教育信息化與高校教學(xué)深化改革_2

1、    教育信息化與高校教學(xué)深化改革    2.網(wǎng)絡(luò)課程的有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程是指在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于web的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。在網(wǎng)絡(luò)課程的特征中，最重要、最本質(zhì)的特征是“交互性、共享性”。所以如何體現(xiàn)這兩種最本質(zhì)的特征，在網(wǎng)絡(luò)課程的研究與開(kāi)發(fā)過(guò)程中具有決定性的意義。網(wǎng)絡(luò)課程的交互性一般包括人機(jī)交互、師生交互、生生交互。人機(jī)交互要求學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我測(cè)試；師生交互要求師生應(yīng)有網(wǎng)上互動(dòng)（例如網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑、談心、討論）；生生交互要求學(xué)生個(gè)人之間、或在小組

2、內(nèi)、班級(jí)內(nèi)應(yīng)有網(wǎng)上的在線討論、協(xié)作交流。網(wǎng)絡(luò)課程的共享性需要有豐富的相關(guān)教學(xué)資源的支持。所以一般認(rèn)為，“沒(méi)有豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性，就沒(méi)有真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程（至少不能算是優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程）”。如何來(lái)滿足上述這些要求呢？這就要靠教學(xué)設(shè)計(jì)，要靠有效的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。精品網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容必須具有科學(xué)性與先進(jìn)性，這是精品網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)。但是光有這個(gè)基礎(chǔ)還不夠，還要有精心設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程腳本，而腳本質(zhì)量的高低取決于教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢?jiàn)，在教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與先進(jìn)性有保證的前提下，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。怎樣使網(wǎng)絡(luò)課程達(dá)到或接近精品課程的要求，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。但是要搞好

3、教學(xué)設(shè)計(jì)，絕不僅僅涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法本身，還必須關(guān)注其他的相關(guān)因素。教學(xué)設(shè)計(jì)是介于教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于方法學(xué)范疇。教學(xué)設(shè)計(jì)能不能更好地發(fā)揮作用，在很大程度上與課程開(kāi)發(fā)者所堅(jiān)持的教育思想以及他所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在什么樣的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上直接相關(guān)；另外，現(xiàn)在討論的是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，即有信息技術(shù)環(huán)境支持的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們當(dāng)然不能忽視信息技術(shù)這個(gè)因素。所以，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)設(shè)計(jì)是以什么樣的教育思想為指導(dǎo)這種教育思想是否確實(shí)具有先進(jìn)性；二是教學(xué)設(shè)計(jì)建立在什么樣的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上這類教與學(xué)

4、理論是否能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的特定需求（傳統(tǒng)的教與學(xué)理論可以滿足課堂面授的需要，但不一定能適應(yīng)和體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程的特性與需求）；三是要考慮信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用模式主要看所用模式是否能反映信息技術(shù)教育應(yīng)用的新發(fā)展并充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(shì)（而信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的不同模式要通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法去實(shí)現(xiàn)）。上述三個(gè)問(wèn)題，是在從事網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須充分注意并認(rèn)真加以考慮的重要問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：教育思想是否具有先進(jìn)性我們應(yīng)當(dāng)看到，從20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初這幾年間，整個(gè)國(guó)際教育界的教育思想有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有豐富的資源，有很強(qiáng)的交互性，便于自主學(xué)習(xí)、自主探究，所以，隨

5、著網(wǎng)絡(luò)的普及，在建構(gòu)主義理論的支持下，以學(xué)生為中心的教育思想在90年代中期甚至到90年代末一直很流行。但是經(jīng)過(guò)十年左右網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的探索以后，人們發(fā)現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究方面，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面，由數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）所體現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教育確實(shí)具有其他媒體、其他形式的教育所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但與此同時(shí)，人們也認(rèn)識(shí)到，這種網(wǎng)絡(luò)教育并不能完全取代傳統(tǒng)教育。比如，傳統(tǒng)教育中的人文氛圍，教師的言傳身教，以及教師主導(dǎo)作用的更有效發(fā)揮等等就是e-learning所無(wú)法取代的。所以近年來(lái)國(guó)際上比較強(qiáng)調(diào)二者的結(jié)合既要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）的優(yōu)勢(shì)

6、，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；也就是主張把數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)二者結(jié)合起來(lái)，并把這種結(jié)合稱之為blending learning或 blended learning（簡(jiǎn)稱b-learning）。從教育思想看，這就相當(dāng)于由“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)主體相結(jié)合”在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、突現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也重視充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。國(guó)際上教育思想的這種變化應(yīng)當(dāng)反映到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)。當(dāng)前，在一些較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院所實(shí)施的十多種教育模式中，除了有基于超鏈接的自主學(xué)習(xí)、自主探究，以及協(xié)作交流、資源提供、網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)和專題研討等模式以外，還提供網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、網(wǎng)上答疑、面授輔導(dǎo)、巡

7、回教學(xué)、案例教學(xué)等模式。實(shí)際上這就是在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也在認(rèn)真地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在構(gòu)建新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，強(qiáng)調(diào)要從以課程為中心轉(zhuǎn)向以教師個(gè)人門戶網(wǎng)站為中心，以便更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性和體現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)格，這也是為了更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為這類教育模式和教學(xué)平臺(tái)的選擇與設(shè)計(jì)無(wú)疑是正確的，因?yàn)樗鼈兯w現(xiàn)的教育思想是比較先進(jìn)的是“主導(dǎo)主體相結(jié)合”而不僅僅強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”：是b-learning，而不僅是e-learning。第二個(gè)問(wèn)題：作為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的教與學(xué)理論是否能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的特定需求教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，直接體現(xiàn)在課堂采用的教學(xué)方

8、式與學(xué)習(xí)方式上。自90年代以來(lái)，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，課堂的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式已有很大的變化；這種教與學(xué)方式的變化實(shí)際上反映了當(dāng)代教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以“口授、板書、演示”為特征的傳遞授受方式：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以“耳聽(tīng)、手記、練習(xí)”為特征的刺激強(qiáng)化方式。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普遍開(kāi)展和新一輪課程改革的實(shí)施，教師的教學(xué)方式已逐漸由傳遞授受轉(zhuǎn)向以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥”為特征的啟迪誘導(dǎo)方式教師不再是教學(xué)過(guò)程的主宰、不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也已逐漸由刺激強(qiáng)化轉(zhuǎn)向以“自主

9、、協(xié)作、探究”為特征的主動(dòng)建構(gòu)方式，學(xué)生不再是外部刺激的接受器、知識(shí)的存儲(chǔ)器，而是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的真正主人。如上所述，教與學(xué)方式的這種變化，實(shí)際上反映了當(dāng)代教與學(xué)理論的新發(fā)展，也反映了網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)課程的新需求。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須適應(yīng)教與學(xué)方式的這種改變，以滿足網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)課程的新需求，并要在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)置和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的安排上充分體現(xiàn)出來(lái)。要想達(dá)到這一目標(biāo)，首先需要有兩個(gè)前提條件：豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性（包括人機(jī)交互、師生交互、生生交互等多重交互手段）。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)除了應(yīng)當(dāng)考慮諸如情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、實(shí)驗(yàn)仿真、案例分析等與啟迪誘導(dǎo)和主動(dòng)建構(gòu)的

10、教學(xué)方式直接相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)以外，還應(yīng)更多地關(guān)注信息資源提供和增強(qiáng)交互性這類教學(xué)條件。否則啟迪誘導(dǎo)和主動(dòng)建構(gòu)的新型教與學(xué)方式不可能真正落到實(shí)處。除此以外，要想真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還要依靠“學(xué)教并重”的新型教學(xué)設(shè)計(jì)。目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)方法主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)（也稱建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)）兩大類?！耙越虨橹鳌苯虒W(xué)設(shè)計(jì)主要面向教師的教，通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；進(jìn)行施教，并在施教過(guò)程中做形成性評(píng)價(jià)；根據(jù)形成性評(píng)

11、價(jià)所得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整?！耙詫W(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)也稱建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，它主要包括下列環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境；信息資源提供提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)；自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)；組織協(xié)作學(xué)習(xí)通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短深化學(xué)生的意義建構(gòu)；組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。由

12、于這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足：前者是只重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，難以體現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式；后者則相反，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，而忽視教師的教，難以體現(xiàn)新型的教學(xué)方式。所以最好能將二者結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”新型教學(xué)設(shè)計(jì)，才能較好地滿足上述教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需求。這種教學(xué)設(shè)計(jì)在過(guò)程和方法上兼取“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計(jì)之所長(zhǎng)，因而包括下列環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教：教與學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)（既包括一般的教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)，也包括建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的選擇與設(shè)計(jì)）；學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)；

13、教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)所得到反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與策略加以調(diào)整。第三個(gè)問(wèn)題：信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的模式是否能反映信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的新發(fā)展，從而真正發(fā)揮出信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)由于現(xiàn)代信息技術(shù)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為標(biāo)志，所以，基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程即是由信息技術(shù)環(huán)境支持的課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮信息技術(shù)在教育中應(yīng)用模式的變化（因?yàn)椴煌膽?yīng)用模式要用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法去實(shí)現(xiàn)）。上個(gè)世紀(jì)60年代，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的早期模式是cai計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。后來(lái)，信息技術(shù)教育專家認(rèn)識(shí)到，“教”在很大程度上是為了促進(jìn)“學(xué)”，以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)不能僅僅用于輔助

14、教師的“教”，更要用來(lái)輔助和促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”。所以80年代中期以后，國(guó)際上信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的主要模式就逐漸由cai轉(zhuǎn)向cal計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)。但是在我國(guó)，由于1982年以后才開(kāi)始有輔助教學(xué)（比國(guó)外晚了20多年）：加上我國(guó)的傳統(tǒng)教育思想歷來(lái)是以教為主重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以信息技術(shù)的教育應(yīng)用在我國(guó)始終是以cai為主，并未經(jīng)歷cal這個(gè)階段；甚至到了今天，我國(guó)信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式還是停留在輔助教學(xué)上。到了90年代中期，隨著多媒體和因特網(wǎng)的日益普及，國(guó)際上的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式又有新的發(fā)展，進(jìn)入了一個(gè)新的階段在這一階段，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的主要模式不再是cai

15、和cal，而是“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”。進(jìn)入這一階段以后，信息技術(shù)教育應(yīng)用所強(qiáng)調(diào)的不再是工具、手段，而是要通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合來(lái)營(yíng)造一種全新的信息化教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境能夠支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、信息獲取、資源共享、多重交互、協(xié)作交流等多種教與學(xué)活動(dòng)，也就是能支持上面所述的新型教與學(xué)方式，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到較充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革從“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。而要體現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”這種新的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式，從而支持新型的教與學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，關(guān)鍵是要營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境。這種信息化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，除了要運(yùn)用上述“學(xué)教并重”的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法以外，還需要有科學(xué)的“信息技術(shù)與課程整合理論”的指導(dǎo)方能奏效。換句話說(shuō)，要想讓以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)能夠在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的顯著提升，就必須在信息技術(shù)與課程整合理論（尤其是深層次整合理論）的指導(dǎo)下，對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造狠下工夫。有些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院已在這方面積累了很好的經(jīng)驗(yàn)它們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅可以提供流媒體授課