《嘗試對生物進行分類》教學反思.doc

1、嘗試對生物進行分類教學反思嘗試對生物進行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學生的觀察、對比、分析以及技能訓練，引導學生學習分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學習了前邊內(nèi)容的基礎上展開的，所以學生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也有少數(shù)學生學的不扎實，可能會有差錯。這時 教師應放手讓學生自己完成對生物的分類，然后，在學生分類過程中, 對于個別學生進行糾錯，共同找到錯誤原因，讓其明確各類生物的主 要特征。 之后讓學生嘗試采用不同的分類依據(jù)對生物進行分類。 第一個班我是按照課本上的過程對同一組生物采用不同的標準分類， 結(jié)果學生好象產(chǎn)生了厭煩感，失

2、去了興趣，部分學生覺得自己會了， 不再認真分類。第二個班我準備了另一組生物體讓學生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準。學生起勁了，都抓 緊時間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個教學 任務，但只是換了一組生物體，教學效果卻明顯不同，這就是教學技 巧，需要教師稍做改動，就會產(chǎn)生不同的效果。 這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了一個問題，假如讓學生自學（當然是簡單的章節(jié)），比教師 的講解效果要好的多，教師只需在關鍵時刻點出主題即可。這樣，學 生會找到學習的樂趣，會增加學習的自信，還避免了一部分學生眼高 手低，自以為會了其實還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句

3、話都是主題、重要內(nèi)容，學生會聚精會神地聽你說的每第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁一句話，因為這正是他通過自己學習需要得岀的最終結(jié)論，這樣，學生有學習動力，教師真正起到點撥作用，很符合新課標的要求。嘗試對生物進行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學生的觀察、對比、分析以及技能訓練，引導學生學習分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學習了前邊內(nèi)容的基礎上展開的，所以學生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也有少數(shù)學生學的不扎實，可能會有差錯。這時 教師應放手讓學生自己完成對生物的分類，然后，在學生分類過程中, 對于個別學生進行糾錯，共同找到錯誤原因，讓其明確

4、各類生物的主 要特征。 之后讓學生嘗試采用不同的分類依據(jù)對生物進行分類。 第一個班我是按照課本上的過程對同一組生物采用不同的標準分類， 結(jié)果學生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學生覺得自己會了， 不再認真分類。第二個班我準備了另一組生物體讓學生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準。學生起勁了，都抓 緊時間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個教學 任務，但只是換了一組生物體，教學效果卻明顯不同，這就是教學技 巧，需要教師稍做改動，就會產(chǎn)生不同的效果。 這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了一個問題，假如讓學生自學（當然是簡單的章節(jié)），比教師 的講解效果要好的多，教師只需在關鍵

5、時刻點出主題即可。這樣，學 生會找到學習的樂趣，會增加學習的自信，還避免了一部分學生眼高 手低，自以為會了其實還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學生會聚精會神地聽你說的每嘗試對生物進行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學生的觀察、對比、分析以及技能訓練，引導學生學習分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學習了前邊內(nèi)容的基礎上展開的，所以學生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也有少數(shù)學生學的不扎實，可能會有差錯。這時 教師應放手讓學生自己完成對生物的分類，然后，在學生分類過程中, 對于個別學生進行糾錯，共同

6、找到錯誤原因，讓其明確各類生物的主 要特征。 之后讓學生嘗試采用不同的分類依據(jù)對生物進行分類。 第一個班我是按照課本上的過程對同一組生物采用不同的標準分類， 結(jié)果學生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學生覺得自己會了， 不再認真分類。第二個班我準備了另一組生物體讓學生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準。學生起勁了，都抓 緊時間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個教學 任務，但只是換了一組生物體，教學效果卻明顯不同，這就是教學技 巧，需要教師稍做改動，就會產(chǎn)生不同的效果。 這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了一個問題，假如讓學生自學（當然是簡單的章節(jié)），比教師 的講解效果要

7、好的多，教師只需在關鍵時刻點出主題即可。這樣，學 生會找到學習的樂趣，會增加學習的自信，還避免了一部分學生眼高 手低，自以為會了其實還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學生會聚精會神地聽你說的每嘗試對生物進行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學生的觀察、對比、分析以及技能訓練，引導學生學習分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學習了前邊內(nèi)容的基礎上展開的，所以學生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也有少數(shù)學生學的不扎實，可能會有差錯。這時 教師應放手讓學生自己完成對生物的分類，然后，在學生分類過程中, 對于

8、個別學生進行糾錯，共同找到錯誤原因，讓其明確各類生物的主 要特征。 之后讓學生嘗試采用不同的分類依據(jù)對生物進行分類。 第一個班我是按照課本上的過程對同一組生物采用不同的標準分類， 結(jié)果學生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學生覺得自己會了， 不再認真分類。第二個班我準備了另一組生物體讓學生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準。學生起勁了，都抓 緊時間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個教學 任務，但只是換了一組生物體，教學效果卻明顯不同，這就是教學技 巧，需要教師稍做改動，就會產(chǎn)生不同的效果。 這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了一個問題，假如讓學生自學（當然是簡單的章節(jié)）

9、，比教師 的講解效果要好的多，教師只需在關鍵時刻點出主題即可。這樣，學 生會找到學習的樂趣，會增加學習的自信，還避免了一部分學生眼高 手低，自以為會了其實還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學生會聚精會神地聽你說的每嘗試對生物進行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學生的觀察、對比、分析以及技能訓練，引導學生學習分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學習了前邊內(nèi)容的基礎上展開的，所以學生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也有少數(shù)學生學的不扎實，可能會有差錯。這時 教師應放手讓學生自己完成對生物的分類，然后，在

10、學生分類過程中, 對于個別學生進行糾錯，共同找到錯誤原因，讓其明確各類生物的主 要特征。 之后讓學生嘗試采用不同的分類依據(jù)對生物進行分類。 第一個班我是按照課本上的過程對同一組生物采用不同的標準分類， 結(jié)果學生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學生覺得自己會了， 不再認真分類。第二個班我準備了另一組生物體讓學生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準。學生起勁了，都抓 緊時間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個教學 任務，但只是換了一組生物體，教學效果卻明顯不同，這就是教學技 巧，需要教師稍做改動，就會產(chǎn)生不同的效果。 這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了一個問題，假如讓學生自

11、學（當然是簡單的章節(jié)），比教師 的講解效果要好的多，教師只需在關鍵時刻點出主題即可。這樣，學 生會找到學習的樂趣，會增加學習的自信，還避免了一部分學生眼高 手低，自以為會了其實還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學生會聚精會神地聽你說的每嘗試對生物進行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學生的觀察、對比、分析以及技能訓練，引導學生學習分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學習了前邊內(nèi)容的基礎上展開的，所以學生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也有少數(shù)學生學的不扎實，可能會有差錯。這時 教師應放手讓學生自己完成

12、對生物的分類，然后，在學生分類過程中, 對于個別學生進行糾錯，共同找到錯誤原因，讓其明確各類生物的主 要特征。 之后讓學生嘗試采用不同的分類依據(jù)對生物進行分類。 第一個班我是按照課木上的過程對同一組生物采用不同的標準分類， 結(jié)果學生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學生覺得自己會了， 不再認真分類。第二個班我準備了另一組生物體讓學生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準。學生起勁了，都抓 緊時間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個教學 任務，但只是換了一組生物體，教學效果卻明顯不同，這就是教學技 巧，需要教師稍做改動，就會產(chǎn)生不同的效果。 這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了

13、一個問題，假如讓學生自學（當然是簡單的章節(jié)），比教師 的講解效果要好的多，教師只需在關鍵時刻點出主題即可。這樣，學 生會找到學習的樂趣，會增加學習的自信，還避免了一部分學生眼高 手低，自以為會了其實還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學生會聚精會神地聽你說的每嘗試對生物進行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學生的觀察、對比、分析以及技能訓練，引導學生學習分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學習了前邊內(nèi)容的基礎上展開的，所以學生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也有少數(shù)學生學的不扎實，可能會有差錯。這時 教

14、師應放手讓學生自己完成對生物的分類，然后，在學生分類過程中, 對于個別學生進行糾錯，共同找到錯誤原因，讓其明確各類生物的主 要特征。 之后讓學生嘗試采用不同的分類依據(jù)對生物進行分類。 第一個班我是按照課本上的過程對同一組生物采用不同的標準分類， 結(jié)果學生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學生覺得自己會了， 不再認真分類。第二個班我準備了另一組生物體讓學生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準。學生起勁了，都抓 緊時間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個教學 任務，但只是換了一組生物體，教學效果卻明顯不同，這就是教學技 巧，需要教師稍做改動，就會產(chǎn)生不同的效果。

15、這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了一個問題，假如讓學生自學（當然是簡單的章節(jié)），比教師 的講解效果要好的多，教師只需在關鍵時刻點出主題即可。這樣，學 生會找到學習的樂趣，會增加學習的自信，還避免了一部分學生眼高 手低，自以為會了其實還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學生會聚精會神地聽你說的每嘗試對生物進行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學生的觀察、對比、分析以及技能訓練，引導學生學習分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學習了前邊內(nèi)容的基礎上展開的，所以學生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也有少數(shù)學生學的不扎實，

16、可能會有差錯。這時 教師應放手讓學生自己完成對生物的分類，然后，在學生分類過程中, 對于個別學生進行糾錯，共同找到錯誤原因，讓其明確各類生物的主 要特征。 之后讓學生嘗試采用不同的分類依據(jù)對生物進行分類。 第一個班我是按照課本上的過程對同一組生物采用不同的標準分類， 結(jié)果學生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學生覺得自己會了， 不再認真分類。第二個班我準備了另一組生物體讓學生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準。學生起勁了，都抓 緊時間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個教學 任務，但只是換了一組生物體，教學效果卻明顯不同，這就是教學技 巧，需要教師稍做改動，

17、就會產(chǎn)生不同的效果。 這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了一個問題，假如讓學生自學（當然是簡單的章節(jié)），比教師 的講解效果要好的多，教師只需在關鍵時刻點出主題即可。這樣，學 生會找到學習的樂趣，會增加學習的自信，還避免了一部分學生眼高 手低，自以為會了其實還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學生會聚精會神地聽你說的每嘗試對生物進行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學生的觀察、對比、分析以及技能訓練，引導學生學習分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學習了前邊內(nèi)容的基礎上展開的，所以學生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也

18、有少數(shù)學生學的不扎實，可能會有差錯。這時 教師應放手讓學生自己完成對生物的分類，然后，在學生分類過程中, 對于個別學生進行糾錯，共同找到錯誤原因，讓其明確各類生物的主 要特征。 之后讓學生嘗試采用不同的分類依據(jù)對生物進行分類。 第一個班我是按照課本上的過程對同一組生物采用不同的標準分類， 結(jié)果學生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學生覺得自己會了， 不再認真分類。第二個班我準備了另一組生物體讓學生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準。學生起勁了，都抓 緊時間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個教學 任務，但只是換了一組生物體，教學效果卻明顯不同，這就是教學技 巧，需要教師稍做改動，就會產(chǎn)生不同的效果。 這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了一個問題，假如讓學生自學（當然是簡單的章節(jié)），比教師 的講解效果要好的多，教師只需在關鍵時刻點出主題即可。這樣，學 生會找到學習的樂趣，會增加學習的自信，還避免了一部分學生眼高 手低，自以為會了其實還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學生會聚精會神地聽你說的每嘗試對生