說道。“啊， 老師，你能不能借個墊子給我們?。磕菢拥脑?，我們就能夠不用怕摔 交了”“能夠啊，我們一齊去拿吧！ ”狀況分析： 平時透過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很 好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但 他們也有這個意識就很好了。啟示： 平時繼續(xù)加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼兒園做 到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木?！酒濉堪咐瑪嘁唬?吃點心的時候，老師端出了一盤

11、草莓。老師問小朋友，你想要哪 顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，請要小的 孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小的草莓給 了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候， 老師說：“好孩 子要學會把好東西讓給別人， 不能先想著自己。”老師看著盤子里剩下 的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個小朋友說不要， 其他小朋友都說要，結果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但 其中一個孩子說：“老師，我真的不要了。 ”老師很驚訝，一看，原先 的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的 小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。案例片斷二：

12、 張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有 玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠 了。于是，老師把玩具拿在手里說： “你們要是想得到它， 就要參加一 次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好， 玩具就給誰?！庇谑牵徊糠趾⒆拥玫搅送婢?， 另一部分孩子得到了食 物。老師還告訴孩子們，要想得到的，就務必做得。反思： 兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要 出發(fā)，重視激勵人的創(chuàng)造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個 用心進取的人，而不是無謂地抑制孩子的 * ，更不能鼓勵說謊。正當、 公平地去爭取自己想要得到的，能激發(fā)孩子的

13、創(chuàng)造力，調動孩子的主 觀能動性，把潛在的本能激發(fā)出來。誠然，在我國的傳統(tǒng)教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行 修養(yǎng)。我們不否認中國傳統(tǒng)美德對人成才立世的好處和作用，但是也 應看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負面影響。競 爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質，卻可能變 得無所作為。人的本能是追求的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方 式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙 重人格。案例一中教師問 “誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真 的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。 教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可 能在這樣的強化中學會了欺騙，學會了說謊，其他的孩子下一次也可 能會用上“智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子 們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益