小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆-課堂上的困惑

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆:課堂上的困惑案例】師：大家看一看老師是怎樣畫線段圖的。（教師邊畫邊 介紹線段圖的具體操作方式，以及畫線段圖時應(yīng)注意的地 方。）師：怎么樣，畫好線段圖題中的數(shù)量關(guān)系就一目了然 了吧。大家會不會畫線段圖？眾生：（不怎么出聲，神情有些不知所措的樣子。）師：現(xiàn)在我們大家試一試，看能不能畫出“做一做” 中第一小題的線段圖？（學(xué)生動手在隨練本上畫了起來，我也走到學(xué)生中間 去巡視，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生線段圖畫得不合要求，有人甚至不 知如何把相應(yīng)的數(shù)量對應(yīng)起來，不時地有學(xué)生問東問西的。） 生1:老師，這題我會做，但我不會畫圖。生2：我最不喜歡畫線段圖了。生3：畫線段圖太麻煩了，還不如直接想好。生4：

2、這樣的應(yīng)用題我都會做，就是怕寫小標(biāo)題和畫線 段圖?！痉此肌繎?yīng)用題的教學(xué)在原教材中是一個重點，更是一個難點, 很多孩子往往一遇到應(yīng)用題就不知如何是好了，我想這不 僅與原有教材的編排思想有關(guān)，更與教師對教材的處理與 教學(xué)方法的使用有很大的關(guān)系。眾所周知，原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在每個學(xué)期都分門別 類地安排了一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且各內(nèi)容之間既相 互銜接又各成一個模塊。很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是以某一模式 為代表展開的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些應(yīng)用題的過程中與其說是 開發(fā)他們的思維，不如說是讓他們在模仿中學(xué)習(xí)解題的技 巧。因而，在整個的編排中很突出解題技巧的運(yùn)用與學(xué)習(xí), 這樣一來教師往往在課堂上傳授最多的是如何解題，學(xué)生

3、 在學(xué)習(xí)過程中想掌握的也是如何解題，雙方的教學(xué)重心由 發(fā)展思維轉(zhuǎn)向到掌握解題技巧上來了?？赡苷怯捎谖覀儗?yīng)用題這種理解，我們不斷地演 繹著教材中的解題技巧，把教材中的每一個與解題有關(guān)的 技巧吃透、用透，而我們教師在這樣的整個環(huán)節(jié)當(dāng)中，都 是以一個成人的思維在進(jìn)行思考，從數(shù)學(xué)這一科學(xué)的角度 來考慮問題，沒有想到我們教育對象的年齡特征。可能正 是在這種潛意識的驅(qū)動下，在課堂上，我讓學(xué)生寫出計算 時的想法（小標(biāo)題），理清每一步的數(shù)量關(guān)系（畫線段圖）, 希望每一個孩子都能理性地認(rèn)識應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，以 為這樣一來孩子的應(yīng)用題就學(xué)好了。然而，事情的結(jié)果恰恰與我的出發(fā)點相反，雖然一部 分孩子初步掌握了線段圖的畫法，但也就是個依葫蘆畫 瓢，變化一下數(shù)量關(guān)系還是不會。還有一部分孩子本來能 完整地理解題意并能解決相應(yīng)的問題，給我這樣一折騰， 反而出現(xiàn)了許多不該應(yīng)有的錯誤，自己原有的思維給擾亂 了，沒有收到我預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。面對孩子們出現(xiàn)的這些情況，我想在下一環(huán)節(jié)的應(yīng)用 題學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己 的方法解決問題，誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)的思考方 法，但不對