影響高校教學(xué)質(zhì)量的四重四輕

1、    影響高校教學(xué)質(zhì)量的“四重四輕”     摘要：重經(jīng)濟效益，輕社會效益；重科研業(yè)績評價，輕教學(xué)質(zhì)量評價；重“雙語教學(xué)”形式，輕“雙語教學(xué)”效果；重多媒體教學(xué)手段，輕教師主體作用發(fā)揮是影響高校教學(xué)質(zhì)量的四個認(rèn)識誤區(qū)。產(chǎn)生這些誤區(qū)的原因復(fù)雜，包括市場經(jīng)濟復(fù)雜因素的影響、國家管理政策與學(xué)校管理的偏差以及教師自身因素等。推進高校教學(xué)質(zhì)量工程，必須努力澄清和矯正這些認(rèn)識誤區(qū)。關(guān)鍵詞：高等學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)識誤區(qū)教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，由于多方面復(fù)雜因素的影響，我國高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了不少認(rèn)識誤區(qū)，對教學(xué)質(zhì)量的保證和提高產(chǎn)生

2、了不小的消極作用。推進高校教學(xué)質(zhì)量工程，必須努力澄清和矯正這些認(rèn)識誤區(qū)。本文選擇“四重四輕”略作分析。在大的邏輯層次上，前“兩重兩輕”屬于辦學(xué)理念范疇，后“兩重兩輕”屬于課堂教學(xué)范疇。出于分析的方便，權(quán)將它們每一個都獨立列出。一、重經(jīng)濟效益，輕社會效益（1）誤區(qū)的表現(xiàn)。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制逐步建立，我國高校在為經(jīng)濟社會培育人才、創(chuàng)新知識、提供服務(wù)的過程中，逐步產(chǎn)生了講求效益的觀念和認(rèn)識。相比于計劃經(jīng)濟體制下的辦學(xué)，這是歷史的進步。然而，由于市場經(jīng)濟復(fù)雜因素的影響，一些高校把效益簡單地理解為經(jīng)濟效益，“講效益”變成了單純地講經(jīng)濟效益，滋生了一系列影響和損害教學(xué)質(zhì)量的偏差行為，如有的學(xué)校，一些

3、專業(yè)雖然只有一個標(biāo)準(zhǔn)班的招生能力，卻硬招兩個班，以便于經(jīng)濟上合算；基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課大班、超大班教學(xué)，四個甚至六個班一起上，在教室和課時費得以最大節(jié)約的同時，學(xué)生的聽課效果大受影響；教室、實驗室超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，學(xué)生自習(xí)無空余教室和實驗室資源可用。其結(jié)果，學(xué)校正常的教學(xué)管理在不自覺中放松，管理者及相當(dāng)一部分教師責(zé)任心下降，教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)被削弱，人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。教育部從20世紀(jì)90年代中期起，為保障高校教學(xué)質(zhì)量，先后開展新建院校合格評估、重點建設(shè)院校優(yōu)秀評估、其他院校隨機評估以及所有學(xué)校的“五年一輪”本科教學(xué)水平評估，特別是新世紀(jì)初投巨資啟動高校教學(xué)質(zhì)量工程。然而在一些學(xué)校成效卻并不大，究其原因

4、，很大程度上與其片面追求經(jīng)濟效益的深層負(fù)效應(yīng)直接相關(guān)。（2）誤區(qū)的澄清。效益主要有經(jīng)濟效益和社會效益。相比于經(jīng)濟效益，社會效益影響面更廣、更深遠。一個社會組織主要是追求經(jīng)濟效益還是社會效益是由其本質(zhì)決定的。高校本質(zhì)上是為國家和社會培育高級人才的社會組織，“是一種能容納人們知識和思想，并展現(xiàn)希望的機構(gòu)”，追求的是長遠的社會效益。盡管在當(dāng)代社會，高校已經(jīng)集育人、研究和社會服務(wù)于一體，但歷史地看，現(xiàn)代高等教育的三項基本職能并不是同時形成的，而是在歷史發(fā)展過程中逐步形成的，新職能既以原職能為基礎(chǔ)又?jǐn)U充著原有職能；現(xiàn)實地看，能否培養(yǎng)出國家和社會所需要的高質(zhì)量人才，直接影響高校的生存和發(fā)展。一所高校，人才

5、培養(yǎng)的職能得不到很好體現(xiàn)，即使其科學(xué)研究、社會服務(wù)再有成效，也勢必逐漸失去社會信任和招生的吸引力，更不要說為了純粹經(jīng)濟利益而嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)了。英國學(xué)者托尼·布什說，雖然1980年代以來，“大學(xué)變得更具有企業(yè)經(jīng)營的特點”，但是“從長遠來看，這種效果是很令人懷疑的，某種程度上它是以損失或背棄大學(xué)組織的學(xué)術(shù)性為代價的”。因此，即使在市場經(jīng)濟條件下，大學(xué)的效益也應(yīng)當(dāng)主要是社會效益，必要的經(jīng)濟效益考慮必須服從和服務(wù)于社會效益。（3）誤區(qū)的矯正。對高校而言，一方面，要切實端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅定不移地貫徹為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)大批合格建設(shè)者和接班人的教育方針；另一方面，要自覺堅持以人為本的科

6、學(xué)發(fā)展觀，堅持以學(xué)生為本，維護學(xué)生的教育消費權(quán)利，把教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的成人成才作為辦學(xué)的根本點。對國家而言，應(yīng)當(dāng)在支持與監(jiān)督兩個方面狠下功夫。就支持而言，國家在已經(jīng)擁有比較雄厚財力的前提下，對高等教育投入應(yīng)當(dāng)有較大提高，以切實解決高校辦學(xué)的后顧之憂。就監(jiān)督而言，國家特別是教育主管部門，必須加強對高校辦學(xué)行為的監(jiān)察和督導(dǎo)，對于背離其性質(zhì)和宗旨、片面追求經(jīng)濟利益的行為依法加以遏制，這是市場經(jīng)濟條件下國家宏觀調(diào)控職能的本質(zhì)要求和體現(xiàn)。二、重科研業(yè)績評價，輕教學(xué)質(zhì)量評價（1）誤區(qū)的表現(xiàn)。第一，無論是研究為主還是教學(xué)為主的學(xué)校，大都把論文數(shù)量，特別是把三大檢索論文、ei論文、中文核心期刊論文、作為評價教師

7、科研業(yè)績和職稱晉升的重要指標(biāo)，甚至是核心指標(biāo)。相反，教學(xué)工作卻是軟指標(biāo)、軟任務(wù)，在教師業(yè)績評價和職稱晉升中，只看數(shù)量不問質(zhì)量。第二，片面強調(diào)研究課題的級別和數(shù)量。一些學(xué)校，尤其是急于升格的學(xué)校，不問自己的類型與層次，硬性規(guī)定教師不僅要有一定數(shù)量的論文和著作，還必須有一定數(shù)量的課題，特別是一定數(shù)量的國家級和省部級課題。第三，重視科研獎勵，忽視教學(xué)獎勵。一些學(xué)校的年終科研獎勵十分誘人，教學(xué)工作卻無獎勵可言。如此，教師特別是高水平教師的精力自然被導(dǎo)向于科研，教學(xué)事實上被置于口頭重要而實際次要的尷尬境地。（2）誤區(qū)的澄清。高校不是一般的科學(xué)研究機構(gòu)，其基本功能是育人、科研和服務(wù)，并且育人是其它兩項的前

8、提和基礎(chǔ)。高校“著眼未來，引領(lǐng)社會”的關(guān)鍵也在于育人，“教育責(zé)任是大學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的永恒的第一社會責(zé)任”。沒有育人功能，高校就不再是高校。克拉克曾經(jīng)作過統(tǒng)計，在1520年以前建立的大約75個公共機構(gòu)仍舊以可辨認(rèn)的形式存在，有著類似的功能和未中斷的歷史，其中61個是大學(xué)。高校這種強有力的延續(xù)性，本質(zhì)上源于對人類文明的傳承，源于不斷地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要培育出大批合格的人才。在這一意義上，必須深刻認(rèn)識的是，其一，高校的本質(zhì)是教育，高校的科學(xué)研究工作，必須服從和服務(wù)于育人需要。當(dāng)然，這并不排除適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重點需要，學(xué)校整合研究資源，進行某方面的重點研究。即使如此，這樣的研究最終也應(yīng)與育人

9、相結(jié)合，或轉(zhuǎn)化為新的育人資源，或轉(zhuǎn)化為新的育人領(lǐng)域。其二，高校的科學(xué)研究與教學(xué)工作必須相互促進?？茖W(xué)研究課題的確定，應(yīng)該立足于經(jīng)濟社會和科學(xué)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，研究成果要及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，不斷地為教學(xué)增添養(yǎng)料。其三，高校的科學(xué)研究，必須堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，博士生、碩土生、本科生都應(yīng)當(dāng)成為研究、創(chuàng)新的主體。大批本科生實踐能力、創(chuàng)新能力的提高，既為國家更高層次人才培養(yǎng)的上水平提供了保證和基礎(chǔ)，也是我國現(xiàn)代化建設(shè)水平穩(wěn)步提高的保證和基礎(chǔ)。（3）誤區(qū)的矯正。重科研輕教學(xué)，既有國家層面原因，也有學(xué)校和教師層面原因。在國家層面，尤其是教育行政部門，往往對高校的科學(xué)研究寄于過高期望，賦予太多重任

10、，施以強力政策引導(dǎo)，很容易造成高校在適應(yīng)國家科學(xué)研究要求的同時放松育人要求。在學(xué)校層面，歷史的原因是，高校長期在計劃經(jīng)濟體制下運轉(zhuǎn)，發(fā)展、規(guī)劃完全受命于國家計劃，這種被動思維導(dǎo)致高校習(xí)慣于跟著國家“風(fēng)向”走，缺乏對自身發(fā)展建設(shè)的獨立思考，行動不可避免地帶有一定的盲目性?，F(xiàn)實原因主要是利益驅(qū)動。壯大科研隊伍，提高科研水平，增加科研課題，獲得科研獎勵，受益是現(xiàn)實的；育人雖是首要功能，但收效慢，延遲性強，并且是軟指標(biāo)，也就很容易事實上被置于非首要地位。在教師層面，相當(dāng)部分原因在于部分教師受市場經(jīng)濟趨利性影響，學(xué)術(shù)為業(yè)的精神逐漸消蝕，學(xué)術(shù)為生的目標(biāo)逐漸滋生。對此，矯正措施有三點：一是國家特別是教育行政

11、部門對高?？茖W(xué)研究的期望必須合理、適度。合理，就是對高校的科學(xué)研究無論提出多高的要求，賦予多少重任，都必須把育人置于首要地位；適度，主要是指對高?？茖W(xué)研究的要求必須以促進育人功能的實現(xiàn)為基礎(chǔ)，尤其是不能將高校與專門科研院所同等看待。二是高校必須進一步加強科學(xué)定位，不同層次和類型的高校，在育人、研究和服務(wù)三項基本功能上的側(cè)重點是不同的，不問學(xué)校類型與層次，在三項基本功能上平均用力是不切實際的。同時，即使是研究型高校，也必須把育人放在第一位。近年來，哈佛大學(xué)為矯正教師重科研輕教學(xué)傾向，果斷地將教師的科研考核要求適當(dāng)降低，教學(xué)考核要求相應(yīng)提高。這是值得借鑒的。三是高校教師既要牢固確立教學(xué)、科研和社會

12、服務(wù)意識，更要牢固確立育人意識，把育人視為教師職業(yè)的靈魂，科學(xué)地安排教學(xué)、研究工作，實現(xiàn)二者良性互動。三、重“雙語教學(xué)”形式，輕“雙語教學(xué)”效果（1）誤區(qū)的表現(xiàn)。為推動我國高等教育與國際接軌，教育部在2001年出臺“關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”，要求本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等專業(yè)要力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達到所開課程的5%10%。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。由于種種復(fù)雜的原因，相當(dāng)數(shù)量的高校與“直接用外語講授”的條件要求差距較大，分步到位，雙語教

13、學(xué)成為切實可行的路徑選擇。在這一過程中，絕大多數(shù)高?？朔щy，因地制宜地設(shè)計了英語教材英語授課、英語教材漢語授課、英漢語同時使用但以某種為主等形式。這種積極態(tài)度和探索精神值得充分肯定。另一方面，也出現(xiàn)了把雙語教學(xué)開課比例（下簡稱“雙語教學(xué)比例”）與師資水平、教學(xué)質(zhì)量盲目掛鉤的片面認(rèn)識，似乎雙語教學(xué)比例反映的是學(xué)校實際師資水平的強弱和教學(xué)質(zhì)量的高低。一些學(xué)校不顧自身實際，盲目規(guī)劃和提高雙語教學(xué)比例，甚至提出不管質(zhì)量如何，先開起來再說，在課時和課時費計算上，雙語課程也相應(yīng)地賦予較大系數(shù)。在這樣的觀念和政策導(dǎo)向下，一些不具備雙語教學(xué)能力的教師，也“積極”申請雙語教學(xué)，更有某些教師僅由于英語口語相對見

14、長而加入到雙語教學(xué)行列。其結(jié)果，除任課教師有留學(xué)經(jīng)歷、專業(yè)英語水平運用自如，以及學(xué)生英語水平較高，聽課、理解無障礙的，雙語教學(xué)效果比較理想外，其他或由于教師原因，或由于學(xué)生原因，或由于雙方的原因，通常造成教學(xué)任務(wù)無法完成，并且一門課程結(jié)束，學(xué)生對知識掌握甚少。至于知識間的邏輯聯(lián)系、原理的運用更無從知曉。為應(yīng)付考試，任課教師只得事先把幾乎等同于考試的范圍告知學(xué)生。（2）誤區(qū)的澄清。首先，雙語教學(xué)是手段而不是目的，手段的選擇應(yīng)當(dāng)服從于目的。開展雙語教學(xué)必須能有效地促進高校教學(xué)質(zhì)量的提高，相應(yīng)地，雙語教學(xué)比例只能根據(jù)本校雙語教學(xué)的實際效果確定，不能想當(dāng)然。其次，雙語教學(xué)必須滿足相應(yīng)的教學(xué)條件，否則必

15、然不能很好開展。一方面是教師對擬采用雙語的專業(yè)課程已經(jīng)有豐富的中文教學(xué)經(jīng)驗，有較好的專業(yè)英語水平，或至少能用英語進行知識主體的講授，輔以恰當(dāng)?shù)臐h語解釋。實踐證明，那種英語教材，英語ppt教案，完全中文講解的模式是無法達到雙語教學(xué)目的的；另一方面是學(xué)生的英語水平及接受專業(yè)知識的能力。學(xué)生英語基礎(chǔ)差，無法聽懂英語授課，或無法看懂英文原版教材，或接受專業(yè)知識的能力不強，是不適于雙語教學(xué)的。再次，雙語教學(xué)只是適應(yīng)高等教育國際化的教學(xué)形式之一，不一定表明學(xué)校的辦學(xué)實力強弱。即使退一步講，雙語教學(xué)的比例確實在一定程度上體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)實力強弱，條件達不到者也仍然只能根據(jù)自身實際確定比例。（3）誤區(qū)的矯正。第

16、一，在指導(dǎo)思想上，學(xué)校管理者必須堅持實事求是、以人為本，本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，從學(xué)校類型、層次、教師和學(xué)生的實際出發(fā)，確定推行雙語教學(xué)的進程和比例。第二，在教學(xué)組織上應(yīng)當(dāng)切實推行分級教學(xué)，選擇雙語課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，不僅要有較好的英語基礎(chǔ)，還必須有較好的課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。第三，在教學(xué)管理上，要認(rèn)真研究雙語教學(xué)的管理和監(jiān)控，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時研究解決，穩(wěn)步推進。第四，在教師的組織上，要加強對雙語教學(xué)教師的培訓(xùn)，安排教師到英語國家的相關(guān)高校進行系統(tǒng)的專業(yè)進修，實實在在地提高其專業(yè)課程的英語授課能力。四、重多媒體教學(xué)手段，輕教師主體作用發(fā)揮（1）誤區(qū)的表現(xiàn)。第一，無論什么性質(zhì)的課程一律強調(diào)使用多媒

17、體，但一些教師對于究竟怎樣有效使用多媒體卻不甚知曉，只是簡單地放放電子教案，講授、分析大大減少，教學(xué)效果反不如講授+黑板+粉筆。第二，過分追求教學(xué)的生動性，文字、音像一齊上，學(xué)生在感官得到較多享受的同時，對教學(xué)內(nèi)容的注意力大大分散，所學(xué)東西大打折扣。第三，不研究教學(xué)內(nèi)容的特殊性，把多媒體手段當(dāng)萬能，導(dǎo)致有些課程無法實現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)互動，減少了學(xué)生獨立思考的回旋空間。結(jié)果，一節(jié)課下來，除少數(shù)拔尖學(xué)生能聽懂外，多數(shù)學(xué)生如墮霧中。這種情況在一般院校尤其突出。第四，某些教師筆記本電腦里常常裝有各種資料，外出講課、咨詢，從機場直接返回教室，拿出筆記本電腦，借助多媒體手段，隨便放些與教學(xué)似乎有關(guān)的資料

18、，加上外出的軼聞趣談，便成了教學(xué)的全部內(nèi)容，完全背離多媒體教學(xué)的目的和初衷。（2）誤區(qū)的澄清。無論是黑板+板書還是多媒體，都只是教學(xué)手段，都從屬于教學(xué)的要求和目的。當(dāng)然，多媒體手段有文字、音像齊備的優(yōu)勢，教學(xué)內(nèi)容中僅憑口頭講授+黑板+板書無法生動展現(xiàn)的，教師可以借助多媒體手段來實現(xiàn)。但是，多媒體的作用是依靠教師的創(chuàng)造性使用而發(fā)揮的，教師使用的能力不同，發(fā)揮的作用也不同。同時，多媒體教學(xué)手段本身是有局限性的，與口頭講授+黑板+板書教學(xué)相比，多媒體教學(xué)手段的長處在于集生動性、形象性、娛樂性于一體，但對于抽象的理論推演，口頭講授+黑板+板書就更顯其長。再如對于數(shù)理公式的推演，教師邊板書邊啟發(fā)學(xué)生思考，既給了學(xué)生思考的回旋余地，又能有效地形成學(xué)生與教師的思考同步，相比于學(xué)生機械、被動地看電子教案，教學(xué)效果自然是不同的。再者，無論是傳統(tǒng)的口頭講授+黑板+板書教學(xué)，還是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵都在于教師對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)把握和講授，再精美的多媒體課件也無法取代教師的博學(xué)及嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、藝術(shù)的講授。對教學(xué)質(zhì)量起決定性作用的，只能是具有主觀能動性的教師。（3）誤區(qū)的矯正。第一，高校管理者，尤其是教學(xué)管理者必須科學(xué)認(rèn)識和把握