《基于小班化教學(xué)的師生有效回應(yīng)實(shí)踐研究》結(jié)題總結(jié)

1、微型課題大班積木建構(gòu)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告常州市新北區(qū)春江幼兒園 韓萍、丁涵積木建構(gòu)游戲是幼兒園最基礎(chǔ)的活動(dòng)之一，它以獨(dú)具的魅力深受不同年齡 段幼兒的青睞。其次綱要中指出：“游戲活動(dòng)要成為有益的活動(dòng)，有賴于老 師對游戲的組織與指導(dǎo)?！苯處熁顒?dòng)的組織應(yīng)體現(xiàn)“一幼兒發(fā)展為本” 一切以幼 兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，有效的進(jìn)行組織與指導(dǎo)。本學(xué)期大四班2位老師韓萍、 丁涵共同研究大班積木建構(gòu)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)實(shí)踐研究，已基本完成規(guī)定的 研究任務(wù)。一、 研究基本情況（-）背景與價(jià)值1、基于園所積木建構(gòu)活動(dòng)發(fā)展的需要一方面積木建構(gòu)活動(dòng)主要以區(qū)域活動(dòng)形式出現(xiàn)，幼兒的枳木建構(gòu)活動(dòng)雖然具 有自由性、自主性等

2、特點(diǎn)，但因積木體積較大、形狀不規(guī)則、整理較難，幼兒的 積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)間和空間往往受限制。另一方面教師存在誤區(qū)和經(jīng)驗(yàn)、能力不足 等問題，對幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)難以做出專業(yè)的指導(dǎo)及評價(jià)，在實(shí)踐中更多的是 放任或者高控幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)。大班幼兒各方面能力有所提高，他們的思維 能力發(fā)展較快，想象和創(chuàng)造能力也強(qiáng)，我們教師按幼兒年齡特點(diǎn)來選擇和設(shè)計(jì)適 宜的在組織吋，也應(yīng)針對性的指導(dǎo)。因此，我們制定了基于大班積木建構(gòu)活動(dòng)有 效組織的實(shí)踐研究。2、基于班級大量的積木建構(gòu)資源和空間的開發(fā)研究。我園提供了多個(gè)大型的億童“單元積木”公共建構(gòu)區(qū)：積木面積大，多種 形狀和零件的拼裝組合，可以真實(shí)的搭建一些情景性的場景。

3、而教室內(nèi)每個(gè)大班 分別有小型的億童單元積木，各種形狀板塊積木的組合搭建；萬能工匠：螺絲、 管子、齒輪等不同零件拼插組合類的。雪花片插塑，同種塑料積木的拼插。提供 了因積木體積大、形狀不規(guī)則、整理較難、因此我園提供了專門的幼兒積木建構(gòu) 時(shí)間和建構(gòu)空間，非常受孩子的歡迎。3、基于本班幼兒建構(gòu)能力的培養(yǎng)。幼兒在積木建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)出現(xiàn)的種種問題發(fā)現(xiàn)，如開始建構(gòu)前不會商量；過 程中不選地點(diǎn)，而且建構(gòu)習(xí)慣較差，地而上總有沒有用的積木;收拾積木的方法 不得當(dāng)，過程屮共注意力不集屮等等。在觀察基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)我班幼兒有此類問題。 很多時(shí)候孩子都是在低結(jié)構(gòu)的重復(fù)建構(gòu)而且班級幼兒作品差異性較大。4、基于教師組織與指導(dǎo)能力

4、的提高。解決游戲中存在的問題是教師指導(dǎo)的 重中之重。本課題旨在通過對大班積木建構(gòu)游戲中幼兒問題解決的研究，為大 班幼兒提高搭建水平豐富搭建創(chuàng)意；隨幼兒操作能力的增長提供更多的主題建構(gòu)內(nèi)容和更長的游戲時(shí)間，形成一 套大班積木建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)的有效策略。5、基于課題研究理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指上?！狈e木建構(gòu)活 動(dòng)主要是一種動(dòng)手操作的游戲，對兒童思維能力的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。腦 科學(xué)的研究也證明，手指動(dòng)作能夠刺激大腦神經(jīng)更加活躍。積木建構(gòu)活動(dòng)是幼兒 根據(jù)自己的水平、興趣和需要來選擇材料進(jìn)行個(gè)性或小組性的操作活動(dòng)。它不僅 能促進(jìn)智力發(fā)展，而且能促進(jìn)社會

5、性發(fā)展，而幼兒心智的發(fā)育反過*又促進(jìn)其動(dòng) 手能力與搭建水平的提高。（二）概念與鑒定“積木建構(gòu)游戲”是結(jié)構(gòu)游戲的一種。凡利用各種積木結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行 建構(gòu)的活動(dòng)都稱之為結(jié)構(gòu)游戲。結(jié)構(gòu)游戲是通過幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動(dòng) 手造型的活動(dòng)，構(gòu)造物體或建筑物，實(shí)現(xiàn)對周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。這種游戲?qū)?幼兒手的技能訓(xùn)練和發(fā)展思維能力有十分積極的作用。建構(gòu)游戲分為積木搭建 類、積木插接類、自然物（沙水、雪、土）雕塑類三種類型。本研究主要涉及前 面兩種。第一種是“萬能工匠”主要運(yùn)用插接、嵌接、疊接、扌ii接、齒輪接、 組裝接等方法，把積木連接起來，插成各種形狀和物體造型。第二種是“單元 積木”，幼兒相似使用材料

6、中獲得數(shù)量、高度、長度、上下、左右、寬窄、厚薄、 對稱等概念，取得組合、堆積、平鋪、架空、圍合、表征、排列各種形體以及 分解與合成各種形體的經(jīng)驗(yàn)?！坝行У慕M織與指導(dǎo)”是指教師在建構(gòu)游戲活動(dòng)開展時(shí)應(yīng)讓幼兒與教室共同 創(chuàng)設(shè)一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓 幼兒自由、自主地與環(huán)境積極有效地互動(dòng)，以觀察者、合作者、支持者、鼓勵(lì)者 的身份適時(shí)地適當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)，并靈活通過多元的評價(jià)方式來生成游戲的內(nèi)容和 深入游戲的情節(jié)，提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！皩?shí)踐研究”是一種動(dòng)態(tài)的研究方法，每一個(gè)研究過程中把反饋信息作為系 統(tǒng)調(diào)節(jié)的依據(jù)，行動(dòng)的過程不斷地證實(shí)、修止

7、和偽證它。通過記錄案例，提出集 體教學(xué)活動(dòng)中的問題，開展問題研討，歸類教師行為特征，提升教師理念，幫助 教師進(jìn)一步改進(jìn)方法，調(diào)整行為。（三）目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)：1、通過該課題研究，探索開展大班積木建構(gòu)游戲中教師的組織與指導(dǎo)策 略，積累幼兒園建構(gòu)游戲開展的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法。2、通過該課題研究，豐富幼兒在積木建構(gòu)方面的基本經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)技能，發(fā) 展幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的協(xié)商、合作能力，促進(jìn)幼兒多方面能力 的發(fā)展。3、通過課題研究，提升教師組織積木建構(gòu)游戲中的能力以及觀察幼兒游 戲水平的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。研究內(nèi)容：1、基于課例，研究大班幼兒積木建構(gòu)游戲中組織與指導(dǎo)策略。2、基于觀察，

8、探討大班幼兒積木建構(gòu)游戲中建構(gòu)技能、計(jì)劃性與合作能力 的開發(fā)。3、基于培訓(xùn)，在實(shí)際體驗(yàn)和操作學(xué)習(xí)中提高教師建構(gòu)游戲的指導(dǎo)能力，知 道并掌握基本的建構(gòu)技巧和要領(lǐng)。二、研究過程與方法（-）研究歷程的概述1、第一階段一一啟動(dòng)微型課題。（9月）（1）兩位老師針對本班幼兒建構(gòu)情況調(diào)查研究。確定微型課題方案，確定 目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)積木建構(gòu)類的理論知識及相關(guān)干。（3）根據(jù)木班幼兒的建構(gòu)情況結(jié)合班級主題的開展制定相應(yīng)建構(gòu)計(jì)劃。2、第二階段一一實(shí)施微型課題。（1011月）（1）制定教師建構(gòu)能力的培訓(xùn)并實(shí)施。（2）幼兒建構(gòu)作品的過程性觀察及個(gè)案追蹤，建構(gòu)活動(dòng)屮有價(jià)值的內(nèi)容、 相關(guān)“單元積木”和“萬能工匠”多元化建

9、構(gòu)的作品進(jìn)行收集、供幼兒實(shí)踐學(xué)習(xí) 操作。（3）通過案例交流研討如何組織與指導(dǎo)建構(gòu)活動(dòng)，培養(yǎng)建構(gòu)技能，激發(fā)幼 兒的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作意識。3、第三階段推進(jìn)微型課題。（12月）（1）結(jié)合主題建構(gòu)與fi常建構(gòu)的結(jié)合，細(xì)化研究，形成案例集。（2）開展相關(guān)建構(gòu)比賽，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣及建構(gòu)能力的提高。4、第四階段一一結(jié)題活動(dòng)。（1月）（1）撰寫研究報(bào)告。（2）整理研究的過程性性資料。（-）研究方法（1）調(diào)查查法：通過調(diào)查對幼兒、教師、家長對積木建構(gòu)的認(rèn)識相關(guān)情況 取得真實(shí)性資料。了解本班幼兒的積木建構(gòu)能力水平和興趣愛好，確立積木建 構(gòu)游戲研究的落腳點(diǎn)。（2）文獻(xiàn)法：認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過理論學(xué)習(xí)，查閱

10、整理與課題相 關(guān)的文獻(xiàn)資料來更新教育理念，確保研究過程的科學(xué)、合理、有效。（3）觀察法：結(jié)合攝 像、照相、觀察記錄等多種手段，了解幼兒建構(gòu)的水 平，發(fā)現(xiàn)幼兒在積木建構(gòu)主要攢在哪些問題，以便改變的策略并更正輔導(dǎo)，推進(jìn) 課題運(yùn)行。（4）視聽講結(jié)合法：通過幼兒欣賞同伴的作品，評價(jià)他人的作品，學(xué)習(xí)他 人好的建構(gòu)方法或者介紹自己在建構(gòu)中的想法。（5）實(shí)踐研究法：本班2位老師根據(jù)自己班級的實(shí)際情況及他班老師開 展建構(gòu)活動(dòng)的情況做好觀察，積累第一手資料。在實(shí)踐屮分析、篩選、改進(jìn)、優(yōu) 化、升華。（三）研究內(nèi)容的展開1、教師在課題研究中的活動(dòng)形式與操作內(nèi)容：（1）積木建構(gòu)類的理論知識的學(xué)習(xí)。從書上幼兒游戲通論、

11、網(wǎng)上搜集 積木的相關(guān)內(nèi)容，收集整理我園的相關(guān)建構(gòu)類積木，調(diào)查了解哪些更適合大班幼 兒去建構(gòu)，教師自主建構(gòu)及分析“單元積木”和“萬能工匠”的建構(gòu)材料；了解 每種積木的玩法及技能。閱讀相關(guān)的建構(gòu)技能的書籍。（2）每月一次培訓(xùn)：結(jié)合園內(nèi)新教師共同體展開教師的建構(gòu)培訓(xùn)，專門的 積木建構(gòu)時(shí)間每月一次大約4050分鐘，技能技巧及相關(guān)建構(gòu)游戲屮組織與指 導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)。（3）每周針對建構(gòu)區(qū)撰寫2篇觀察記錄。日常的建構(gòu)游戲的組織中的觀察記 錄提供了學(xué)習(xí)與探討的機(jī)會，為我們的研討提供了案例。（4）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。依據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)來做整體的安排，一切從幼兒的 水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒解讀怎樣

12、布置環(huán)境。將班 級的相關(guān)積木材料和幼兒共同討論，如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境。主要從這幾個(gè)方面考慮：（1） 體現(xiàn)幼兒的參與性（建構(gòu)計(jì)劃、整理技巧）。（2）空間布局的合理性。（3）墻 面與幼兒的互動(dòng)性（建構(gòu)欣賞、建構(gòu)故事）。（5）幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)的時(shí)間安排及側(cè)重點(diǎn)。a公共建構(gòu)時(shí)間每周一次大約3040分鐘 側(cè)重于大型的主題建構(gòu)。b每口一次班內(nèi)的建構(gòu)活動(dòng)。幼兒自主 自發(fā)的創(chuàng)造自發(fā)性建構(gòu)內(nèi)容。滲透于區(qū)角活動(dòng)中展開每周12合作構(gòu)建的實(shí) 踐。c每周1次兩種建構(gòu)材料的合作建構(gòu)。推動(dòng)“以物代物”認(rèn)知能力的培養(yǎng) 幼兒只有具備了一定的表象經(jīng)驗(yàn)，才能夠構(gòu)建出相應(yīng)的物品。注重幼兒“以物 代物”能力的培養(yǎng)，豐富幼兒表象經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒游

13、戲興趣。2、確定幼兒建構(gòu)水平及存在問題。（1）幼兒現(xiàn)有枳木構(gòu)建水平的調(diào)查了解在課題開展的前半個(gè)月主要是將大型的木塊單元體積木及萬能工匠提供給 幼兒，讓幼兒熟悉材料，觀察了解幼兒的建構(gòu)情況，了解每個(gè)幼兒當(dāng)前的積木建 構(gòu)技能的水平，以形成正確的評價(jià)，這是有效指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)和前提，也 是下階段開展指導(dǎo)的依據(jù)。設(shè)計(jì)一下調(diào)查內(nèi)容作為游戲開展指導(dǎo)的依據(jù)：a幼兒對積木游戲材料的喜好興趣調(diào)查b幼兒積木建構(gòu)水平能力發(fā)展階段的調(diào)查c對幼兒作品的記錄分析，記錄幼兒現(xiàn)有的搭建水平。(2) 積木建構(gòu)游戲中存在問題的開展研究“單元積木”建構(gòu)存在的問題：(1) 搭建技巧不強(qiáng)，更多是單面的。有的堆高的高樓、平鋪和重復(fù)架空

14、馬路、 表征游戲建構(gòu)較多，如一根木頭代表一個(gè)人。(2) 積木插接類以獨(dú)自搭建為主，合作性不強(qiáng)。如搭建城堡，每個(gè)人都在 搭城堡，不能整合，連接。“萬能工匠”建構(gòu)存在的問題：a對于插塑的零件如何使用不熟悉，搭建速度較慢。如多孔圓形可以連接多 個(gè)零件、單孔零件可以固定其他零件等b搭建作品較簡單。平而的人、太陽，棒棒糖，花籃等。c缺乏多元組合類作品。多種材料組合運(yùn)用構(gòu)建的一種方式，包括獨(dú)立作品的組合、多種材料的運(yùn)用組合、情景化的構(gòu)建等。3、大班積木建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略的開發(fā)研究確保積木游戲開展的支持性策略(1)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)積木區(qū)，在墻飾上提供相應(yīng)的模擬圖片,以及陳列幼兒作品的照片等，也可以隨

15、著主題更換墻飾。組織其他孩子進(jìn)行參 觀，并請幼兒講述自己的作品，保證每個(gè)孩子都有參與發(fā)展的機(jī)會，鼓勵(lì)孩子, 增強(qiáng)幼兒的成功感，為幼兒的相互學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。(2)搭建小能手:每周讓孩子自己去選擇搭建小能手，對他進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)。(3) 收放小能手:每次收放積木后評選出最佳收放小能手，對其進(jìn)行表揚(yáng) 與鼓勵(lì)。(4) 建立規(guī)則：我班根據(jù)幼兒建構(gòu)情況，不斷調(diào)整建構(gòu)規(guī)則。在發(fā)生沖突 和糾紛時(shí)，根據(jù)情況可以引發(fā)幼兒自主討論制定規(guī)則，如積木搭建的范圍，撞倒 他人積木、別人面前的積木該不該拿、在游戲中不遵守規(guī)則怎么辦。也可從出現(xiàn) 的問題出發(fā)如鞋子的擺放位置、不大聲喧嘩等、積木的合理擺放等。從幼兒開 展積木游戲活動(dòng)的自

16、身需要出發(fā)引導(dǎo)他們建立適當(dāng)?shù)囊?guī)則是比較適宜的做法。(5) 材料投放：a依據(jù)年齡特點(diǎn)和不同建構(gòu)水平的幼兒提供不同的材料。 針對結(jié)構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒應(yīng)多提供輔助材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)，對于能力弱的幼兒應(yīng)提供 結(jié)構(gòu)簡單易于操作的材料。b根據(jù)游戲內(nèi)容的變化及時(shí)調(diào)整材料。在幼兒需要 更換主題時(shí)，教師事先考慮幼兒可能會需要的材料，并及時(shí)調(diào)整原有的游戲材料, 盡可能提供充足數(shù)量和種類的材料。c材料的投放要豐富，還要注意層次性，尤 其是輔助材料的投放，可以選擇人物模型、動(dòng)物模型、交通工具的模型、花草 樹木、其他拼插組合的玩具等。積木游戲活動(dòng)屮幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的這種“直接性”和“直覺性”的特點(diǎn)決定了 教師應(yīng)當(dāng)如何在積木游戲活動(dòng)中

17、和幼兒相互作用以保證積木游戲活動(dòng)的教學(xué)潛 能的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)積木游戲活動(dòng)中幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的這種特點(diǎn)來決定自己在幼 兒的積木游戲活動(dòng)中應(yīng)扮演的角色和應(yīng)當(dāng)采取的制定策略。(1) 通過觀察了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和所需要的幫助觀察是教師“干預(yù)”的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法。通過觀察幼兒的積木建構(gòu)活 動(dòng)以及利用建構(gòu)物開展的象征性游戲活動(dòng)，教師可以對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)。 通過這種評價(jià)，教師確定幼兒所需要的幫助，計(jì)劃資金下一步應(yīng)該采取的行動(dòng)以 擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。(表格：不同時(shí)間段幼兒的不同能力，對材料的熟悉度、建構(gòu)能力的提高)(2) 幫助幼兒意識到操作的“意義”幼兒操作活動(dòng)的特點(diǎn)之一是幼兒往往只是在忙于“操作”而沒有意

18、識到自己 “操作”的意義。在幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)中，也往往可以看到這種現(xiàn)象。教師可 以通過對幼兒已經(jīng)做過的事情的強(qiáng)調(diào)來增強(qiáng)幼兒對自己操作的“意義”的意識和 理解，同時(shí)也可以給其他同伴以學(xué)習(xí)榜樣。女n：在“單元積木”建構(gòu)時(shí)教師可以用“你己經(jīng)知道怎么樣用一些小積木去 平衡這塊長的積木” “你已經(jīng)找到了可以穿過隧道的、大小合適的卡車”，在“萬 能工匠”建構(gòu)時(shí)教師可以用“你已經(jīng)知道這個(gè)零件可以用紐帶的功能” “你知道 這個(gè)紅色單個(gè)插孔零件可以固定其他零件”等這樣的“描述”來引起幼兒對于自 己操作的“意義”的意識和理解。(3) 幫助幼兒注意到“問題”。幼兒(541)(4) 設(shè)置“問題情境”。(5) 幫助幼

19、兒反思。不要把自己的猜測強(qiáng)加給幼兒的建構(gòu)物。4、大班積木建構(gòu)游戲的組織內(nèi)容的開發(fā)研究（1）幫助幼兒進(jìn)入活動(dòng)尊重幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，很重要的就是應(yīng)當(dāng)讓幼兒選擇他們自己段歡的活動(dòng)并 按照自己的想法開始活動(dòng)。剛開始，幼兒的建構(gòu)活動(dòng)往往表現(xiàn)為獨(dú)自或者平行建 構(gòu)。隨著每個(gè)幼兒建構(gòu)活動(dòng)的進(jìn)展和對積木形狀和數(shù)量以及建構(gòu)空間的需求的增 加，幼兒很快就能意識到他們的存在。（2）建立必要的活動(dòng)規(guī)則。規(guī)則的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)以幼兒對于規(guī)則的意義或必要性的理解為前提。從開展積木 游戲活動(dòng)的自身需要出發(fā)引導(dǎo)他們建立適當(dāng)?shù)囊?guī)則。如我班就建立了一個(gè)互動(dòng)式 的規(guī)則版面，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，孩子可以提出建議，商量，大家一致認(rèn)可，幼 兒便可以用

20、圖標(biāo)形式記錄，而且孩子會以這個(gè)規(guī)則去督促同伴，當(dāng)然這個(gè)規(guī)則會 不斷地根據(jù)孩子的問題而更新調(diào)整。（3）引導(dǎo)幼兒結(jié)束活動(dòng)。對于幼兒來說，從處于專注的游戲活動(dòng)狀態(tài)到結(jié)束游戲活動(dòng)，需要一定的 時(shí)間進(jìn)行心理上的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)當(dāng)理解和尊重幼兒的這種心理需要，給幼兒一定 的時(shí)間過渡。女山 提前告知，還有10分鐘就要結(jié)束活動(dòng)了。（4）積木的收拾和整理。對于大班幼兒可以采取不同搬運(yùn)積木的方法來激發(fā)幼兒興趣。如用大口袋 裝，用小車運(yùn)等，也可以2-3個(gè)幼兒小組合作工作。也可與幼兒討論凌亂地積 木可以怎么搬運(yùn)。（5）審視對待幼兒的作品。幼兒的建構(gòu)物通常不能作長久的保存，因?yàn)槭覂?nèi)有限的空間還需用作其他活 動(dòng)，那么我們教師

21、可以通過和幼兒談話來了解孩子的想法。（6）選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式a用多樣的評價(jià)方式，教師可以綜合釆用反映式、問題式、欣賞式的評價(jià) 方式。在對活動(dòng)情況進(jìn)行基本闡述的反映式評價(jià)過后，如果教師想引導(dǎo)幼兒更 加深入地分析問題和解決問題，就可以采用問題式評價(jià)；而如果重點(diǎn)想引導(dǎo)幼 兒學(xué)習(xí)作品，則應(yīng)采用欣賞式評價(jià)，更多地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞作品。采用多樣 的評價(jià)方式，可使評價(jià)較好地達(dá)到既定目b評價(jià)應(yīng)注重解決問題，提升幼兒游戲水平評價(jià)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒提升游戲水 平的重要環(huán)節(jié)。講評時(shí)，教師從本次活動(dòng)目標(biāo)的角度引導(dǎo)幼兒思考，對照教師的 引入環(huán)節(jié)分析實(shí)現(xiàn)程度，并針對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度 分析成功或失敗的原因。也可 以引導(dǎo)幼兒針對游

22、戲過程中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行思考，提出解決的方法或改進(jìn)措 施，還可以從推進(jìn)下一次游戲的角度進(jìn)行思考，探究如何 搭建出更好的作品， 提出更深層次的要求，引導(dǎo)幼兒能夠逐步完善，以逐步提高幼兒的游戲水平， 促進(jìn)幼兒的發(fā)展。三、收獲與成果(-)教師觀念的轉(zhuǎn)變分類過去現(xiàn)在建構(gòu)前幼兒是自主搭建，他 們想搭什么h己搭，或者 告訴他們今天可以搭個(gè) 什么，造著范品建構(gòu)。1、給予支架，創(chuàng)設(shè)情境。(如建構(gòu)技巧、 建構(gòu)故事)2、提供計(jì)劃紙，引發(fā)幼兒想前思考。3、共同合作商量，確定他們搭建內(nèi)容。幼兒的搭建時(shí)自主的，但不是一味的放手， 需要老師觀察他們的經(jīng)驗(yàn)給予一定的支持。建構(gòu)中孩子不會搭了我們 就教他們?nèi)绾未?，或者?接

23、幫忙搭好，下次他們就 可以模仿了。1、觀察孩子的建構(gòu)情況，捕捉有效資源。2、在幼兒遇到問題師給予其自主思考的1寸 間，并以開放性問題給予幼兒主動(dòng)思考的空間 和思路。建構(gòu)后搭建好了就放哪里 欣賞，下次搭建時(shí)收掉。1、給予幼兒交流展示，介紹作品的建 構(gòu)過程。2、組織幼兒交流評價(jià)同伴的建構(gòu)作 品。()兩種積木的建構(gòu)技能的發(fā)展。1、“單元積木”建構(gòu)技能：齒輪主零件2、“萬能工匠”建構(gòu)技能:軸©萬it點(diǎn)萬能輸齒輪小砒積木零件（五大基本"）at帝孔單接頭帯乳雙接頭小班：主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構(gòu)材料，認(rèn)識材料,叫出名稱，并認(rèn)識建造材料的大小、顏色和形狀，學(xué)會延長、鋪平

24、、蓋頂、拼插、 圍合、壘高，能有興趣的地運(yùn)用它們建造物體；中班：為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應(yīng)會選擇和利用建構(gòu)材料,運(yùn)用組 合、拼插、排序、對稱等結(jié)構(gòu)技能及平衡、配色等結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行建構(gòu)，能和同伴 一起共同建造某一主題“建筑”女山“森林公園”“動(dòng)物園”等；大班：幼兒要學(xué)會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的 物體結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱,并有一定的創(chuàng)造性，在主體建構(gòu)活動(dòng)中，對環(huán) 境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。（三）建構(gòu)游戲活動(dòng)的展開方式從過程看搭建方式：隨意性搭建一一幼兒自發(fā)自主地自由搭建行為，幼兒可根據(jù)自己的意愿隨性 地拼搭、插建等，活動(dòng)完全自由

25、化、隨性化。對應(yīng)的往往是獨(dú)立的搭建游戲。指向性搭建一一針對制定的某一物品進(jìn)行搭建活動(dòng)，有相對明確的fi標(biāo)，在 現(xiàn)有 表征的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象構(gòu)建。主題性搭建一一圍繞著一個(gè)主題，諸如“樹 林”“公園”“停車場”等開展的搭 建活動(dòng)，涉及到獨(dú)立搭建和合作搭建相結(jié)合?；顒?dòng)載體一一獨(dú)立的建構(gòu)單個(gè)作品；合作小組區(qū)域;大型建構(gòu)群等。從作品看搭建形式：形式一：在選擇主題時(shí)，提供畫面信息為幼兒的積木游戲提供根據(jù)。畫面和 積 木是兩種不同的操作媒介，一個(gè)是平面造型，一個(gè)是立體造型，要實(shí)現(xiàn)兩者 的轉(zhuǎn)換，又向幼兒提出了一定的經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，滿足了幼兒嘗試和挑戰(zhàn)的心理需求。 形式二：讓幼兒學(xué)會向同伴學(xué)習(xí)。教師要有發(fā)現(xiàn)的眼光，及時(shí)組織幼兒一起觀 察和學(xué)習(xí)積木游戲中有創(chuàng)造性的建構(gòu)，并將其作為榜樣，鼓勵(lì)更多的創(chuàng)新。形式三：通過模仿建構(gòu)新造型。當(dāng)幼兒在建構(gòu)過程中遇到困難無法解決時(shí), 這 時(shí)可以呈現(xiàn)模仿物，教師與幼兒一起分析模仿物的構(gòu)造，尋找解決問題的途 徑。（四）大班主題性建構(gòu)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)積木建構(gòu)活動(dòng)可以分為自由建構(gòu)和主題建構(gòu)兩種不同的類型。隨著孩子建構(gòu) 能力的增強(qiáng)，我班幼兒喜歡圍繞同一主題、合作建構(gòu)、將“萬能工匠”和“單元 積木”整合建構(gòu)為主要表征手段展開的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）建構(gòu)主題的來源：主題建構(gòu)活動(dòng)的主題可以直接來自于幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)，也可以來