《利用名著導(dǎo)讀教學提高學生閱讀能力的實踐研究》課題實施方案

1、利用名著導(dǎo)讀教學，提高學生閱讀能力的實踐研究課題 實施方案一、課題的概念界定名著導(dǎo)讀：名著是經(jīng)過歷史的淘洗和時間篩選的作品，是超越了 時空和文化局限的作品，有著強大的人文教育功能?！皩?dǎo)”是指教 師的啟發(fā)引導(dǎo)、因勢利導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也規(guī)定了教師在 語文名著教學中的地位?！白x”是指學生的閱讀實踐，它是在教師 的引導(dǎo)下進行的一種獨立特殊形式的認識活動的能力訓練。導(dǎo)讀的結(jié) 合，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用的辯證統(tǒng)一。“名著導(dǎo) 讀”明確了教師和學生的任務(wù)，教師不僅要先“讀”名著，重要的在 于“導(dǎo)”，學生的任務(wù)就在于“讀”。教師要根據(jù)學生的年齡特點和認 知水平進行引導(dǎo)，學生才能有目標，有

2、方向的閱讀。本課題研究的“名 著導(dǎo)讀”是基于人教版初中語文教材板塊的教學內(nèi)容。閱讀能力：是指教師針對初中學生年齡特征、心理特點及課外閱 讀現(xiàn)狀，利用現(xiàn)有教材中的文本材料，通過恰當?shù)姆绞胶筒呗?，介紹 并引導(dǎo)學生主動閱讀名著作品，從而激發(fā)學生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學 生閱讀的良好習慣，豐富學生文化底蘊，提升學生的閱讀能力。二、研究背景（一）要解決的主要問題1、解決師生對“名著導(dǎo)讀”教與學上認識不足，重視不夠的問 題。2、引導(dǎo)教師把名著導(dǎo)讀課上實、上好，提升名著導(dǎo)讀教學的水 平。3、探索“名著導(dǎo)讀”教學的方法和途徑，并指導(dǎo)學生能在積極 主動的思維和情感中，感知和體驗閱讀的魅力，提高閱讀能力。（二）研究的

3、意義名著是經(jīng)過歷史的淘洗和時間篩選的作品，是超越了時空和文化 局限的作品，有著強大的人文教育功能。語文課程標準中規(guī)定了 義務(wù)教育階段推薦閱讀書目和閱讀總量，教材中“名著導(dǎo)讀”欄目的 設(shè)置，意在引導(dǎo)一種健康、理性的讀書風氣。因為“名著導(dǎo)讀”教學 不像課內(nèi)閱讀教學，廣大教師有長期的教學實踐經(jīng)驗，有很多可供參 考的教學資料，也不像課內(nèi)閱讀教學具有可控性，所以很多教師在組 織“名著導(dǎo)讀”教學前，沒有認真制定好計劃，設(shè)計好教學的目的、 內(nèi)容與方法。因此，名著導(dǎo)讀課只為應(yīng)付考試而流于形式，沒有具體 的課堂操控和組織活動，造成名著閱讀缺失現(xiàn)象日漸嚴重，沒有真 正的起到培養(yǎng)學生的閱讀能力的作用。名著閱讀對于完

4、善學生的心靈和人格，激發(fā)學生的閱讀興趣，培 養(yǎng)學生的閱讀能力，引導(dǎo)學生在開放閱讀的時空里，對名著進行主動 的、探究的、創(chuàng)造性地閱讀，讓更多的學生走進經(jīng)典閱讀，接受最好 的中外文化的滋養(yǎng)，增長見識，拓展視野，激發(fā)想象力，增強思維能 力，提高自己的審美情趣和文化修養(yǎng)，是每位語文教師義不容辭的責 任，也是實現(xiàn)教育公平的一個很重要的方面。基于以上的原因，我校開展“利用名著導(dǎo)讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力”的實踐研究。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢法國1996年初級中學語文教學大綱明確指出，閱讀教學， 一是要精讀，二是要讀全書。法國尤為重視法國文學的閱讀和鑒賞， 就是希望青少年積極繼承本國的傳統(tǒng)文化。德國、美國、

5、日本等國都 有相關(guān)內(nèi)容的研究，但是不成體系。我國在多年以前，許多語文教育專家關(guān)于課堂文本閱讀做了深刻 的研究，李鎮(zhèn)西主張通過指導(dǎo)閱讀啟發(fā)學生，將理解得到的意義做出 自己獨到的價值判斷，將閱讀和生活相聯(lián)系，用閱讀去影響生活。有 的研究者主張將探究性閱讀貫穿到閱讀教學中去，讓學生在教師的的 指導(dǎo)下對文本深層次含義進行閱讀和探究，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱 讀。但這些研究都局限于課文文本閱讀研究或廣義的名著閱讀研究， 真正意義上“名著導(dǎo)讀”作為一個教學板塊的研究，還只是“碎片” 式、經(jīng)驗性的研究，沒有形成有體系的理論研究，這也對本課題的研 究提供了廣闊的研究空間。國內(nèi)不少從事課外閱讀的研究者，研究的內(nèi)容

6、大體分為：課外閱 讀對學生的影響的研究、課外閱讀的評價體系的研究，而對于課外閱 讀方法、措施、調(diào)控、策略的研究仍嫌不足。新課程標準中，對課外 閱讀特別是名著閱讀是有明確指向的，并且還推薦了相應(yīng)的書目，予 以規(guī)范學生課外閱讀行為。而這些必讀書目，絕大多數(shù)被認為是不同 領(lǐng)域的“名著”。這表明課外閱讀應(yīng)納入學校教學和教師實施教學的 范疇并成為硬性教學指標，是必須予以高度重視的?；谶@一點，對于提高中學生課外閱讀能力，應(yīng)當成為教師教學 研究中的重要內(nèi)容。本課題試圖通過對這一問題的探討，為廣大中學 語文教師的名著導(dǎo)讀教學指導(dǎo)提供一些可資借鑒的方法。三. 研究內(nèi)容及目標（一）研究的主要內(nèi)容1、通過研究，提

7、高教師執(zhí)教“名著導(dǎo)讀”的能力。2、通過研究，探索“名著導(dǎo)讀”閱讀教學的有效方法和策略， 積累成功案例，并為建立我校名著閱讀長效機制做出初步探索收集 第一手的資料。3、通過研究，培養(yǎng)學生能根據(jù)名著梗概，發(fā)揮豐富想象和聯(lián)想, 整體感知內(nèi)容和通過節(jié)選閱讀全本書的能力。4、激發(fā)學生廣泛的課外閱讀興趣，養(yǎng)成學生多讀書、好讀書、 讀好書、讀整本書的習慣，豐富學生的文化底蘊，從而全面提升學 生的人文素養(yǎng)。5、在名著導(dǎo)讀教學指導(dǎo)中，能針對不同層次的學生實施不同 的閱讀指導(dǎo)策略，提高學生的個性化閱讀能力。（二）研究通向目標的途徑和方法1、幫助學生轉(zhuǎn)變對名著閱讀的觀念。2、激發(fā)閱讀興趣，改進指導(dǎo)閱讀的方法。3、對

8、學生閱讀情況進行及時有效的評價，提高閱讀水平。4、延伸課內(nèi)閱讀，擴大閱讀范圍，提升閱讀素養(yǎng)。（三）可能有的創(chuàng)新點通過這個課題研究把課內(nèi)閱讀延伸到課外，增加閱讀的深度和 廣度，喚起學生的閱讀興趣。提高學生的閱讀品味，領(lǐng)悟文學作品 的魅力！四. 研究方法1、文獻研究法。借鑒教育理論，學習教育教學經(jīng)驗，提升教育 教學理念。2、調(diào)查研究法。調(diào)查教師對教學名著導(dǎo)讀收獲和困惑，學生對 閱讀名著看法、想法，以便確定研究對策。3、實驗研究法。著重把制定好的實驗方案運用于自己的教學實 踐中，在實驗中檢驗行為結(jié)果，并根據(jù)實驗的進展完善方案。4、經(jīng)驗總結(jié)法。每堂研究課有實踐個案，并做好小結(jié)工作；對 研究材料進行整理

9、提煉，形成成果。五. 研究對象班級：七年級3. 4、11、12.15、16六個班，八年級3 . 4班.九年級5. 6班。六. 研究步驟第一階段： 準備階段（2014年6月2014年12月）1、課題組制定利用名著導(dǎo)讀，培養(yǎng)學生閱讀能力的實踐研究 課題研究方案。2、建立學校課題組，確定課題組人員及分工。3、組織課題組成員、實踐教師學習課題研究的理論、方法及現(xiàn) 代教育理論。4、確定試點班，組織調(diào)查，做好研究前的準備工作，制定實施 計劃。5開始初步的研究。第二階段： 課題實施階段（2015年1月 2017年1月） 此階段共分三步：第一步 （2014、9 2015、7 ）1. 通過組織學生問卷調(diào)查，了解

10、學生名著閱讀現(xiàn)狀由王琴老 師在分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，完成調(diào)查報告。2. 查閱整理初中三年必讀的文學名著，課題組全體人員討論制 定閱讀計劃以及相對應(yīng)的能力項目，由任瑞勇老師執(zhí)筆完成。3. 搜集整理發(fā)放實驗班第一階段閱讀書籍，由羅亞麗老師完成。4. 有課題組集體備課，由其中參與課題研究的一位老師完成一節(jié) 精彩的名著閱讀教學展示課，邀請同年級的老師參與交流。由唐文秀 老師組織完成。5. 完成課題實施第一階段的總結(jié)。第二步（2015、9 2016、7）1、組織參與實踐研究的教師開展有關(guān)名著導(dǎo)讀教學的討論交流, 收集成功的典型案例，進行深度研究。2. 針對本課題在研究過程中存在的問題進行匯編，試圖從理論上

11、 分析探究、找出病因，以找到切實可行的解決辦法。3將閱讀教學方法應(yīng)用于教學。對不同的閱讀教學方法進行比 較、分析和總結(jié)，由馬西湖，黃淑紅，王琴老師完成。第三步.（2016、9 2017、1 ）1 初步形成適合我校教師閱讀教學的有效模式，由唐文秀、馬西 湖、黃樹紅具體指導(dǎo)實際教學、加大實用性和可操作性。2邊實踐邊研究邊總結(jié)，形成論文、案例、報告等階段性成果。第三階段：交流、推廣總結(jié)研究成果階段（2017年2月2017 年3月）。1、實踐課展示、檢測、評估與小結(jié)；2、完成實踐課展示、個案分析、研究論文等資料的收集和整理;3、開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果；4、撰寫課題研究結(jié)題報告；5、接受上級課題管理部門的終審評估、結(jié)題驗收。七. 保障條件本課題屬于寧夏基礎(chǔ)教育課題。由自治區(qū)教育廳教研室教研工作 平臺監(jiān)督指導(dǎo)和縣級教研室的指導(dǎo)、管理，支持和理論指導(dǎo)力量雄厚; 本課題擁有一支業(yè)務(wù)能力強，有一定教育、教學經(jīng)驗的一線教師參與 實踐研究，研究的實效性高；學校鼓勵教師參與開題研究，為教師研 究搭建多種有利的平臺，并能給與課題研究場所、時間、經(jīng)費等方面 支持。八、預(yù)期研究成果序號研究階段階段成果名稱成果形式12014. 9-2014.121 師生閱讀情況調(diào)查問卷調(diào)查報告2.交流讀書收獲學生案例22015. 1-201571名著閱讀教學示范課視頻課2經(jīng)典閱讀教學設(shè)計教師案例3