對教育技術發(fā)展中觀念轉變的思考

1、    對教育技術發(fā)展中觀念轉變的思考    摘要 從發(fā)展的觀點剖析了電化教育與教育技術的聯(lián)系，指出了中國電化教育是發(fā)展在一定階段上的教育技術，并對電化教育向教育技術觀念轉變中的一些認識作了評析。關鍵詞 教育技術；電化教育；觀念轉變世紀之交，我國教育技術發(fā)展的工作任務之一，是繼續(xù)完成從電化教育向教育技術的觀念轉變，這既是實現(xiàn)我國教育技術事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的需要，也是促進教育教學改革繼續(xù)深入發(fā)展、推進我國教育事業(yè)現(xiàn)代化進程的需要。當前，圍繞觀念的轉變，存在著一些不同的認識和觀點。觀念的轉變，是一個過程，其間存在不同的看法和認識本是極其正常的事，但是，如果在對

2、諸如究竟什么是電化教育、什么是教育技術以及為什么要實現(xiàn)觀念轉變等這些最根本性的問題不能解決，那么將難以真正完成觀念的轉變，而且也難以在真正意義上實現(xiàn)我國教育技術的持續(xù)發(fā)展。因此，筆者認為在當前電化教育向教育技術觀念轉變的過程中，正確認識和理解電化教育與教育技術，認真地總結我國電化教育事業(yè)發(fā)展的經驗和教訓，客觀地評價我國電化教育的理論與實踐，將有助于我們順利完成觀念的轉變，有助于我們將一個健康發(fā)展的具有中國特色的教育技術事業(yè)帶入新世紀。在此，筆者想就這些問題談談自己的認識和觀點。一、對我國電化教育的簡要回顧20世紀20年代，隨著幻燈、電影以及稍后的電聲技術的傳入，國內的一些學校和文化組織相繼攝制

3、了一些科教影片和幻燈應用于教育教學，于是出現(xiàn)了“電影教育”和“播音教育”，開始了我國電化教育的最初的實踐。1932年，“中國電影教育協(xié)會”在南京成立。1935年，江蘇鎮(zhèn)江民眾教育館將其大禮堂定名為“電化教學講映場”，在我國首次使用了“電化教學”一詞。1936年，官方設立“電影教育委員會”和“播音教育委員會”，成為我國最早的電教機構。同年，教育界人士在討論推廣電影教育和播音教育時，正式將這種新的教育定名為“電化教育”，并在上海出版電化教育周刊。一些大學也相繼開辦了“電化教育人員訓練班”、“電化教育專修科”。1940年，官方的“電影教育委員會”與“播音教育委員會”亦合并為“電化教育委員會”。此后，

4、“電化教育”的名稱被普遍認可，一直沿用至今。20世紀初，隨著人類社會開始步人電氣化時代，電氣化代表了當時生產力發(fā)展的最高水平，因此“電化”也就意味著最為先進的發(fā)展水平，“電化教育”實際上是指與先進的生產力發(fā)展水平相適應的現(xiàn)代化的教育。經過長期的研究和探討，在70年代，我國電教理論界對電化教育做出了當時最具代表性的表述，即：電化教育是根據(jù)教育理論，運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化的活動。據(jù)國內專家公認的劃分，我國的電化教育萌芽于20世紀20年代，起步于3040年代，70年代以后進入了迅猛發(fā)展的階段。改革開放以后的20多年里，我國電化教育獲得了前所未有的發(fā)

5、展，建成了從中央到地方的各級電化教育機構，學校電化教育、廣播電視教育和衛(wèi)星遠程教育形成了我國獨具特色的電化教育事業(yè)的三大系統(tǒng)，使我國電化教育在提高教育教學質量，擴大教育規(guī)模。促進教育教學改革和推進教育事業(yè)現(xiàn)代化進程等方面發(fā)揮了積極的作用。成為我國教育事業(yè)的重要組成部分。我國電化教育的豐富實踐，同時又極大地促進了電化教育的理論建設和人才培養(yǎng)，電化教育發(fā)展成為教育學科的一個分支，成為一門具有較為嚴謹知識體系的、新興的綜合性學科，逐步建成了由?？?、本科到研究生層次的完整的人才培養(yǎng)體系，在全國形成了一支具有專業(yè)知識和實踐經驗的電化教育工作隊伍。在學校教育中，基于視聽媒體技術的多媒體組合教學形式的應用和

6、普及，極大地提高了教育教學的質量和效率，有力地促進了由應試教育向素質教育的轉化。基于衛(wèi)星通訊技術和網(wǎng)絡技術的現(xiàn)代化遠程教育，為擴大教育規(guī)模，普及文化科學知識，提高全民族的文化素質。發(fā)揮了積極的作用。隨著祝聽媒體技術、計算機技術、多媒體技術和網(wǎng)絡技術的逐步結合，必將推動教育教學進入到一個更新的發(fā)展階段。20多年來，我國的電化教育取得了舉世矚目的巨大成就，為推進我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化進程做出了歷史性的貢獻。二、教育技術是發(fā)展的產物按照多數(shù)權威專家的意見，國外的教育技術萌芽于19世紀末期，起步于20世紀20年代的“視覺教育”運動。20世紀60年代，“教育技術”(educational technolo

7、gy)一詞，作為一個具有獨立含義的術語首次出現(xiàn)于美國的一些刊物中。1970年，美國教學技術委員會首次公布了對“教育技術”的官方定義：“教育技術可以按兩種方式加以定義。在人們較為熟悉的定義中，教育技術是指產生于傳播革命的媒體，這些媒體可以與教師、課本和黑板一起為教學目的服務教育技術是由電視、電影、投影機、計算機等硬件和軟件所組成。第二種定義不太為人們所熟悉，其中教育技術的定義超出了任何特定的媒體和設備。它指出教育技術是一種根據(jù)以對人類學習和傳播進行的研究為基礎而確定的目標，來設計、實施、評價學與教的總體過程的系統(tǒng)方法?！痹谄浜蟮?0多年里，美國教育傳播與技術協(xié)會(aect)組織了眾多的專家學者在

8、長期研究和實踐的基礎上。先后于1972年、1977年和1994年三次公布了對教育技術定義的修訂。1994年公布的定義為：“教學技術(instructional technology)是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐”。這不僅反映了美國教育技術界對教育技術的最新認識，而且在很大程度上也反映了當前國際上教育技術領域大多數(shù)專家的看法，被公認為是一個符合領域現(xiàn)狀和發(fā)展需要的定義。aect的1994定義，明確了教育技術的研究對象是學習過程和學習資源，提出教育技術是由對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、使用、管理和評價五個部分組成的一個理論和實踐的領域，五個組成部分圍繞著理

9、論和實踐展開，構成一個非線性的網(wǎng)狀結構，各部分通過理論和實踐相互聯(lián)系、相互作用，并同時重視吸取相關學科理論尤其是認知學習理論等新的學科理論發(fā)展成果，以系統(tǒng)方法來解決學習問題，以改善和提高學習的質量?，F(xiàn)代社會中，隨著人們對學習的需求不斷增長，教育活動日趨社會化，在一些發(fā)展水平較高的國家，教育技術的領域正在不斷拓寬。教育技術不僅在學校教育和社會培訓中發(fā)揮著重要的作用，而且已進入到生產和管理活動的領域中。運用教育技術的思想和方法來研究人的作業(yè)過程，以改善和提高人的作業(yè)水平的“作業(yè)技術(human performance technology)”作為一門新興學科正倍受關注?？v觀國外教育技術的發(fā)展，經歷

10、了由視覺教育、聽覺教育到教育技術的過程，每一步的發(fā)展，無不是與社會對知識和教育的需要緊密相連；社會經濟的發(fā)展和科技進步為教育技術的發(fā)展提供了必要的物質和技術條件，教育技術的發(fā)展又進一步促進了教育改革的進程，進而又推動了社會的進步和科技創(chuàng)新，給教育技術的實踐和理論帶來新的發(fā)展機遇。教育技術是時代發(fā)展的產物，我們對教育技術的認識要在把握其基本特征的前提下，從發(fā)展的觀點辯證地來考察和認識它。教育技術定位于教育，而教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，作為一種社會現(xiàn)象，也在隨著社會的發(fā)展和進步不斷更新著自己的面貌。三、電化教育與教育技術教育技術在國外的發(fā)展已有近百年的歷史，但發(fā)展到今天，也是在視聽教育充分發(fā)展

11、的基礎之上廣泛吸收了系統(tǒng)科學、傳播理論和現(xiàn)代教育理論、學習理論等等的研究成果，經歷了長期的探索和實踐之后才逐步形成的，美國印第安納大學教育技術系主任托馬斯。希文六年前在北京大學訪問時曾說：“十幾年前，印第安的大學也像你們現(xiàn)在這樣。美國的教育技術大體上經歷了一個從硬件建設到軟件制作乃至今天系統(tǒng)方法、教學設計和人類績效技術(human performance technology)的層次?！泵鎸饨逃夹g的理論與實踐，我國電化教育界進行了長期的研究和探討，在重新認識我國電化教育、學習和借鑒國外教育技術成果的基礎上，至80年代后期，我國電化教育研究的重心從對現(xiàn)代教育媒體的功能特點的比較研究轉到了運

12、用系統(tǒng)方法進行多媒體組合教學的實驗研究、在認識上也不斷地深入，逐步建構了較為系統(tǒng)的電化教育理論體系，使我國電化教育的發(fā)展進到了一個新的層面?？陀^地說。我國的電化教育有著與國外教育技術相同的本質屬性，即都是教育理論與實踐的一個分支，都是以優(yōu)化教育、促進學習為目標，都強調應用系統(tǒng)方法來解決學習問題，都強調對學習資源的開發(fā)與利用。兩者的差異主要體現(xiàn)在領域和范疇方面，電化教育沒有教育技術那么寬泛，在實踐的豐富和成熟上，電化教育還落后于發(fā)達國家教育技術的發(fā)展水平。這是與各自的社會歷史、文化教育及發(fā)展基礎等等因素有關的。但從總體上來說，這種差異應該說是更多地體現(xiàn)在發(fā)展的階段性上，即中國電化教育是在中國特定

13、環(huán)境條件下發(fā)展在一定階段上的教育技術。四、對電化教育的誤解對電化教育產生的誤解，從本質上說上均源于對電化教育的理論和實踐缺乏全面深入的了解和認識。其中之一，是對電化教育缺乏最起碼的了解，憑主觀臆想認為電化教育是緣于教育教學中使用的儀器設備需要用電之故，以至于提出了電子琴和電學實驗儀器算不算電教媒體以及究竟要用電到何種程度才算電化教育等等的質疑。很顯然，電化教育實際上是指與先進的生產力發(fā)展水平相適應的現(xiàn)代化的教育，對此，馮秀琪教授曾列舉了陶行知先生在愛迪生之死一文中的話“未來的世界是一個電化的世界，未來的中國也必定是一個電化的中國”來加以說明。其中之二，是對電化教育的領域及研究缺乏了解，僅是從一

14、些片面的角度來認識和理解電化教育，認為電化教育就是搞幻燈、投影和錄音、錄像的。當今社會已經步入信息時代，面對幾乎無所不能的計算機、多媒體及網(wǎng)絡技術，電化教育所搞的那一套早已不合時宜而應該被淘汰了。對此種認識我想說三點：第一，電化教育并不是只“搞幻燈、投影和錄音、錄像的”，有此種看法的人對電化教育并不真正了解。計算機輔助教學(cai)和計算機管理教學(cmi)早就已經被納入了電化教育研究和運用的范疇，正加人們探討甚多的“微格教學”，其實就是電化教育中電視教學的方法之一，即訓練教學、國外稱為“微格教學”或“微型教學”。第二，準確地說，電化教育其實也并不是“搞幻燈、投影和錄音、錄像的”，同樣，電化教

15、育也并不是研究計算機和電視的，而是研究計算機、電視以及幻燈、投影、錄音、錄像等作為信息媒體在教育教學中的運用，而這也僅是電化教育的應用研究，絕不是電化教育的全部。電化教育所關心的是在教育教學活動中怎樣最有效地運用先進的物質條件和技術手段來實現(xiàn)教育教學活動的最優(yōu)化。第三，對于幻燈、投影、錄音、錄像是不是已經過時的問題，我以為可以從兩個方面來認識。在許多情況下，一種媒體在一定場合所發(fā)揮的作用并非一定都與它的新技術的含量成正比，合適的才是最好的。要說有了多媒體就要淘汰幻燈、投影、錄音、錄像，那么比幻燈、投影還要早得多的粉筆、黑板以及更早得多的筆墨紙張?，F(xiàn)在不是都還在被廣泛應用嗎?在教學中，媒體始終是

16、作為學習的媒介物，如理化教師在課堂上做演示實驗，通過投影器放大后能讓全班同學都看清楚，生動直觀，是否非得要用多媒體來模擬不可呢?如要用多媒體來真實呈現(xiàn)，則采集素材還是離不開錄音、錄像。另一方面、我國目前還是一個農業(yè)人口占大多數(shù)的發(fā)展中國家，發(fā)展極不平衡。在廣大的農村地區(qū)，至今還有相當數(shù)量的學校連一臺數(shù)百元的投影器都不曾擁有，面對天天仍在使用最起碼的粉筆加黑板進行教學活動的師生們，大談多媒體計算機教學，言必稱信息高速公路，除了宣傳科普知識外，似乎并未真切地影響到他們的教學活動。即便是在一些發(fā)達地區(qū)，是否每所學校都已配備了相應的多媒體教室，而又能夠同時供幾個班上課使用(姑且先不談是否都有必要使用多

17、媒體教室來上課)，很顯然，我們的財力還很有限，還不可能為所有的學校和所有的班級都配備多媒體計算機。同時，也并非是我們的所有教學活動都需要通過計算機來進行。教師根據(jù)教學的需要和條件的允許，運用恰當?shù)拿襟w，切實地提高教學的質量和效率、實現(xiàn)教育教學的最優(yōu)化，這才是電化教育所追求的，也是我們廣大教育工作者應該切切實實來做好的工作。南國農先生說，員優(yōu)化并不是理想化，最優(yōu)化的含義是在一定的條件下，用最少的時間得到最大的收效。其中之三，就是孤立靜止地看待電化教育，簡單地將電化教育定位于媒體觀、媒體中心論。回顧電化教育的發(fā)展歷程。在一段時期中電化教育確實是強調并研究媒體的應用，以致使人們將電化教育與媒體教育相

18、聯(lián)系。這從學者們當時的表述中可以看出，如“電化教學就是把現(xiàn)代的電子科學技術、光學技術等運用于教學，使教學手段逐漸電器化”(張林秋電化教學的應用和管理)，“電化教育就是指利用現(xiàn)代化的聲、光、電設備進行教育、教學活動”(蕭樹滋電化教育)。但到80年代中期，在由南國農、蕭樹滋、孫天正等九位專家編著的電化教育學中，便第一次明確提出在電化教育研究中“堅持理論與實踐結合”、“堅持系統(tǒng)觀點”的原則。之后的幾年里，我國電教理論界眾多專家學者在長期研究和大量實踐的基礎上逐步地完善了我國電化教育的理論體系，構建了我國電化教育較為完備的學科體系，使我國電化教育有了長足的發(fā)展。需要指出的是，電化教育作為現(xiàn)代化的教育，

19、離不開媒體及對媒體技術的應用研究，而這僅是電化教育的物資條件和基礎工作。注重對媒體及媒體應用的研究，這是教育技術在硬件建設過程中必然要經歷的一個階段，即便是在當今世界教育技術發(fā)展水平領先的國家，其教育技術的發(fā)展也無一不是從這個階段過來的，這是教育技術發(fā)展中必然要經歷的歷史階段，我們絕不應據(jù)此就簡單地將電化教育定位于媒體教育。五、電化教育向教育技術的轉變在我國，電化教育既是一門學科體系，也是一項教育事業(yè)。事實上，早在80年代后期，在我國就已經形成了在事業(yè)上稱電化教育，在學科領域稱教育技術的格局，至90年代中期，已出現(xiàn)了將教育技術與電化教育兩個名稱并用的情況。完成電化教育向教育技術的觀念轉變，一是為了與國際上通用的定名招統(tǒng)一，給今后日益增多的國際信息往來和學術交流帶來方便。第二，其實也是更重要的一點就是有利于將視野放開，向較高的發(fā)展水平看齊，加強對世界前沿的跟蹤研究，把我國的電化教育工作推向一個更新的發(fā)展階段。教育部電教辦主任宋成棟同志曾多次在會上就觀念轉變說過，“叫教育技術，可使我們的工作上一個新臺階，面更寬了，更準確了，與國際上便于接軟和交流，與高等院校的發(fā)展、專業(yè)設置也是相銜接的，更有利于促進教育現(xiàn)代