大學(xué)生能力發(fā)展及其影響因素分析-基于西安交通大學(xué)大學(xué)生就讀經(jīng)歷的調(diào)查

1、    大學(xué)生能力發(fā)展及其影響因素分析基于西安交通大學(xué)大學(xué)生就讀經(jīng)歷的調(diào)查    摘要：整合院校影響模型及學(xué)習(xí)環(huán)境理論，基于西安交通大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了大學(xué)生能力發(fā)展及其影響因素。結(jié)果顯示：（1）大學(xué)生能力發(fā)展不均衡。代表學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力發(fā)展的三個(gè)指標(biāo)，增值有多有少。（2）不同因素對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響在程度和方向上存在差異。在程度上，背景因素、學(xué)生投入和學(xué)習(xí)環(huán)境這三個(gè)因素的影響力依次遞增；而且，課堂環(huán)境的影響大于校園氛圍的影響，常規(guī)投入的影響大于在線投入的影響。在方向上，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生投入的不同維度的影響，有的積極，有的消極。高校

2、應(yīng)重視學(xué)生能力的均衡發(fā)展，構(gòu)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)和支持主動(dòng)學(xué)習(xí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，規(guī)避被動(dòng)學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生投入，院校影響模型一、引言高等教育是人才培養(yǎng)的核心領(lǐng)域，我國(guó)高等教育大眾化帶來高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張和大學(xué)生群體的多元化，對(duì)保障和提升高等教育質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。為此，我國(guó)政府出臺(tái)了一系列涉及教學(xué)投入、課程、培養(yǎng)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與改進(jìn)政策。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）明確將提升高等教育質(zhì)量作為我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)之一。2013年，在高等教育系統(tǒng)“中國(guó)夢(mèng)”教育活動(dòng)座談會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)杜玉波提出，要全面推動(dòng)中國(guó)高等

3、教育內(nèi)涵式發(fā)展，其關(guān)鍵在于如何有效利用現(xiàn)有資源提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)特色發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。高等教育資源利用的有效性是評(píng)價(jià)高校內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法主要關(guān)注結(jié)果性指標(biāo)，例如學(xué)校和教師的聲譽(yù)、資源總量或師生比例、就業(yè)人數(shù)比例等，較少關(guān)注人才培養(yǎng)的過程性指標(biāo)。大學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)是高等教育質(zhì)量的主要載體。弗雷澤（frazer）指出，高等教育的質(zhì)量首先是指學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量，即學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所“學(xué)”的東西，包括所知、所為及態(tài)度，學(xué)生在認(rèn)知、技能等方面的收益，它們是衡量高等教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。1對(duì)高校人才培養(yǎng)過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)從大學(xué)生就讀“過程”入手，審視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r及其主要影響因素和

4、作用機(jī)制。二、文獻(xiàn)綜述1.大學(xué)生發(fā)展的概念米勒（miller）和普瑞斯（prince）認(rèn)為，大學(xué)生發(fā)展就是高等教育環(huán)境中人的發(fā)展，接受高等教育的個(gè)體在能力上能夠勝任更加復(fù)雜的任務(wù)，更加自主和互助。2桑福德（sanford）認(rèn)為，發(fā)展是個(gè)體整合不同經(jīng)歷和影響，進(jìn)而不斷增強(qiáng)能力的過程，是個(gè)體能力正向變化、積極增長(zhǎng)。3羅杰斯（rodgers）認(rèn)為，大學(xué)生發(fā)展是學(xué)生在高等教育機(jī)構(gòu)中不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)，能力得以提升的過程。4由此可見，大學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)為其接受大學(xué)教育所獲得的收益和發(fā)生的積極改變，其表現(xiàn)形式可以是知識(shí)增長(zhǎng)，能力提升，也可以是態(tài)度和情感改變。2.大學(xué)生發(fā)展理論與院校影響模型大學(xué)生發(fā)展理論興起于20

5、世紀(jì)60年代的美國(guó)心理學(xué)界，是人類發(fā)展理論在高等教育情境下的延伸和發(fā)展，其宗旨在于探究高等教育過程中學(xué)生如何發(fā)展成為了解自身及外在世界的成熟個(gè)體的過程。5帕斯卡雷拉（pascarella）和特羅茲尼（terenzini）發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生發(fā)展研究存在兩種理論視角和研究途徑：發(fā)展理論（developmental theories）和院校影響模型（college impact models）。6發(fā)展理論的核心觀點(diǎn)是，大學(xué)生就讀期間的個(gè)人發(fā)展屬于一種自主性發(fā)展過程，主要關(guān)注學(xué)生個(gè)體內(nèi)在改變（intra-individual change）的內(nèi)容、性質(zhì)和個(gè)體內(nèi)在影響因素，不太關(guān)注學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。隨

6、著高等教育的大眾化和普及化，社會(huì)各界對(duì)高等教育日益關(guān)注，發(fā)展理論已不能滿足社會(huì)對(duì)評(píng)估高等教育質(zhì)量的需求。相對(duì)而言，院校影響模型從高校對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響入手，關(guān)注學(xué)生就讀大學(xué)期間得到的能力提升及高校學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，將學(xué)生發(fā)展與學(xué)校環(huán)境、學(xué)生個(gè)體特征及學(xué)習(xí)行為聯(lián)系起來，驗(yàn)證和剖析大學(xué)生發(fā)展過程中高校及學(xué)生個(gè)體因素的影響。7院校影響模型自20世紀(jì)60年代以來得到不斷發(fā)展，在最初由阿斯?。╝stin）提出的投入環(huán)境產(chǎn)出（input-environment-output，i-e-o）模型的基礎(chǔ)上發(fā)展出了多個(gè)個(gè)體環(huán)境互動(dòng)模型，其中具有典型性和代表性的模型有阿斯汀的學(xué)生投入理論（student

7、involvement theory），汀托（tinto）的學(xué)生輟學(xué)互動(dòng)模型（interactive model of student departure），帕斯卡雷拉的評(píng)價(jià)變化一般模型（general model for assessing change）、韋德曼（weidman）的本科生社會(huì)化模型（model of undergraduate socialization）等，這些模型無一例外地采用了“輸入過程輸出”的建構(gòu)形式。8其中輸入變量是學(xué)生入學(xué)前的個(gè)體特征；輸出變量是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲及個(gè)人發(fā)展；過程變量包括就讀過程中影響輸出變量的環(huán)境支持，學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)等，過程變量重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展過

8、程中的主要影響因素。院校影響模型主要圍繞過程變量分析院校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。i-e-o模型將過程變量命名為環(huán)境，涉及院校環(huán)境的多方面，如教學(xué)支持、課程體系、教師教學(xué)、師生互動(dòng)、同儕學(xué)習(xí)支持、同儕互動(dòng)及課外活動(dòng)等。9學(xué)生輟學(xué)互動(dòng)模型的過程變量分為學(xué)術(shù)互動(dòng)、社交互動(dòng)、活動(dòng)參與及大學(xué)社區(qū)融合等。10評(píng)價(jià)變化一般模型的過程變量包括校園環(huán)境、人際互動(dòng)等。11本科生社會(huì)化模型的過程變量包括院校學(xué)習(xí)環(huán)境、社交互動(dòng)、自我內(nèi)化及整合等。12總而言之，大學(xué)生在就讀過程中的個(gè)人發(fā)展主要受院校環(huán)境和自身行為兩類因素影響，其中院校環(huán)境和學(xué)生行為分別包含了不同方面，例如院校環(huán)境中的教學(xué)環(huán)境、課程安排、同儕互動(dòng)；學(xué)生行為中的

9、人際互動(dòng)、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)投入等。3.學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響院校影響模型以及其他探討學(xué)生發(fā)展的研究闡述了院校學(xué)習(xí)環(huán)境的不同方面對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。埃里克森（erikson）的研究指出，個(gè)體發(fā)展受環(huán)境因素影響，就讀期間的學(xué)校環(huán)境是影響個(gè)體發(fā)展的主要因素。13阿斯汀、帕斯卡雷拉、庫（kuh）等人的研究也指出了院校環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。14-17汀托更強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，認(rèn)為課堂是教師和學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的主要場(chǎng)所。18基于院校影響模型的國(guó)外實(shí)證研究主要關(guān)注的是學(xué)校環(huán)境，對(duì)課堂環(huán)境關(guān)注較少。19我國(guó)大學(xué)課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展影響的實(shí)證研究表明，課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響。20以我國(guó)高校大學(xué)生為研究對(duì)象

10、，將學(xué)校環(huán)境及課堂環(huán)境一并納入分析框架的少量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響要小于課堂環(huán)境。214.學(xué)生投入行為的影響近年來，學(xué)生投入行為對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)、知識(shí)獲取和認(rèn)知發(fā)展的影響日益受到國(guó)內(nèi)外高等教育研究者的關(guān)注。22-26阿斯汀和帕斯卡雷拉分別構(gòu)建了“參與（involvement）”和“努力質(zhì)量（quality of effort）”的概念來解釋參與和努力質(zhì)量對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。27-28汀托和韋德曼指出，學(xué)生與學(xué)校環(huán)境之間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生融入學(xué)校生活非常重要。29-30學(xué)生投入對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響也在不同實(shí)證研究中得以驗(yàn)證，例如：師生互動(dòng)與學(xué)生智力、科研能力和社交能力發(fā)展等顯著正向相關(guān)31-3

11、3；教育過程中的“教育性”因素和“先賦性”因素與學(xué)習(xí)收獲和教育滿意度之間顯著正相關(guān)，其中“教育性”因素對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響高于“先賦性”因素34；在校的人際互動(dòng)有利于學(xué)生發(fā)展35-37；學(xué)生投入對(duì)學(xué)生發(fā)展有中介效應(yīng)38-40。5.背景因素的影響背景因素在院校影響模型中屬于輸入變量，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響不容忽視。有研究發(fā)現(xiàn)，性別、生源地、父輩教育水平、家庭收入水平等因素均對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有影響。41-45三、研究設(shè)計(jì)1.研究樣本本研究數(shù)據(jù)來自對(duì)西安交通大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷的調(diào)查。對(duì)象是全日制本科生（不包括留學(xué)生）.調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)方式，共收回問卷5188份，其中數(shù)據(jù)完整的有效問卷3782份。在有效樣本中，男

12、生2530人，女生1252人，分別占66.9%和33.1%。2.研究變量整合院校影響模型及學(xué)習(xí)環(huán)境理論，本研究選擇的變量如下：輸入變量包括性別、父母受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)收入水平和生源地等背景因素。過程變量包括學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生投入兩大類，其中學(xué)習(xí)環(huán)境分為課堂環(huán)境和校園氛圍，學(xué)生投入分為常規(guī)學(xué)習(xí)情景下的學(xué)生投入（簡(jiǎn)稱常規(guī)投入）和在線學(xué)習(xí)情景下的學(xué)生投入（簡(jiǎn)稱在線投入）；輸出變量為能力發(fā)展指標(biāo)，包括認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力。3.學(xué)生能力發(fā)展測(cè)量本研究主要關(guān)注大學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的發(fā)展，用閱讀、寫作、表達(dá)、報(bào)告、批判分析等14項(xiàng)認(rèn)知能力和社會(huì)溝通、自我認(rèn)知、藝術(shù)鑒賞等6項(xiàng)非認(rèn)知能力加以測(cè)量?；卮疬x項(xiàng)從

13、“非常差”到“優(yōu)秀”分為六個(gè)等級(jí)，分別賦值16。問卷調(diào)查了學(xué)生在入學(xué)時(shí)和被調(diào)查時(shí)兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的能力水平，以其間的變化值（增值）作為能力發(fā)展的度量指標(biāo)。對(duì)這20個(gè)能力測(cè)量題目進(jìn)行主成分分析，以特征值大于1為提取因子標(biāo)準(zhǔn)，采用最大方差旋轉(zhuǎn)方法提取因子，并刪除因子載荷低于0.4的題目，最后保留了18個(gè)題目，這18個(gè)測(cè)量學(xué)生能力的題目可以歸為3個(gè)因子。因子分析及信度分析的結(jié)果見表1。4.影響因素測(cè)量（1）學(xué)生投入測(cè)量。調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了52個(gè)題目測(cè)量不同學(xué)習(xí)情境下的學(xué)生投入行為，其中：34個(gè)題目測(cè)量學(xué)生的常規(guī)投入狀況，回答選項(xiàng)由“從不”到“頻繁”分為六個(gè)等級(jí)，分別賦值16，為保持方向一致性，對(duì)缺乏投入維度

14、作反向處理；18個(gè)題目測(cè)量學(xué)生的在線投入狀況，回答選項(xiàng)從“幾乎沒有”到“總是”分為五個(gè)等級(jí)，分別賦值15。對(duì)52個(gè)題目進(jìn)行主成分分析，以特征值大于1為提取因子標(biāo)準(zhǔn)，采用最大方差旋轉(zhuǎn)方法提取因子，并刪除因子載荷低于0.4的題目，以及cronbach 低于0.7的因子，最后保留了27個(gè)測(cè)量常規(guī)投入的題目以及11個(gè)測(cè)量在線投入的題目。其因子分析及信度分析結(jié)果分別見表2和表3。（2）課堂學(xué)習(xí)環(huán)境及校園氛圍測(cè)量。調(diào)查問卷中有60個(gè)題目是測(cè)量學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的，12個(gè)題目是測(cè)量學(xué)生感知的校園氛圍的，回答選項(xiàng)從“非常不同意”到“非常同意”分為六個(gè)等級(jí)，分別賦值16。采用與學(xué)生投入情況的因素分析相同的標(biāo)

15、準(zhǔn)和步驟，對(duì)有關(guān)題目進(jìn)行篩選，保留了測(cè)量課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的34個(gè)題目和測(cè)量校園氛圍的12個(gè)題目。其因子分析及信度分析結(jié)果分別見表4和表5。四、研究結(jié)果1.學(xué)生能力發(fā)展的基本特征在學(xué)生能力發(fā)展指標(biāo)中，研究技能增值最多（m=1.17，sd=0.714），其次是自我及社會(huì)理解技能（m=0.80，sd=0.666），核心技能增值最少（m=0.49，sd=0.725）。2.背景因素、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生投入對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響綜合分析背景因素、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生投入因素對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響，結(jié)果如表6所示。（1）學(xué)生背景因素對(duì)其能力發(fā)展的影響。性別、家庭收入水平和生源地等背景因素對(duì)學(xué)生能力發(fā)展具有顯著影響，父母受教育

16、水平則無顯著影響。就性別而言，男生在研究技能、核心技能和自我及社會(huì)溝通技能等認(rèn)知和非認(rèn)知能力上的發(fā)展顯著好于女生。就家庭收入水平而言，低收入家庭學(xué)生研究技能的發(fā)展顯著好于高收入家庭的學(xué)生；中等收入家庭學(xué)生的自我及社會(huì)溝通技能的發(fā)展則顯著慢于高收入家庭學(xué)生。就生源地而言，縣城或鄉(xiāng)村學(xué)生的研究技能、自我及社會(huì)溝通技能的發(fā)展顯著好于地級(jí)及以上城市的學(xué)生。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境的不同維度對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響是不同的。第一，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境因素中，學(xué)生對(duì)智慧激發(fā)、互助合作的贊同程度越高，其研究技能、核心技能和自我認(rèn)知及社會(huì)溝通技能的發(fā)展越好；學(xué)生對(duì)自主選擇、同儕競(jìng)爭(zhēng)、鼓勵(lì)學(xué)生的贊同程度越高，其研究技能發(fā)展越慢；學(xué)生對(duì)師生關(guān)系、同儕競(jìng)爭(zhēng)的贊同程度越高，其核心技能發(fā)展越慢。第二，在校園氛圍因素中，學(xué)生對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的贊同程度越高，其研究技能、核心技能和自我認(rèn)知及社會(huì)溝通技能的發(fā)展越好。（3）學(xué)生投入對(duì)其能力發(fā)展的影響。學(xué)生投入的不同維度對(duì)其能力發(fā)展的影響也是不同的。