《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》教學(xué)反思.doc

1、嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類教學(xué)反思嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析以及技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學(xué)習(xí)了前邊內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的，所以學(xué)生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也有少數(shù)學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，可能會(huì)有差錯(cuò)。這時(shí) 教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己完成對(duì)生物的分類，然后，在學(xué)生分類過程中, 對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，共同找到錯(cuò)誤原因，讓其明確各類生物的主 要特征。 之后讓學(xué)生嘗試采用不同的分類依據(jù)對(duì)生物進(jìn)行分類。 第一個(gè)班我是按照課本上的過程對(duì)同一組生物采用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類， 結(jié)果學(xué)生好象產(chǎn)生了厭煩感，失

2、去了興趣，部分學(xué)生覺得自己會(huì)了， 不再認(rèn)真分類。第二個(gè)班我準(zhǔn)備了另一組生物體讓學(xué)生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準(zhǔn)。學(xué)生起勁了，都抓 緊時(shí)間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個(gè)教學(xué) 任務(wù)，但只是換了一組生物體，教學(xué)效果卻明顯不同，這就是教學(xué)技 巧，需要教師稍做改動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。 這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，假如讓學(xué)生自學(xué)（當(dāng)然是簡(jiǎn)單的章節(jié)），比教師 的講解效果要好的多，教師只需在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)出主題即可。這樣，學(xué) 生會(huì)找到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)增加學(xué)習(xí)的自信，還避免了一部分學(xué)生眼高 手低，自以為會(huì)了其實(shí)還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句

3、話都是主題、重要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽你說的每第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁一句話，因?yàn)檫@正是他通過自己學(xué)習(xí)需要得岀的最終結(jié)論，這樣，學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師真正起到點(diǎn)撥作用，很符合新課標(biāo)的要求。嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析以及技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學(xué)習(xí)了前邊內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的，所以學(xué)生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也有少數(shù)學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，可能會(huì)有差錯(cuò)。這時(shí) 教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己完成對(duì)生物的分類，然后，在學(xué)生分類過程中, 對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，共同找到錯(cuò)誤原因，讓其明確

4、各類生物的主 要特征。 之后讓學(xué)生嘗試采用不同的分類依據(jù)對(duì)生物進(jìn)行分類。 第一個(gè)班我是按照課本上的過程對(duì)同一組生物采用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類， 結(jié)果學(xué)生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學(xué)生覺得自己會(huì)了， 不再認(rèn)真分類。第二個(gè)班我準(zhǔn)備了另一組生物體讓學(xué)生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準(zhǔn)。學(xué)生起勁了，都抓 緊時(shí)間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個(gè)教學(xué) 任務(wù)，但只是換了一組生物體，教學(xué)效果卻明顯不同，這就是教學(xué)技 巧，需要教師稍做改動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。 這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，假如讓學(xué)生自學(xué)（當(dāng)然是簡(jiǎn)單的章節(jié)），比教師 的講解效果要好的多，教師只需在關(guān)鍵

5、時(shí)刻點(diǎn)出主題即可。這樣，學(xué) 生會(huì)找到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)增加學(xué)習(xí)的自信，還避免了一部分學(xué)生眼高 手低，自以為會(huì)了其實(shí)還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽你說的每嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析以及技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學(xué)習(xí)了前邊內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的，所以學(xué)生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也有少數(shù)學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，可能會(huì)有差錯(cuò)。這時(shí) 教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己完成對(duì)生物的分類，然后，在學(xué)生分類過程中, 對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，共同

6、找到錯(cuò)誤原因，讓其明確各類生物的主 要特征。 之后讓學(xué)生嘗試采用不同的分類依據(jù)對(duì)生物進(jìn)行分類。 第一個(gè)班我是按照課本上的過程對(duì)同一組生物采用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類， 結(jié)果學(xué)生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學(xué)生覺得自己會(huì)了， 不再認(rèn)真分類。第二個(gè)班我準(zhǔn)備了另一組生物體讓學(xué)生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準(zhǔn)。學(xué)生起勁了，都抓 緊時(shí)間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個(gè)教學(xué) 任務(wù)，但只是換了一組生物體，教學(xué)效果卻明顯不同，這就是教學(xué)技 巧，需要教師稍做改動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。 這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，假如讓學(xué)生自學(xué)（當(dāng)然是簡(jiǎn)單的章節(jié)），比教師 的講解效果要

7、好的多，教師只需在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)出主題即可。這樣，學(xué) 生會(huì)找到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)增加學(xué)習(xí)的自信，還避免了一部分學(xué)生眼高 手低，自以為會(huì)了其實(shí)還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽你說的每嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析以及技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學(xué)習(xí)了前邊內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的，所以學(xué)生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也有少數(shù)學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，可能會(huì)有差錯(cuò)。這時(shí) 教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己完成對(duì)生物的分類，然后，在學(xué)生分類過程中, 對(duì)于

8、個(gè)別學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，共同找到錯(cuò)誤原因，讓其明確各類生物的主 要特征。 之后讓學(xué)生嘗試采用不同的分類依據(jù)對(duì)生物進(jìn)行分類。 第一個(gè)班我是按照課本上的過程對(duì)同一組生物采用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類， 結(jié)果學(xué)生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學(xué)生覺得自己會(huì)了， 不再認(rèn)真分類。第二個(gè)班我準(zhǔn)備了另一組生物體讓學(xué)生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準(zhǔn)。學(xué)生起勁了，都抓 緊時(shí)間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個(gè)教學(xué) 任務(wù)，但只是換了一組生物體，教學(xué)效果卻明顯不同，這就是教學(xué)技 巧，需要教師稍做改動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。 這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，假如讓學(xué)生自學(xué)（當(dāng)然是簡(jiǎn)單的章節(jié)）

9、，比教師 的講解效果要好的多，教師只需在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)出主題即可。這樣，學(xué) 生會(huì)找到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)增加學(xué)習(xí)的自信，還避免了一部分學(xué)生眼高 手低，自以為會(huì)了其實(shí)還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽你說的每嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析以及技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學(xué)習(xí)了前邊內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的，所以學(xué)生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也有少數(shù)學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，可能會(huì)有差錯(cuò)。這時(shí) 教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己完成對(duì)生物的分類，然后，在

10、學(xué)生分類過程中, 對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，共同找到錯(cuò)誤原因，讓其明確各類生物的主 要特征。 之后讓學(xué)生嘗試采用不同的分類依據(jù)對(duì)生物進(jìn)行分類。 第一個(gè)班我是按照課本上的過程對(duì)同一組生物采用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類， 結(jié)果學(xué)生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學(xué)生覺得自己會(huì)了， 不再認(rèn)真分類。第二個(gè)班我準(zhǔn)備了另一組生物體讓學(xué)生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準(zhǔn)。學(xué)生起勁了，都抓 緊時(shí)間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個(gè)教學(xué) 任務(wù)，但只是換了一組生物體，教學(xué)效果卻明顯不同，這就是教學(xué)技 巧，需要教師稍做改動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。 這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，假如讓學(xué)生自

11、學(xué)（當(dāng)然是簡(jiǎn)單的章節(jié)），比教師 的講解效果要好的多，教師只需在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)出主題即可。這樣，學(xué) 生會(huì)找到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)增加學(xué)習(xí)的自信，還避免了一部分學(xué)生眼高 手低，自以為會(huì)了其實(shí)還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽你說的每嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析以及技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學(xué)習(xí)了前邊內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的，所以學(xué)生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也有少數(shù)學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，可能會(huì)有差錯(cuò)。這時(shí) 教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己完成

12、對(duì)生物的分類，然后，在學(xué)生分類過程中, 對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，共同找到錯(cuò)誤原因，讓其明確各類生物的主 要特征。 之后讓學(xué)生嘗試采用不同的分類依據(jù)對(duì)生物進(jìn)行分類。 第一個(gè)班我是按照課木上的過程對(duì)同一組生物采用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類， 結(jié)果學(xué)生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學(xué)生覺得自己會(huì)了， 不再認(rèn)真分類。第二個(gè)班我準(zhǔn)備了另一組生物體讓學(xué)生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準(zhǔn)。學(xué)生起勁了，都抓 緊時(shí)間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個(gè)教學(xué) 任務(wù)，但只是換了一組生物體，教學(xué)效果卻明顯不同，這就是教學(xué)技 巧，需要教師稍做改動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。 這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了

13、一個(gè)問題，假如讓學(xué)生自學(xué)（當(dāng)然是簡(jiǎn)單的章節(jié)），比教師 的講解效果要好的多，教師只需在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)出主題即可。這樣，學(xué) 生會(huì)找到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)增加學(xué)習(xí)的自信，還避免了一部分學(xué)生眼高 手低，自以為會(huì)了其實(shí)還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽你說的每嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析以及技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學(xué)習(xí)了前邊內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的，所以學(xué)生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也有少數(shù)學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，可能會(huì)有差錯(cuò)。這時(shí) 教

14、師應(yīng)放手讓學(xué)生自己完成對(duì)生物的分類，然后，在學(xué)生分類過程中, 對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，共同找到錯(cuò)誤原因，讓其明確各類生物的主 要特征。 之后讓學(xué)生嘗試采用不同的分類依據(jù)對(duì)生物進(jìn)行分類。 第一個(gè)班我是按照課本上的過程對(duì)同一組生物采用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類， 結(jié)果學(xué)生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學(xué)生覺得自己會(huì)了， 不再認(rèn)真分類。第二個(gè)班我準(zhǔn)備了另一組生物體讓學(xué)生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準(zhǔn)。學(xué)生起勁了，都抓 緊時(shí)間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個(gè)教學(xué) 任務(wù)，但只是換了一組生物體，教學(xué)效果卻明顯不同，這就是教學(xué)技 巧，需要教師稍做改動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

15、這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，假如讓學(xué)生自學(xué)（當(dāng)然是簡(jiǎn)單的章節(jié)），比教師 的講解效果要好的多，教師只需在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)出主題即可。這樣，學(xué) 生會(huì)找到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)增加學(xué)習(xí)的自信，還避免了一部分學(xué)生眼高 手低，自以為會(huì)了其實(shí)還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽你說的每嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析以及技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學(xué)習(xí)了前邊內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的，所以學(xué)生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也有少數(shù)學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，

16、可能會(huì)有差錯(cuò)。這時(shí) 教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己完成對(duì)生物的分類，然后，在學(xué)生分類過程中, 對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，共同找到錯(cuò)誤原因，讓其明確各類生物的主 要特征。 之后讓學(xué)生嘗試采用不同的分類依據(jù)對(duì)生物進(jìn)行分類。 第一個(gè)班我是按照課本上的過程對(duì)同一組生物采用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類， 結(jié)果學(xué)生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學(xué)生覺得自己會(huì)了， 不再認(rèn)真分類。第二個(gè)班我準(zhǔn)備了另一組生物體讓學(xué)生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準(zhǔn)。學(xué)生起勁了，都抓 緊時(shí)間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個(gè)教學(xué) 任務(wù)，但只是換了一組生物體，教學(xué)效果卻明顯不同，這就是教學(xué)技 巧，需要教師稍做改動(dòng)，

17、就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。 這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，假如讓學(xué)生自學(xué)（當(dāng)然是簡(jiǎn)單的章節(jié)），比教師 的講解效果要好的多，教師只需在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)出主題即可。這樣，學(xué) 生會(huì)找到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)增加學(xué)習(xí)的自信，還避免了一部分學(xué)生眼高 手低，自以為會(huì)了其實(shí)還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽你說的每嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類是第四章物種的多樣性的第一節(jié)內(nèi)容， 通過學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析以及技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類的一 般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類。 又因這節(jié)內(nèi) 容是在學(xué)習(xí)了前邊內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的，所以學(xué)生很容易區(qū)分生物的 相似與不同之處，但也

18、有少數(shù)學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，可能會(huì)有差錯(cuò)。這時(shí) 教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己完成對(duì)生物的分類，然后，在學(xué)生分類過程中, 對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，共同找到錯(cuò)誤原因，讓其明確各類生物的主 要特征。 之后讓學(xué)生嘗試采用不同的分類依據(jù)對(duì)生物進(jìn)行分類。 第一個(gè)班我是按照課本上的過程對(duì)同一組生物采用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類， 結(jié)果學(xué)生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學(xué)生覺得自己會(huì)了， 不再認(rèn)真分類。第二個(gè)班我準(zhǔn)備了另一組生物體讓學(xué)生嘗試采用不同 的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準(zhǔn)。學(xué)生起勁了，都抓 緊時(shí)間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個(gè)教學(xué) 任務(wù)，但只是換了一組生物體，教學(xué)效果卻明顯不同，這就是教學(xué)技 巧，需要教師稍做改動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。 這節(jié)課后，我 還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，假如讓學(xué)生自學(xué)（當(dāng)然是簡(jiǎn)單的章節(jié)），比教師 的講解效果要好的多，教師只需在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)出主題即可。這樣，學(xué) 生會(huì)找到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)增加學(xué)習(xí)的自信，還避免了一部分學(xué)生眼高 手低，自以為會(huì)了其實(shí)還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了， 那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽你說的每嘗試對(duì)生