教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用：反思與展望_2

1、    教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用反思與展望    (四)要素之三是教學(xué)藝術(shù)化有了豐富多彩的課程資源，教學(xué)就不一樣了，包括老師的教和學(xué)生的學(xué)都要走向藝術(shù)化。這包含兩方面含義：課程的表現(xiàn)形式是藝術(shù)化的，課程設(shè)計(jì)、開發(fā)，特別是老師的講授、互動(dòng)要富有藝術(shù)魅力；另一方面是課程運(yùn)行是藝術(shù)化的，是以學(xué)生為中心、具有生命活力的生長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)化地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是一種藝術(shù)，是充滿樂趣和魅力的。(五)要素之四是評(píng)價(jià)多元化要總結(jié)目前網(wǎng)上網(wǎng)下的多種新型評(píng)價(jià)模式，分析各種模式的選擇性、匹配性、適用類型，什么樣的課用什么樣的評(píng)價(jià)模式最適宜？不能濫用，生搬硬套。我們提出的考試模型(

2、考試學(xué)習(xí)化、考試創(chuàng)作化、考試個(gè)性化、考試團(tuán)隊(duì)化、考試智能化、考試資源化)是一個(gè)可供參考的理論基礎(chǔ)和方法論。(六)要素之五是管理服務(wù)化網(wǎng)絡(luò)管理是一種服務(wù)，特點(diǎn)是去中心化、扁平化，突破傳統(tǒng)集權(quán)、行政的管理模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)體系。服務(wù)要全方位、智能化、個(gè)性化、推送式，要借鑒電子商務(wù)的成功營(yíng)銷服務(wù)模式，逐步建立和完善大數(shù)據(jù)、智能化教學(xué)平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)，走向科學(xué)化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化的課程教學(xué)服務(wù)體系。一個(gè)核心，五大要素是不可分割的有機(jī)整體，構(gòu)成學(xué)校課程教學(xué)信息化整體創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。這是以課程為突破口的教育系統(tǒng)創(chuàng)新模式。讓技術(shù)應(yīng)用回歸教育的本質(zhì)李克東，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

3、將逐步整合各種數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，包括物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，形成以教育云為平臺(tái)的集約化、信息化教育系統(tǒng)工程，成為增強(qiáng)型的數(shù)字教育，推進(jìn)數(shù)字教育向更高級(jí)階段發(fā)展，有的專家因此稱之為“智慧教育”或“未來(lái)教育”。這種學(xué)習(xí)環(huán)境能促進(jìn)全球教育資源無(wú)縫整合共享，實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在的開放、按需學(xué)習(xí)、綠色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)等，對(duì)教育教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響，同時(shí)也出現(xiàn)了許多新的名詞、新的理論和方法，但我們不能生硬地套用這些名詞術(shù)語(yǔ)，追逐時(shí)尚，流于形式，不講實(shí)效。面對(duì)數(shù)字教育向更高級(jí)階段的發(fā)展，如何在教育教學(xué)中有效應(yīng)用這些先進(jìn)技術(shù)，值得思考。我認(rèn)為，必須回歸到對(duì)教育的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

4、前不久，聯(lián)合國(guó)科教文組織發(fā)布反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？報(bào)告，提出教育應(yīng)負(fù)的責(zé)任和教育的變革，提出要重新定義知識(shí)、學(xué)習(xí)和教育，指出“教育是人的生存和發(fā)展的權(quán)利”。社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的繁榮以及個(gè)體生活質(zhì)量的提升等都有賴于優(yōu)質(zhì)的教育，如何應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生在21世紀(jì)社會(huì)生存和發(fā)展應(yīng)成為信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用研究與實(shí)踐的重大課題。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用不能成為新技術(shù)的追逐者和展示場(chǎng)，也不能只停留對(duì)知識(shí)的低層次理解和記憶上。信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用必立足于培養(yǎng)人的生存和發(fā)展能力的高度。伯尼·特里林和查爾斯·菲德爾在21世紀(jì)技能：為我們所生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)一書中提出21世紀(jì)生

5、存的三大技能：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能(包括批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力)、數(shù)字素養(yǎng)技能(包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng))、職業(yè)和生活技能(包括靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等)。這些為信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用提供了指導(dǎo)方向。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)提出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”這就是說(shuō)，信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程，必須支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，要以承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)

6、信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芏捎眠m當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄?、?nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程、評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生獲得充分、自由、和諧的發(fā)展。教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，并通過(guò)教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲和對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的追求，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。為此，我們需要利用技術(shù)構(gòu)建基于“云+端”智慧課堂(未來(lái)教室)環(huán)境，利用教育云平臺(tái)，支持提供豐富、多樣性的學(xué)習(xí)資源，支持多種方式的教學(xué)服務(wù)，支持每個(gè)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端(平板電腦、智能手機(jī))，通過(guò)教室的wifi系統(tǒng)與云平臺(tái)

7、聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生自主利用學(xué)習(xí)資源和工具進(jìn)行問題思考和意見表達(dá)，參與網(wǎng)上交流互動(dòng)，形成合作精神和能力，逐步養(yǎng)成批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力。利用教室觸摸屏式大屏幕顯示終端，讓師生共同互動(dòng)。應(yīng)用這些技術(shù)支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、起點(diǎn)、目標(biāo)、要求等的統(tǒng)一性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，更大程度地自由選擇學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式更自主性、合作性與探究性，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者的潛能得到最大限度的發(fā)揮。這就使得信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用回歸到教育的本質(zhì)。開放在線學(xué)習(xí)：探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中外高校合作教學(xué)新模式袁莉，英國(guó)博爾頓大學(xué)教授；馬紅亮，陜西師范大學(xué)教授教育的開放為教學(xué)實(shí)

8、踐創(chuàng)新提供了越來(lái)越多的機(jī)會(huì)，也為跨越國(guó)界的合作教學(xué)提供了新的機(jī)遇。尤其是近年來(lái)開放教育資源和mooc(massive open online courses)的大量涌現(xiàn)，引起了社會(huì)、公眾以及企業(yè)對(duì)開放教育和在線學(xué)習(xí)的關(guān)注和探討，同時(shí)也為各國(guó)高校之間開展新形式的國(guó)際合作和教學(xué)創(chuàng)新提供了契機(jī)和實(shí)踐環(huán)境。例如，歐盟委員會(huì)于2013年10月發(fā)起的開放教育倡議(opening up education initiative)，就旨在通過(guò)信息技術(shù)、開放教育資源及mooc的使用促進(jìn)歐盟各國(guó)教育的合作和創(chuàng)新。教育開放的世界，高校間的國(guó)際合作越來(lái)越重要，從學(xué)術(shù)研究、課程教學(xué)到學(xué)生交流，多渠道、多層面和多種形式的

9、合作將不斷發(fā)展和擴(kuò)大，如何利用信息技術(shù)和開放課程促進(jìn)高校的國(guó)際合作和教學(xué)創(chuàng)新，特別是如何引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)的開放教育資源和mooc并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和開發(fā)出靈活的、有效的中外合作教學(xué)模式，以提升國(guó)內(nèi)高校的教育國(guó)際化水平和教學(xué)創(chuàng)新的能力，無(wú)疑是一個(gè)值得進(jìn)一步探索的問題。圍繞著這一問題，在過(guò)去兩年，我們組織了一些中英兩國(guó)的高校在wolearn()(我們創(chuàng)建的開放學(xué)習(xí)平臺(tái))上開展一系列課程的跨國(guó)合作教學(xué)實(shí)踐，旨在通過(guò)開放在線課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)高等教育的開放、協(xié)作和創(chuàng)新。這些中外合作教學(xué)包括三個(gè)部分：國(guó)內(nèi)高校教師的本地面授課程、英國(guó)高校教師的在線課程以及英國(guó)教師與國(guó)內(nèi)學(xué)生的遠(yuǎn)程視

10、頻雙向互動(dòng)。實(shí)踐中，在有效使用英國(guó)大學(xué)已有的mooc進(jìn)行中英教師合作教學(xué)的同時(shí)，我們還指導(dǎo)和幫助英國(guó)教師根據(jù)中國(guó)大學(xué)的實(shí)際需求制作針對(duì)性強(qiáng)、低成本的微型開放在線課程(micro open online courses，簡(jiǎn)稱mooc)，以與中國(guó)大學(xué)的面授課程更加緊密有機(jī)地融合(見下圖)。基于mooc和微型在線開放課程的中外合作混合教學(xué)新模式從英國(guó)教師的角度看，這種跨國(guó)合作教學(xué)模式是后mooc時(shí)代他們對(duì)開放在線學(xué)習(xí)的一種新的嘗試，能為進(jìn)一步的國(guó)際合作與交流提供機(jī)遇。從國(guó)內(nèi)教師的角度看，這種中外合作教學(xué)模式可以在他們面對(duì)面教學(xué)中融入國(guó)外教師的在線課程和遠(yuǎn)程視頻會(huì)議的教學(xué)活動(dòng)，能充分整合和發(fā)揮國(guó)內(nèi)和國(guó)

11、外、離線和在線教學(xué)的四重優(yōu)勢(shì)。從國(guó)內(nèi)學(xué)生的角度看，這種中外合作教學(xué)模式是一種新型的混合學(xué)習(xí)，一方面他們面對(duì)面學(xué)習(xí)本校教師的課程以及在線學(xué)習(xí)英國(guó)教師主持的大規(guī)模開放在線課程或微型開放在線課程，另一方面還通過(guò)視頻會(huì)議與英國(guó)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)雙向交流和互動(dòng)，進(jìn)而能享受國(guó)內(nèi)和國(guó)外、離線和在線、實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)教學(xué)的六重優(yōu)勢(shì)。目前，包括英國(guó)曼切斯特大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、南安普頓大學(xué)和中國(guó)北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)和華中科技大學(xué)等高校在多個(gè)學(xué)科開展了這種中外合作教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。特別是中國(guó)教師在合作教學(xué)過(guò)程中，對(duì)技術(shù)在教學(xué)中的使用，對(duì)混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法進(jìn)行了有益的探索。信息技術(shù)將會(huì)持續(xù)

12、影響全球大學(xué)的教與學(xué)，特別是我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下的教育信息化新格局，將為高校教學(xué)改革和創(chuàng)新提供有利環(huán)境。高校應(yīng)該本著開放、合作和創(chuàng)新的精神，充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)的mooc和其它形式的開放課程，有效地運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高校教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種基于開放課程的中外合作教學(xué)模式，是培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野與國(guó)際交往能力的國(guó)際化人才以及創(chuàng)新型人才新途徑，也是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育國(guó)際化和全球化發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)對(duì)各國(guó)高校和商業(yè)公司共同解決技術(shù)的有效應(yīng)用、教學(xué)創(chuàng)新等挑戰(zhàn)提供了新思路。信息技術(shù)引領(lǐng)教育創(chuàng)新依然任重道遠(yuǎn)顧小清，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授2015年9月，英國(guó)廣播公司bbc推出了一篇名為“oec

13、d說(shuō)，信息技術(shù)并不促進(jìn)學(xué)習(xí)”(computersdo´ not improve´ pupil results，says oecd)的報(bào)道。該報(bào)道援引oecd剛剛出爐的報(bào)告創(chuàng)造技術(shù)與學(xué)習(xí)之間的連接(students，computersand learning：making the connection)。隨著技術(shù)對(duì)我們社會(huì)生活各個(gè)方面產(chǎn)生的革命性影響，人們對(duì)信息技術(shù)變革教育日益寄予莫大的期望。帶著對(duì)技術(shù)引領(lǐng)教育變革的期冀，帶著培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化生存的終身學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，世界各國(guó)都不同程度地加大教育信息化投入，實(shí)踐技術(shù)創(chuàng)新的教與學(xué)的方式。號(hào)稱第一份針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用成效所進(jìn)行的國(guó)際

14、比較，該報(bào)告指出，總體上，教育對(duì)技術(shù)所寄予的期待，實(shí)際上還遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。2012年的pisa數(shù)據(jù)顯示，96%的oecd國(guó)家15歲學(xué)生家庭擁有計(jì)算機(jī)，其中只有72%的學(xué)生會(huì)在學(xué)校中用到計(jì)算機(jī)。如果追問技術(shù)對(duì)這些計(jì)算機(jī)使用者產(chǎn)生的影響，往最好的方面說(shuō)，也只能以“頗為復(fù)雜”來(lái)概括計(jì)算機(jī)用得頻率太高，反而起負(fù)面影響。該報(bào)告顯示，使用頻率中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)表現(xiàn)好于很少使用者；使用頻率高的學(xué)生表現(xiàn)明顯更差。從區(qū)域角度看，結(jié)果同樣顯示，在pisa所測(cè)量的閱讀、數(shù)學(xué)及科學(xué)的表現(xiàn)上，那些在教育信息化上投入較多的國(guó)家和地區(qū)，并沒有在學(xué)生成績(jī)上表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。最令人沮喪的結(jié)果是，技術(shù)并未對(duì)彌補(bǔ)公平帶來(lái)多大幫助。與基本讀寫能力

15、相比，平等獲得高技術(shù)訪問的機(jī)會(huì)似乎是個(gè)偽命題，遠(yuǎn)不如基本讀寫能力給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的公平教育機(jī)會(huì)那樣影響深遠(yuǎn)。此外，該報(bào)告發(fā)現(xiàn)，那些每周6小時(shí)以上在線的學(xué)生，往往更可能對(duì)學(xué)校生活有障礙。該報(bào)告帶來(lái)的好消息或許是，技術(shù)在校外帶來(lái)的教育變革作用表現(xiàn)得再好，學(xué)校也不會(huì)消亡，因?yàn)榧夹g(shù)在學(xué)校教育中的表現(xiàn)再次表明，技術(shù)難以取代人際間的深度互動(dòng)。另外，報(bào)告也表明，技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用，遠(yuǎn)未在促進(jìn)學(xué)與教方法的變革方面充分體現(xiàn)出其潛能，更遑論被寄予引領(lǐng)變革的期待。作為理性的研究者，我們?nèi)绾慰创@個(gè)報(bào)告的發(fā)現(xiàn)？如何為推進(jìn)信息化提供科學(xué)規(guī)范的研究發(fā)現(xiàn)以及理性的政策建議？這是當(dāng)前教育信息化一片喧囂的背景下研究者的責(zé)任。無(wú)疑，

16、該報(bào)告不應(yīng)該讓我們對(duì)技術(shù)失去信心。技術(shù)是能夠拓展人類局限的唯一途徑，同樣也是突破學(xué)與教局限的唯一途徑。但是，技術(shù)為教育創(chuàng)新變革帶來(lái)的可能性雖然被反復(fù)提及，但似乎還未真正找到可以實(shí)現(xiàn)技術(shù)引領(lǐng)變革的途徑。作為理性的研究者，除了振臂高呼以制造教育信息化欣欣向榮的喧囂之外，更應(yīng)該做的是，甘于寂寞中開展理性的思考和探索。慕課發(fā)展的反思與展望焦建利，華南師范大學(xué)未來(lái)教育研究中心教授當(dāng)前，慕課受到越來(lái)越多的人的認(rèn)可，慕課學(xué)習(xí)者和參與開發(fā)慕課的大學(xué)和機(jī)構(gòu)與日俱增。比如，一些一流大學(xué)獨(dú)立設(shè)置慕課平臺(tái)，面向其他大學(xué)和社會(huì)公眾提供慕課課程；一些高校成立了慕課聯(lián)盟，開展聯(lián)盟內(nèi)部的課程共建共享；還有不少學(xué)校試圖將慕課整

17、合進(jìn)現(xiàn)有的高等教育課程與教學(xué)體系之中，嘗試在公共選修課和大類專業(yè)基礎(chǔ)課中開展基于慕課的大學(xué)課堂教學(xué)改革，推進(jìn)慕課的學(xué)分認(rèn)證。然而，伴隨著慕課快速發(fā)展，其存在的問題日益值得思考，比如，聯(lián)盟的機(jī)制和運(yùn)作方式如何？和大學(xué)的關(guān)系是怎樣的？教師、課程提供者、受眾(學(xué)習(xí)者)、技術(shù)服務(wù)和學(xué)習(xí)支持人員等各方的責(zé)、權(quán)、利怎樣？在公共選修課和大類專業(yè)基礎(chǔ)課中開展基于慕課的大學(xué)課堂教學(xué)改革，其慕課學(xué)分如何認(rèn)證？有的慕課課程不開放，不開放的慕課還能叫慕課嗎？慕課會(huì)不會(huì)已經(jīng)背離了其本意與初衷？展望未來(lái)，我認(rèn)為，慕課將呈現(xiàn)如下發(fā)展態(tài)勢(shì)：一、更多的高等院校會(huì)投入慕課潮流之中。許多大學(xué)將在完善學(xué)分制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索對(duì)慕課

18、的學(xué)分互認(rèn)，將基于慕課的在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)大學(xué)的面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)基于慕課的混合學(xué)習(xí)模式的改革，將成為高等院校課程與教學(xué)改革的主流。二、慕課將朝著多元化方向發(fā)展。一是世界著名大學(xué)、機(jī)構(gòu)和平臺(tái)所提供的世界名校/名師/著名課程被譯成中文，備受歡迎。二是國(guó)內(nèi)大學(xué)聯(lián)盟中大學(xué)互選、公選和學(xué)分認(rèn)證的優(yōu)質(zhì)課程逐步脫穎而出，成為目前國(guó)內(nèi)慕課的重要一支。三是面向社會(huì)公眾的剛需類課程廣受興趣和愛好或?qū)嶋H需求所驅(qū)策的學(xué)習(xí)者的喜愛。這三類慕課課程，即世界名校慕課、高校共享互選慕課、以及面向社會(huì)公眾的剛需慕課將成為國(guó)內(nèi)慕課課程的主流和核心。三、慕課平臺(tái)呈現(xiàn)快速發(fā)展態(tài)勢(shì)。世界著名慕課平臺(tái)coursera、edx、udacity、futurelearn在國(guó)內(nèi)繼續(xù)快速發(fā)展，以“學(xué)堂在線”和“網(wǎng)易云課堂”為代表的國(guó)內(nèi)在線教育公司，以“東西部高校課程共享聯(lián)盟”“好大學(xué)在線”“全國(guó)地方高校優(yōu)課聯(lián)盟”為代表的高校聯(lián)盟，以“中國(guó)大學(xué)mooc”為代表的教育出版公司與互聯(lián)網(wǎng)公司的聯(lián)合，以“果殼mooc學(xué)院”“超星泛雅”為代表的其他企業(yè)慕課平臺(tái)等也迅速發(fā)展，慕課平