人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思(15篇)

1、觀潮教學(xué)反思觀潮是人教版四年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文。 這是一篇寫 景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來(lái)前、 潮來(lái)時(shí)、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過程， 描繪出江湖由平靜到奔騰咆哮再到有恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀！特別是“潮來(lái)時(shí)” 一段，把錢塘江潮描繪得 有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。指導(dǎo)朗讀，感受雄偉奇特的景象。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，感悟文本情感的基礎(chǔ)上，我著重采用 了朗讀的方法。首先指導(dǎo)學(xué)生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵(lì)他們讀 出天下奇觀的氣勢(shì)。接著我來(lái)讀，學(xué)生閉上眼睛，想象畫面，體驗(yàn)錢 塘江大潮聲音、氣勢(shì)的

2、變化。重點(diǎn)抓住“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹 白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好 像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)” 一句，為了突出錢江潮的壯觀氣勢(shì)，應(yīng)該 讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩 地裂”、“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)?！比缓蟛シ佩X塘江大潮視頻，使學(xué)生看到真 實(shí)的情景，感受到大潮的雄偉壯觀。最后讓學(xué)生帶著自己的感受和理 解，邊讀邊想象畫面，再讀課文，感受大潮的奇特。這樣不僅激發(fā)了 學(xué)生讀書的熱情，而且激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情， 感受祖國(guó) 語(yǔ)言文字之美。新學(xué)期的第一堂課，有滿意，也有不足。在今后的教學(xué)工作中， 我會(huì)改進(jìn)不足，盡力上好每一節(jié)課，讓學(xué)生有所

3、收獲。那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思我們常說學(xué)習(xí)是一個(gè)師生共同成長(zhǎng)過程，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么那就是看學(xué)生從這節(jié)課里學(xué)會(huì)了什么從本節(jié)課看，教師教會(huì)學(xué)生的是品詞析句，積累語(yǔ)言的好辦法，帶給學(xué)生的是閱讀和言語(yǔ)水平的提高，更重要的是，這些知識(shí)與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學(xué)生"零距離 "的對(duì)話中完成和實(shí)現(xiàn)的。初讀曉意。這塊環(huán)節(jié)我還安排了生字新詞的教學(xué)，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言， 詞語(yǔ)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀會(huì)認(rèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立地理解詞語(yǔ)意思的習(xí)慣。其中"聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思"是常用的手法。在本課，我重點(diǎn)抓住"推薦"一詞的理

4、解，從而體現(xiàn)詞不離句的思想。細(xì)讀明理：將課文分為"修改作文"和 "邀請(qǐng)做客"兩個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)，體會(huì)作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)品味葉老對(duì)肖復(fù)興文章的批改，再通過談感想，朗讀等方式體會(huì)葉老的認(rèn)真，平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面，從而讓學(xué)生感受到葉老不僅是文學(xué)的大師，其人品更是堪稱楷模。" 情感是語(yǔ)文教學(xué)的根。"在教學(xué)中我重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生"思想情感，思維品質(zhì)，審美情趣"的培養(yǎng)，加強(qiáng)人文性，情感性的熏陶和感染。 讓學(xué)生體會(huì)葉圣陶先生一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品，從而明白寫作和做人的道

5、理。練習(xí)的設(shè)計(jì)是教師給學(xué)生創(chuàng)造的又一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一次小結(jié)，又利于搜集反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息；懸念的設(shè)置，費(fèi)時(shí)不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設(shè)計(jì)的兩個(gè)聯(lián)想題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又點(diǎn)明了課文的中心內(nèi)容，使整篇課文的 教學(xué)成為一個(gè)整體。去年的樹教學(xué)反思去年的樹是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我

6、明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種好處上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求透過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的因此，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗這樣，漸漸地， 孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感

7、情基調(diào)。 再透過不一樣形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。游山西村教學(xué)反思大家都知道題西林壁是蘇軾在1084 年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美，山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬(wàn)千，不可勝數(shù)。這首詩(shī)不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談?dòng)螐]山的感受。前兩行寫詩(shī)人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看隱天蔽日，從近處看危崖險(xiǎn)巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險(xiǎn)峻，還是幽秀？（這里的幽，是幽谷的幽）詩(shī)人說自

8、己沒有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩(shī)中解釋道：我不認(rèn)識(shí)廬山真面目，只因?yàn)槲疑碓趶]山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符 合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說： “當(dāng)局者迷，旁觀者清”。激趣導(dǎo)課：教師用充滿ji 情的語(yǔ)言導(dǎo)入：同學(xué)們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果細(xì)心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物的奧秘，認(rèn)識(shí)萬(wàn)物的聯(lián)系，題西林壁就是作者細(xì)心觀察，用心思考的產(chǎn)物，現(xiàn)在， 我們一

9、起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)?？赐瑢W(xué)們通過讀與悟、通過觀察與思考，能夠收獲什么，能夠發(fā)現(xiàn)什么？（我覺得，老師的導(dǎo)語(yǔ)特別重要，因?yàn)榕d趣是最好的老師。良好的開端就是成功的一半。）初讀感知：學(xué)生選用自己喜歡的方式讀讀古詩(shī)，讀通讀正確，然后抽查讀的情況，請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)劤踝x感受和自已的發(fā)現(xiàn)，并提出不好認(rèn)和不好寫的字。教師在上課之前的備課，既要備教師的教，更要備學(xué)生的學(xué)生，這一點(diǎn)特別重要。教師不光要關(guān)注自己的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。送元二使安西教學(xué)反思送元二使安西是唐代詩(shī)人王維的名作。這首詩(shī)以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。詩(shī)歌以凝練的語(yǔ)言記錄詩(shī)人的所見所聞、所思所感，具

10、有 高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩(shī)歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空。 想象并非憑空而來(lái)，想象依托的是文本。把詩(shī)中語(yǔ)言想象成一幅幅現(xiàn) 實(shí)的畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩(shī)句 背后的那份情，那份愛，那種味。感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，做到品 讀詩(shī)句過程中展開想象，通過想象深化語(yǔ)言的感悟。注重創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的， 達(dá)到事半功倍的教學(xué)效 果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而 引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨泡青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí) 而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽樂、時(shí)而搖頭吟誦只有這樣，學(xué)生才 能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶

11、入作者的情懷，才 能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒， 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯 情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且 包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。一堂課下來(lái)，給我感觸最深的有以下不足：一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩(shī)時(shí)， 先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了， 這也是 他們年齡的特點(diǎn)，再聽老師讀，語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時(shí) 候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護(hù)孩子的自尊心， 又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩(shī)，不妨像老師學(xué)習(xí)

12、一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評(píng)價(jià)，才能啟迪學(xué)生讀書的欲望和思維方式， “原來(lái)生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的問題也像朗讀評(píng)價(jià)一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”。黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思黃鶴樓送孟浩然之廣陵是李白所寫的一首七言絕句，短短的28 個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味。新課標(biāo)對(duì)三、四年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感。 ”古代詩(shī)詞語(yǔ)言精美，生動(dòng)，本節(jié)課我用音樂、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過自讀自悟、自研自得、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)情。用精心準(zhǔn)備的導(dǎo)語(yǔ)和切合詩(shī)意的古曲音樂，烘托出一

13、個(gè)濃濃的讀書氛圍，放開學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維。而板書立求簡(jiǎn)潔、明了。我遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的原則。在導(dǎo)入理解課題后逐步采取讀正確、讀出正確的節(jié)奏，再讀出詩(shī)歌的韻味。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我曾經(jīng)找了很多個(gè)支點(diǎn)，有學(xué)生以前學(xué)過的李白的贈(zèng)汪倫、李白的贈(zèng)孟浩然 ，還有就是這首崔顥的黃鶴樓。 贈(zèng)汪倫學(xué)生太熟，贈(zèng)孟浩然不適合放在這里，所以就選擇了這首黃鶴樓導(dǎo)入，因?yàn)辄S鶴樓正式因?yàn)榇揞椀倪@首詩(shī)而聞名的。據(jù)說李白到了黃鶴樓這個(gè)地方剛想在上面題詩(shī)，卻發(fā)現(xiàn)上面已經(jīng)有崔潁寫的黃鶴樓，李白看后不敢下筆。世人驚嘆這世上還有李白不敢下筆的地方。 文獻(xiàn)同時(shí)還記載, 李白當(dāng)時(shí)沒有寫詩(shī)就離開了黃鶴樓，后來(lái)作了登金陵鳳凰臺(tái)勢(shì)與 崔潁的黃

14、鶴樓一較高下。導(dǎo)入之后由于詩(shī)題較長(zhǎng)，所以除了讀正確之外還要讀出節(jié)奏。 而 對(duì)于詩(shī)文，先做到正確、再讀出節(jié)奏，而重點(diǎn)是要讀出韻味。如何進(jìn) 入到詩(shī)的情境中去體會(huì)詩(shī)人的情感， 再讀出詩(shī)中情。我想這也是這節(jié) 課做得最不夠的地方。學(xué)生都知道李白和孟浩然的依依惜別之情，“依 依惜別”“戀戀不舍”學(xué)生能夠說出我們老師要的和考試要的標(biāo)準(zhǔn)答 案，可是這種情卻進(jìn)入不了學(xué)生的內(nèi)心。 也就是說學(xué)生不是有感而發(fā) 的。在試教的過程中，我曾經(jīng)把學(xué)生當(dāng)做“零”起點(diǎn)去教，結(jié)果發(fā)現(xiàn) 沒有一點(diǎn)突破。有人說：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的 韻律美，畫面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披

15、文以入情”文心雕龍。我本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是 要想象詩(shī)歌所描繪的情境，體會(huì)詩(shī)中情，讀出詩(shī)中情。要使學(xué)生披文 以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境， 進(jìn)而入情。 在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)抓住兩個(gè)主要意境點(diǎn)“煙花三月”和“故 人西辭”，學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂 上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。 但是這里比較遺憾的是我的操作太快，沒有給學(xué)生更多的品味的時(shí)間。本節(jié)課我還重在積累。拓展學(xué)習(xí)送別詩(shī)，默寫或抄寫本節(jié)課要學(xué)習(xí)的這首古詩(shī)。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初 步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛。古詩(shī)兩首教學(xué)

16、反思本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景；以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，通過朗讀、想象、 合作、 表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂趣，得到情感的陶冶。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。拓展送別詩(shī)積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛的溫馨。本環(huán)節(jié)通過播放配樂、教師引讀、學(xué)生個(gè)別讀、全班齊背誦等方式， 使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī)，感悟到詩(shī)中所蘊(yùn)含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。課后， 讓同學(xué)們可以去找一找更多的送別詩(shī)，去

17、感受和品味古人的離別情懷?？傊?，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、 和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都 “動(dòng)” 起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：1.在范讀上還要多揣摩，從而更好的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較單一，不能有針對(duì)性的進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，我一定會(huì)有更大的進(jìn)步和提高。古詩(shī)兩首教學(xué)反思多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色

18、的新轉(zhuǎn)化。兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那么他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富、更為深刻、也更為主動(dòng)。如果教師的語(yǔ)言、情感、 教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)， 作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定能達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。唐詩(shī)是我國(guó)古代文學(xué)中的瑰寶，它以完美的藝術(shù)特色、豐富的思想內(nèi)涵、廣闊的社會(huì)生活，深受我國(guó)人民的喜愛。朗朗上口，也非常適合朗讀。圖像背景設(shè)置是將一個(gè)圖像文件設(shè)置為一幅幻燈片的背景使幻燈片具有形象生動(dòng)的畫面，與文字互為襯托。我把送元二使安西的圖像背景設(shè)計(jì)成一幅國(guó)畫，畫中突出當(dāng)時(shí)的細(xì)雨的景色和依依惜別的氣氛。

19、 畫中還有兩個(gè)表情愁苦的人正在對(duì)飲。此情此景能體現(xiàn)王維這就為學(xué)生深層理解王維詩(shī)歌的藝術(shù)內(nèi)涵起到烘托作用。音樂是流動(dòng)的畫面，悅耳的詩(shī)篇。給唐詩(shī)配置音樂，使唐詩(shī)教學(xué)真正成為圖、文、聲并茂的整體，具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)生在誦讀的過程中會(huì)讓人產(chǎn)生聯(lián)想，情不自禁進(jìn)入到詩(shī)歌所描繪的意境中。學(xué)習(xí)了送元二使安西，我又通過多媒體給學(xué)生補(bǔ)充無(wú)題送友人，并配以講解，讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生更多的了解詩(shī)詞。作為一名語(yǔ)文教師，要善于通過多媒體技術(shù)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)朗讀入手， 實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、 教活、 教精， 使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)、 勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。游山西村作者教學(xué)反思理解詩(shī)題：讓學(xué)生課前查閱蘇軾的有關(guān)資料，課上

20、互相交流。結(jié)合注釋理解題目的意思。根據(jù)詩(shī)人背景理解詩(shī)意：（ 1）先自讀自悟，這首詩(shī)大致寫的是什么。再分組合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)各自交流自己對(duì)詩(shī)句的理解。注意： 在分組合作學(xué)習(xí)之前，老師必須引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟、方法。（那么，在這兒為什么要安排這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)呢？因?yàn)樗自捳f得好，磨刀不誤砍柴工。 如果學(xué)生沒有正確的方法，那么勢(shì)必會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率和效果。 ）通過討論，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，迅速總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般步驟：初讀感知一查閱資料-理解詩(shī)題-理解詩(shī)句一品讀明理一熟讀成誦。（ 2）理解詩(shī)句的一般方法是細(xì)讀：既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。

21、這樣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟和方法后各自試著讀詩(shī)句、理解詩(shī)句大意，然后與組內(nèi)同學(xué)互相探討。（這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。）（3）全班交流朗讀。在全班交流的過程中，教師適時(shí)點(diǎn)拔、啟發(fā)、出示課件、小結(jié)等，并與朗讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。我認(rèn)為，朗讀，既是理解內(nèi)容的方法，又是體會(huì)感情的方法，更是積累語(yǔ)言的方法，因此，不管是在自讀自悟的過程中，還是在全班交流討論的過程中或者是在品讀感情的過程中，教師都要重視讀的過程。送元二使安西作者教學(xué)反思今天我執(zhí)教了一首膾炙人口的送別詩(shī)送元二使安西，從整體上， 我覺得這節(jié)課上完還算是比

22、較成功的，課堂上師生學(xué)習(xí)的氛圍輕松、 濃厚， 學(xué)生從博大精深的古詩(shī)詞中感受到了詩(shī)人所要表達(dá)的情感。整堂教學(xué)體現(xiàn)了課標(biāo) 中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的 “知識(shí)拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線，以“知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，明詩(shī)意；想意境，悟詩(shī)情；誦讀?！睅讉€(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功 的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生 對(duì)話，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，渴求一種知識(shí)學(xué)習(xí)的更高 境界。注重朗讀方法的指引，使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能， 首先是讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句猜所對(duì)應(yīng)的節(jié)日，這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī) 的興趣；其次

23、在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。這樣以來(lái)，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)于古體文的學(xué)習(xí)就不在懼怕，并 且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的古詩(shī)文，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的 目的。對(duì)于任何知識(shí)的掌握要遵循認(rèn)知規(guī)律由易到難， 因此我采用了層 進(jìn)的朗讀及學(xué)習(xí)。當(dāng)然，事無(wú)完事，由于想讓教學(xué)設(shè)計(jì)按照設(shè)計(jì)好的流程進(jìn)行，所 以忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學(xué)生都得到發(fā) 展。由此來(lái)看我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。黃鶴樓送孟浩然之廣陵作者教學(xué)反思初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音：這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)同學(xué)們放開聲音自由的讀 一讀古詩(shī)，借助拼音和字典讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，然后指名朗讀，師 生正音并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)

24、價(jià)。理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情：首先，讓學(xué)生回憶以前都學(xué)過了哪些好的 方法來(lái)理解古詩(shī)的意思，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，總結(jié)、歸納學(xué)習(xí) 古詩(shī)的好方法。在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué) 習(xí)的主人。通過自學(xué)和小組討論的形式讓學(xué)生理解古詩(shī)的大意， 充分 地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力， 為進(jìn)一步 的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我首先抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解什么是“故人”、通過多媒體課件的 地圖來(lái)理解什么是“西辭”，并結(jié)合畫面猜一猜誰(shuí)是李白，誰(shuí)是孟浩 然，通過看兩位詩(shī)人依依惜別時(shí)的情景圖片并配上流水的聲音引導(dǎo)學(xué) 生身臨其境地去送別的現(xiàn)場(chǎng)，讓同學(xué)們想象面對(duì)著滔滔的江水， 此時(shí) 此刻他們?cè)诟鎰e的時(shí)候會(huì)說

25、些什么，然后找同學(xué)到前面分別扮演李白 和孟浩然來(lái)演一演，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情 厚誼。在講到“煙花三月下?lián)P州” 一句時(shí)，我讓學(xué)生在課件中欣賞陽(yáng)春 三月煙霧迷蒙、繁花似錦的美麗圖片，通過觀看畫面拓展學(xué)生想象的 空間，讓學(xué)生感受到三月的美麗，為學(xué)生入情入境地朗讀奠定基礎(chǔ)。在后兩句詩(shī)中，我主要抓住“孤”和“盡”這兩個(gè)關(guān)鍵字來(lái)理解。 從這個(gè)“孤”字，你讀出了什么？ “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了 嗎？不盡的是什么？同時(shí)，我重點(diǎn)進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，通過學(xué)生個(gè)別讀、 分組讀、男生讀、女生讀、齊讀等方式，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步理解詩(shī) 中蘊(yùn)含的畫面與情感。題西林壁教學(xué)反思古詩(shī)，在時(shí)代上離我們很遠(yuǎn)。

26、兒童讀古詩(shī)，主要是受傳統(tǒng)文化的 熏陶。除了要熟讀成誦外，初步感受其中的韻味也是必須的，因?yàn)橹?有讀出了其中的味道，才能真正感受到祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。分析教材我知道，領(lǐng)悟哲理美是題西林壁一詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)。 為了突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)流程設(shè)計(jì)過程中，我嘗試以誦讀為主，在 朗朗的誦讀聲中讀出韻味，讀出美感，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào) 動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同構(gòu)建。針對(duì)個(gè)性 差異，采用不同的方式組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的探究，在實(shí)踐中領(lǐng) 悟景美情美，在互動(dòng)中放飛思維，在語(yǔ)境中錘煉語(yǔ)言，飛揚(yáng)文采。 通過教學(xué)，我也有了點(diǎn)滴收獲：教學(xué)機(jī)智欠缺：欣賞完廬山的風(fēng)光片后，我讓學(xué)生談廬山給你留

27、下了怎樣的印象？我有些誤導(dǎo)：用一個(gè)字來(lái)概括。其實(shí)我想說：用一 個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。我沒能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。 再如作者僅僅在說 廬山嗎？ 一個(gè)學(xué)生沒有按我的思路去說，而是介紹作者的背景資料， 我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說下去，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷 學(xué)生的回答。把問題復(fù)雜化：為了讓學(xué)生明白“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理， 我設(shè)計(jì)了看“地球”環(huán)節(jié)，把本來(lái)不復(fù)雜的問題更復(fù)雜化了，王老師 的建議很好：可以讓學(xué)生觀察一個(gè)生活中的物品，如蘋果、橘子等， 學(xué)生的直觀感受更真切，化難為易。古詩(shī)兩首教學(xué)反思品讀領(lǐng)悟啟發(fā)談話領(lǐng)悟意境：同學(xué)們，作者瀏覽了廬山，不只是看，而且是細(xì)心觀察廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)

28、近高低各不同，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？同學(xué)們讀了這首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？逐步引導(dǎo)同學(xué)明白：原來(lái)是因?yàn)橹痪壣碓诖松街?。這首詩(shī)寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實(shí)面目，你從中悟出了什么呢？對(duì)于比較復(fù)雜的事物， 如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。誦讀鞏固1反復(fù)練習(xí)誦讀古詩(shī)。2指名朗讀或背誦，讀后評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。同時(shí)也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)注教師

29、如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。古詩(shī)兩首教學(xué)反思傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語(yǔ)言的品析，進(jìn)而感受詩(shī)歌的意境。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩(shī)詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩(shī)句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們可以嘗試把前兩首詩(shī)的教學(xué)在一節(jié)課完成。對(duì)古詩(shī)兩首的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗試