中學(xué)英語教師學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策研究課題實(shí)施方案

1、中學(xué)英語教師學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策研究課題實(shí)施方案一、研究的背景和意義（限500字以內(nèi)）1 研究背景2001年教育部頒布的全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課 程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)稿以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)指出“在英語教學(xué)中,教師要 有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己 的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實(shí)施中,幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策 略,不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效 率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基 礎(chǔ)” o由此可見，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)英語教 師的一項(xiàng)重要任務(wù),那么當(dāng)前屮學(xué)英語教師對(duì)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)知識(shí)了解 和執(zhí)行情況如何？存在著哪

2、些問題？原因是什么？針對(duì)上述問題, 我們決定對(duì)中學(xué)英語教師開展英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)情況進(jìn)行較為深人 的調(diào)查。2 研究意義通過開展英語教師學(xué)生策略培訓(xùn)情況的調(diào)查研究，有利于了解目 前中學(xué)英語教師學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的現(xiàn)狀，有利于分析中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略 培訓(xùn)存在問題的成因；也有利于為本區(qū)域教育主管部門提出一些行之 有效的提高英語教師在日常教學(xué)中使用英語學(xué)習(xí)策略能力的一些建 議和具體措施；還有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)新課標(biāo)學(xué)習(xí)策略目 標(biāo)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，大面積提高學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)效率，把 學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立、自主、有效的英語學(xué)習(xí)者，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基 礎(chǔ)。二、擬研究解決的問題邙艮200字以內(nèi)）1.設(shè)登本地區(qū)

3、中學(xué)英語教師學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)査問卷、組織 實(shí)施問卷調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告，這是本研究的切入點(diǎn)。2 分析本地區(qū)中學(xué)英語教師實(shí)施英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中存在的問 題及產(chǎn)生原因，這是本課題研究的重點(diǎn)。3.為本區(qū)域教育教學(xué)主管部門提出一些針對(duì)性的、可行性的一 些改進(jìn)當(dāng)前中學(xué)英語教師學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面的建議和對(duì)策，這是本研 究的難點(diǎn)三、研究目標(biāo)（限300字以內(nèi)）1 了解冃前中學(xué)英語教師開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的現(xiàn)狀；2 分析當(dāng)前中學(xué)英語教師開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)存在的問題及產(chǎn)生 的成因；3梳理出改進(jìn)中學(xué)英語教師開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)活動(dòng)的建議和意 見；4提高中學(xué)英語教師英語學(xué)習(xí)策略意識(shí)和在日常教學(xué)中實(shí)施策 略培訓(xùn)的能力。u!1 國外

4、關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略研究培訓(xùn)研究的現(xiàn)狀早期的語言學(xué)習(xí)策略研究主要描述善學(xué)語言者和不善學(xué)語言者 的策略差別，歸納和描述學(xué)習(xí)策略，對(duì)策略進(jìn)行定義和分類。進(jìn)入 20世紀(jì)80年代，學(xué)習(xí)策略研究從理論走向?qū)嵺`，有的研究者探討如 何培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行小規(guī)模地培訓(xùn)已被證明有效的學(xué)習(xí)策略。20 世紀(jì)90年代，語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)成為學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn)，主要的學(xué)習(xí)策略研究者開始把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn) (oxford, 1990;0'malleychamot, 1994;rubinthompson, 1994;cohen,2000) 他們研制 了 一 系列語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)手冊(cè)，具體介紹語言學(xué)習(xí)策略及

5、培訓(xùn)方法， oxford和wenden的教程更適合教師而不是學(xué)習(xí)者來學(xué)習(xí)，因?yàn)橛?xùn)練 的內(nèi)容主要是以教案的形式展現(xiàn)的；只有ellis & sinclair的教程既有 學(xué)習(xí)者用書又有教師用書。目前關(guān)于策略培訓(xùn)的最佳方法雖沒有定 論，但cohen(2000)在書中有三個(gè)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可的指導(dǎo)框架。他 們是pearson和dole (1987)的訓(xùn)練方法，oxford(1990)方法以及o' malley和chamot (1994)的訓(xùn)練方法。國外的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究主 張明晰式、結(jié)合式、綜合式的培訓(xùn)方式。其不足之處在于學(xué)習(xí)策略訓(xùn) 練的范圍不夠廣，時(shí)間太短。對(duì)于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性研究沒

6、有定 論，值得研究。2 國內(nèi)關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究現(xiàn)狀國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)80年代，早期主要以介紹國外學(xué) 習(xí)策略理論。國內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究仍處于初級(jí)階段，開始于上世 紀(jì)90年代中期。1996年，文秋芳撰寫了英語學(xué)習(xí)策略論，該書 詳細(xì)介紹了策略訓(xùn)練的原則和步驟，開了學(xué)習(xí)策略在國內(nèi)研究的先 河。此后，不少新出版的大學(xué)英語教材已經(jīng)將英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練列 為教材內(nèi)容的一部分。與此同時(shí)，許多研究者積極地投身到學(xué)習(xí)策略 訓(xùn)練的實(shí)踐中去。呂長茲(2001)在大學(xué)英語四級(jí)水平的學(xué)生屮展開 了研究與實(shí)踐。壬立非(2002)研究的是交際策略訓(xùn)練的成效。范琳、 王慶華(2002)研究的是詞匯策略的培訓(xùn)。

7、訓(xùn)練的對(duì)象是部分大學(xué)或 高職院校的在校生；培訓(xùn)形式還是以講座或短期集屮訓(xùn)練為主，將策 略融入外語教學(xué)當(dāng)中去的中長期還比較少見；訓(xùn)練領(lǐng)域的研究方面， 大多數(shù)研究者都傾向把學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與聽、說、讀、寫屮的一項(xiàng)基本 技能結(jié)合起來，目前很少針對(duì)課標(biāo)提出的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、 交際策略、資源策略進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的規(guī)模??；訓(xùn)練評(píng)估工具不夠全 面，研究結(jié)果缺乏說服力；對(duì)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有效性研究很少。但目前 的國內(nèi)的研究大多以高等院校的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)中學(xué)英語教師開 展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的調(diào)查研究很少，因此，很有必要以固原市為例調(diào)查 研究中學(xué)英語教師開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的現(xiàn)狀。五、核心概念的界定邙艮500字以內(nèi)）1. 英

8、語學(xué)習(xí)策略定義及分類：1）定義：英語學(xué)習(xí)策略的定義至今未統(tǒng)一，但只要有以下幾種 觀點(diǎn)普遍被接受：o' malley and charmot認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了加強(qiáng)自 己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息所采用的特殊方法或行為” 。oxford認(rèn) 為，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)變得更容易、更快捷、更 有趣、更有效、更有利于學(xué)習(xí)者適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境所采取的行動(dòng)”。 cohen認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略包括第二語言學(xué)習(xí)策略和第二語言使用策略, 是學(xué)習(xí)者為提高第二語言學(xué)習(xí)和使用而有意采取的步驟或行動(dòng)”2）分類：由于對(duì)外語詞匯學(xué)習(xí)策略分類的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)不同，所 分的類別也各不相同，至今還沒有一個(gè)普遍接受的分類

9、體系。0' malley and charmot將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交 策略ooxford將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記 憶、認(rèn)知、補(bǔ)償三個(gè)大類；間接策略包括元認(rèn)知、情感、社交三 個(gè)大類。cohen將第二語言學(xué)習(xí)策略劃分為語言學(xué)習(xí)策略和語言使 用策略，前者包括確定、區(qū)分需要學(xué)習(xí)的材料與其他材料、將材料 分類、反復(fù)接觸材料、記憶材料，語言使用策略包括提取檢索、演 練、彌補(bǔ)和交際策略。新課標(biāo)把學(xué)習(xí)策略分成認(rèn)知策略、調(diào)控策略、 交際策略、資源策略。2英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)：英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是指教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語言過程 中根據(jù)需要有效地運(yùn)用策略的活動(dòng)。通

10、過對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練, 讓學(xué)生知道在具體的學(xué)習(xí)情境中,如何選擇調(diào)用最有效的學(xué)習(xí)策略和 方法，提高自學(xué)能力。外語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式可以分為多類。從訓(xùn)練 的實(shí)踐來看，可以分為短期集訓(xùn)和長期訓(xùn)練；根據(jù)訓(xùn)練與日常教學(xué)的 關(guān)系，可以分為分離式和融合式訓(xùn)練;根據(jù)教學(xué)方式，可以分為隱性式 訓(xùn)練和顯性式訓(xùn)練;根據(jù)不同的組織形式，可以分為集體指導(dǎo)和個(gè)別指 導(dǎo)。六、研究方法 邙艮500字以內(nèi)）1.問卷調(diào)查法：我們編制了針對(duì)教師和學(xué)生的兩套不同的問卷。學(xué)生問卷是配合 教師問卷的，目的是從學(xué)生的角度對(duì)教師進(jìn)行策略培訓(xùn)的情況進(jìn)行調(diào) 查。把編制好的問卷發(fā)布到問卷調(diào)查網(wǎng)站上，采取無記名的方式請(qǐng) 老師和同學(xué)分別填寫。2觀察

11、法：我們采取隨機(jī)抽樣的方式分布在市級(jí)重點(diǎn)、普通中 學(xué)中自愿接受調(diào)查的老師中選取兒十名教師，隨機(jī)聽課。我們?cè)诼犝n 之前向教師講清聽課的目的，使他們能夠盡可能保持一貫的講課風(fēng) 格，不會(huì)因?yàn)橛腥寺犝n而產(chǎn)生過多的心理壓力，也不會(huì)為了給聽課人 簾下“好印象”而將課上成“作秀”課。而導(dǎo)致對(duì)常態(tài)課下開展英語 學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的真實(shí)情況的了解。3 訪談法在研究屮，我們對(duì)原州區(qū)、彭陽、西吉、隆德、涇源、市直等 不同中學(xué)隨機(jī)訪談數(shù)名英語教師，側(cè)重了解他們對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn) 識(shí)和在課堂上開展英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的情況。七、研究步驟第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2014年4月-2014年6月）確定研究人員，全體研究人員積極學(xué)習(xí)有關(guān)

12、文獻(xiàn)，在討論明晰國 內(nèi)外關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略以及英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究的現(xiàn)狀、相關(guān)核心 概念后，分析研究的背景和意義，提出擬研究解決的問題，確立研究 的冃標(biāo)，選擇相應(yīng)的研究方法，細(xì)化了研究步驟，確定了研究成果預(yù) 期形式及內(nèi)容，召開專題會(huì)議論證了研究的可行性和必要性，最后填 寫并提交寧夏第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究立項(xiàng)申報(bào)書，申請(qǐng)立項(xiàng)。第二階段：課題研究實(shí)施階段（2014年7月-2016年7月）一、開題（2014年7月2014年10月）課題立項(xiàng)后，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略的定義、分類、調(diào)查研 究、個(gè)案研究、英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究及培訓(xùn)的成效研究等方面的文 獻(xiàn)，進(jìn)一步明晰該課題有關(guān)的理論，為后期研究奠定基礎(chǔ)

13、。撰寫開題 報(bào)告，組織召開開題培訓(xùn)會(huì)。二、編制屮學(xué)英語教師開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查問卷，組織 實(shí)施問卷調(diào)查（2014年11月-2015年11月）1編制問卷：我們?cè)诔浞謱W(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論基礎(chǔ) 上，借鑒已有的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，編制了針對(duì)教師和學(xué)生的兩 套不同的問卷。學(xué)生問卷是配合教師問卷的，目的是從學(xué)生的角度對(duì) 教師進(jìn)行策略培訓(xùn)的情況進(jìn)行調(diào)查。2實(shí)施問卷調(diào)查：把編制好的問卷發(fā)布到問卷星調(diào)查網(wǎng)站上，聯(lián) 系實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室，讓他們采取無記名的方式組織本校英語老師和部 分同學(xué)分別填寫。3數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析：我們將收集的數(shù)據(jù)導(dǎo)入spss 19.0進(jìn)行 統(tǒng)計(jì)和分析。三、觀察和訪談（2015年

14、12月-2016年7月）在對(duì)問卷調(diào)查分析結(jié)束后，我們采取隨機(jī)抽樣的方式對(duì)本區(qū)域重 點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)中自愿接受調(diào)查的老師中選取幾十名教師,隨機(jī)聽 課、課后訪談，側(cè)重了解他們對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和在課堂上開展 英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的情況，完成調(diào)查報(bào)告：屮學(xué)英語教師英語學(xué)習(xí) 策略培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查。第三階段：總結(jié)提高階段（2016年7月-2017年7月）根據(jù)問卷和觀察、訪談，總結(jié)出中學(xué)英語教師在開展學(xué)習(xí)策略培 訓(xùn)方面存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的成因，提出一些提升教師開 展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的建議，完成論文：提高中學(xué)英語教師開展英語學(xué) 習(xí)策略培訓(xùn)的對(duì)策，整理裝訂過程性材料；撰寫結(jié)題報(bào)告，填寫結(jié) 題申請(qǐng)書；召開結(jié)題

15、論證會(huì)，請(qǐng)專家鑒定課題；向?qū)幭慕逃龔d教研室屮請(qǐng)結(jié)題。八、研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容 邙艮500字以內(nèi)）1調(diào)查報(bào)告：中學(xué)英語教師開展英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查；2. 論文：提高中學(xué)英語教師開展英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的對(duì)策；3. 教師的課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思若干份；4. 聽課記錄和訪談?dòng)涗浫舾煞荩? 結(jié)題報(bào)告；九、主要參考文獻(xiàn)1 ellis ,rob the study of secondlanguageacquisition shanghai: shanghai foreign language press, 1999.2 stern , h fundamental concepts oflangu

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