普通高師畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究-以廊坊師范學(xué)院為例

1、    普通高師畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究以廊坊師范學(xué)院為例     摘要：以某普通高師為例，對(duì)1500名畢業(yè)班學(xué)生從四個(gè)方面做了職業(yè)認(rèn)同調(diào)查，結(jié)果不容樂觀。究其原因，有社會(huì)文化傳統(tǒng)與結(jié)構(gòu)變遷、中小學(xué)教師生存現(xiàn)狀、學(xué)生所屬不同專業(yè)、性別差異等因素影響。因此，優(yōu)化教師生存的外部環(huán)境，改革高師培養(yǎng)模式，是提升師范生職業(yè)認(rèn)同的主要策略。 關(guān)鍵詞：普通高師，畢業(yè)班學(xué)生，職業(yè)認(rèn)同，調(diào)查研究所謂職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對(duì)其所從事的職業(yè)在內(nèi)心中的一種確認(rèn)，由于該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認(rèn)定其非常有意義和價(jià)值，進(jìn)而用全部身心投入其中并且能從中取得樂趣

2、的心理狀態(tài)1，高師生的職業(yè)認(rèn)同是指高師生對(duì)未來將要從事的教師職業(yè)有合理的認(rèn)知，端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)，即從內(nèi)心深處認(rèn)可、接納教師職業(yè)，有樂于從教的積極意愿和良好的情感體驗(yàn)。對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同是高師生從事教師這一職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備，其程度強(qiáng)弱，直接關(guān)系到高師院校培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度，進(jìn)而影響到未來基礎(chǔ)教育師資的水平。因此，了解高師生特別是畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，并就發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)有效解決，是教師職前培養(yǎng)的重要任務(wù)。 一、調(diào)查對(duì)象與方法 （一）調(diào)查對(duì)象 本研究以廊坊師范學(xué)院師范各專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生1500名為樣本，其中，文科各專業(yè)取樣600名（男生300名，女生300名）

3、；理科各專業(yè)取樣600名（男生300名，女生300名）；藝體專業(yè)取樣300名（男生150名，女生150名）。本研究共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1458份（男生723份，女生735份），有效回收率97.2%，其中文、理、藝體各專業(yè)問卷有效回收率大體相當(dāng)（文科回收584份，理科回收588份，藝體專業(yè)回收286份）。 （二）調(diào)查方法 本研究以問卷調(diào)查法為主，調(diào)查內(nèi)容涉及畢業(yè)班學(xué)生從事教師職業(yè)的任教意愿、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知、從事教師職業(yè)的情感體驗(yàn)、從事教師職業(yè)的必要準(zhǔn)備等方面；之后，通過參與性與非參與性觀察、座談、訪談等研究方法，進(jìn)一步了解問卷呈現(xiàn)的現(xiàn)狀背后深層次的原因，以期得

4、到更加真實(shí)、全面的調(diào)查結(jié)果。 二、調(diào)查結(jié)果 （一）畢業(yè)班學(xué)生的整體任教意愿較差，且呈現(xiàn)明顯的專業(yè)、性別差異 表1：你畢業(yè)后的打算是：  從表1可知，明確表示愿意畢業(yè)后踏踏實(shí)實(shí)做教師的男女生共有370人，只占被調(diào)查人數(shù)的25.4%；而明確表示畢業(yè)后“一有機(jī)會(huì)就改行”和“無論如何要改行”的男女生共有823人，占被調(diào)查人數(shù)的56.4%，這樣的比例只能說明高師畢業(yè)班學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)固，從教意愿較差是普遍現(xiàn)象。 在明確表示“畢業(yè)之后愿意踏踏實(shí)實(shí)做教師”的學(xué)生中，男生有118人，占被調(diào)查男生總數(shù)的16.3%；女生252人，占被調(diào)查女生總數(shù)的34.

5、3%。而表示“一有機(jī)會(huì)就改行”和“無論如何改行”的男生共有567人，占被調(diào)查男生人數(shù)的78.4%、被調(diào)查總?cè)藬?shù)的38.9%；女生256人，占被調(diào)查女生人數(shù)的34.8%、被調(diào)查總?cè)藬?shù)的17.5%，可見，畢業(yè)班女生比男生有著更高的從教意愿水平。 從畢業(yè)班學(xué)生所屬不同專業(yè)看，在表示畢業(yè)后愿意“踏踏實(shí)實(shí)做教師”的學(xué)生中，文科生142人，占被調(diào)查文科學(xué)生總數(shù)的24.3%；理科生198人，占被調(diào)查理科學(xué)生總數(shù)的33.7%；藝體專業(yè)生30人，占被調(diào)查藝體專業(yè)學(xué)生總數(shù)的10.5%。而在表示畢業(yè)后“一有機(jī)會(huì)就改行”和“無論如何改行”的學(xué)生中，文科生351人，占被調(diào)查文科學(xué)生總數(shù)的60.1%；理科生24

6、6人，占被調(diào)查理科學(xué)生總數(shù)的41.8%；藝體專業(yè)生226人，占被調(diào)查藝體專業(yè)學(xué)生總數(shù)的79%。可見，理科生的從教意愿比例最高，其次是文科生，藝體專業(yè)生最低。 （二）畢業(yè)班學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知存在矛盾和模糊，表現(xiàn)出明顯的功利傾向 表2：你對(duì)當(dāng)前教師職業(yè)社會(huì)地位的看法是：   從表2可以看出，當(dāng)前高師畢業(yè)班學(xué)生絕大多數(shù)認(rèn)為教師職業(yè)的社會(huì)地位比以前有很大好轉(zhuǎn)，有其優(yōu)越性。進(jìn)一步訪談了解到，目前他們比較滿意的方面是教師職業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)比以前好，這是國(guó)家大力提倡“尊師重教”及實(shí)施“科教興國(guó)”等一系列政策的結(jié)果。此外，工作相對(duì)于其他行業(yè)較穩(wěn)定且競(jìng)爭(zhēng)也相對(duì)較弱

7、也是他們喜歡教師職業(yè)的主要原因，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的47.6%。 但是，教師職業(yè)也有諸多方面令師范生不滿。在被調(diào)查學(xué)生中，67.4%的人認(rèn)為“教師職業(yè)清貧，收入不理想”，并將其排在“不愿意從事教師職業(yè)的主要原因”的第一位，表明當(dāng)代大學(xué)生對(duì)職業(yè)的價(jià)值取向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了重大變化，他們中的大多數(shù)人更加關(guān)注職業(yè)的“經(jīng)濟(jì)利益”，表現(xiàn)出明顯的功利傾向。此外，由于普通高師師范生畢業(yè)后絕大部分要回到農(nóng)村中小學(xué)任教，所以，47.5%的人認(rèn)為教師“工作條件差，職業(yè)發(fā)展受限”，將其排在“不愿從教原因”的第二位。 在問到“你認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師是否稱得上合格的專業(yè)技術(shù)人員”時(shí)，54.8%的學(xué)生認(rèn)

8、為還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；同時(shí)，認(rèn)為教師職業(yè)是“崇高”職業(yè)的學(xué)生僅占被調(diào)查人數(shù)的26.4%。這說明教師職業(yè)在他們心目中的“形象”并不高大。 （三）畢業(yè)班學(xué)生對(duì)從事教師職業(yè)缺乏積極的情感體驗(yàn) 表3：你是否愿意就讀師范院校：   表3顯示，在畢業(yè)班學(xué)生中，“真心愿意就讀師范院?！钡膶W(xué)生僅占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的19.3%，這些學(xué)生把當(dāng)教師看作自己的人生理想，正是他們中的絕大多數(shù)人愿意“畢業(yè)后踏踏實(shí)實(shí)做教師”。而選擇“勉強(qiáng)”和“迫不得已”就讀師范院校的學(xué)生高達(dá)60%，他們當(dāng)中一部分人由于中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)平平，無法報(bào)考重點(diǎn)院?；驘衢T專業(yè)，所以只好填報(bào)師范；還有一部分人是因?yàn)?/p>

9、高考發(fā)揮不利，成績(jī)不理想，不得已填報(bào)師范志愿，但他們覺得當(dāng)教師并非最佳選擇，因此，心理總有些不甘或感覺不平衡。 本調(diào)查研究開展時(shí)，畢業(yè)班學(xué)生的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，因此，特意就“畢業(yè)生從教的情感體驗(yàn)”進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表4： 表4：畢業(yè)班學(xué)生從教的情感體驗(yàn)：   從表4可以看出，認(rèn)為“做教師能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想”的學(xué)生只占到被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的13.6%；回答“和學(xué)生在一起有幸福感”的學(xué)生只有22.9%；認(rèn)為“從教是自己的職業(yè)興趣所在”的也只有19.6%；而將教師職業(yè)僅僅當(dāng)做“謀生手段”的學(xué)生竟占到被調(diào)查人數(shù)的85.6%。這表明絕大部分畢業(yè)班學(xué)

10、生并未通過教育實(shí)習(xí)對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生更加積極的情感體驗(yàn)，也遠(yuǎn)未形成教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感。 （四）畢業(yè)班學(xué)生教師素質(zhì)欠缺，從教準(zhǔn)備嚴(yán)重不足 表5：你認(rèn)為自己是否做好從事教師職業(yè)的準(zhǔn)備：   從表5可知，71.8%的畢業(yè)班學(xué)生表示對(duì)教師職業(yè)有充分了解，知道如何才能成為合格教師。在“請(qǐng)列舉教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)”、“請(qǐng)列舉教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力”兩題中，分別有62.4%和74.3%的同學(xué)能夠做出較為準(zhǔn)確、全面的回答?？梢姡厴I(yè)班學(xué)生對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)和要求有較為清醒的認(rèn)識(shí)。但另一方面，只有25.4%的畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)為自己“對(duì)從教有充分的心理準(zhǔn)備，相信

11、自己能成為合格教師”，28.4%的人認(rèn)為“自己掌握了從教的知識(shí)和能力，具備教師職業(yè)素養(yǎng)”，8.3%的人承認(rèn)自己“經(jīng)常參與各種形式的提升教師職業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng)”。這說明畢業(yè)班學(xué)生教師素質(zhì)欠缺，缺乏必要訓(xùn)練，從教準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。 三、原因分析 （一）畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同較差的一般原因分析 盡管最近幾年教師職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)日趨好轉(zhuǎn)，社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，但從以上四個(gè)方面對(duì)高師畢業(yè)班學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查得出的結(jié)論并不樂觀，我們就現(xiàn)象背后的一般原因做一剖析： 1.社會(huì)文化傳統(tǒng)與結(jié)構(gòu)變遷的負(fù)面效應(yīng) 雖然我國(guó)有“貴師重傅”2的傳統(tǒng)，但這只是一種規(guī)

12、范的理想，或者說是傳統(tǒng)背景下教師的一廂情愿。中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)是一種“身份社會(huì)”，官本位思想在人們頭腦中根深蒂固?！吧矸荨北毁x予了尊卑的意義，而職業(yè)的真正意義則消解殆盡。這種“輕師”的思想一直延續(xù)到今天，特別是在農(nóng)村，“家有隔夜糧，不當(dāng)孩子王”的觀念在農(nóng)村還有很大市場(chǎng)。而普通高師院校學(xué)生95%來自農(nóng)村，從選擇教師職業(yè)的那天起，家長(zhǎng)、親友及周圍人的消極態(tài)度就會(huì)給師范生的心理造成很大壓力，與報(bào)考其他院校相比，在最開始時(shí)就有一種自卑感。 同時(shí)，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷強(qiáng)烈動(dòng)搖著人們傳統(tǒng)的價(jià)值觀念，社會(huì)分配不公，新的“讀書無用論”等現(xiàn)象使得許多學(xué)生及其家長(zhǎng)覺得讀師范當(dāng)教師虧，不會(huì)有太大出息。因此，目前高校

13、招生的真實(shí)情況是：師范類院校的錄取分?jǐn)?shù)在各級(jí)院校中經(jīng)常居于末位，甚至有些年份不如農(nóng)、林、礦等艱苦專業(yè)。隨著師范類畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的重新嚴(yán)峻，再加上近幾年師范專業(yè)不再具有學(xué)費(fèi)、補(bǔ)助等優(yōu)勢(shì)，讀師范在經(jīng)濟(jì)方面已經(jīng)不再具有誘惑力，致使國(guó)家提高教師地位、待遇的努力大多淹沒在這種無奈的現(xiàn)實(shí)之中。由于這些原因，優(yōu)秀中學(xué)生不愿意報(bào)考師范專業(yè)，師范院校招生只能退而求次。結(jié)果是錄取分?jǐn)?shù)線越來越低，生源質(zhì)量越來越差。這從師范生填報(bào)的高考志愿就能領(lǐng)略一斑：   從表6可知，大部分師范生選擇師范專業(yè)并非由衷。 2.中小學(xué)教師生存現(xiàn)狀的不良影響 中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師地

14、位低、晉職難、工作條件苦是不爭(zhēng)的事實(shí)?，F(xiàn)實(shí)使不少教師感到迷惑，如：教師法、教育法等法律都對(duì)教師的合法權(quán)益有所規(guī)定，但在農(nóng)村中小學(xué)，教師們沒有著書、發(fā)明專利的機(jī)會(huì)和條件，沒有科研資助，教師的報(bào)酬、進(jìn)修、退休等利益得不到專門的組織和法律保護(hù)，不能享受到同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員同等的醫(yī)療、保險(xiǎn)待遇，甚至被侮辱、毆打，以致傷害人命的案件仍在不斷發(fā)生。職稱評(píng)定過程中的“鍋底效應(yīng)”使得大部分基層中小學(xué)教師到退休連高級(jí)職稱都評(píng)不上，這在其他相近行業(yè)中是十分罕見的。另外，學(xué)校是傳遞人類文化的場(chǎng)所，需要相應(yīng)的物質(zhì)條件保障，包括充裕的校舍、優(yōu)美的校園環(huán)境，在信息化時(shí)代，還要有一定數(shù)量的圖書、資料、儀器、設(shè)備，否則，師生的

15、工作、學(xué)習(xí)、生活難免單調(diào)，更直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量。但從目前情況看，一些農(nóng)村中小學(xué)校舍破舊不堪，理化生課缺少實(shí)驗(yàn)器材與藥品，音樂課沒有一件象樣的樂器，體育課只能跑跑跳跳，更不必說幻燈、投影、計(jì)算機(jī)等電化教育設(shè)備了，絕大多數(shù)學(xué)校不具備教師學(xué)習(xí)的圖書室（館），教師的正常教學(xué)與自修深造均受到嚴(yán)重影響。試想這樣的工作環(huán)境和條件，連在職教師都在流失，又怎么能吸引師范生？難怪47.5%的被調(diào)查學(xué)生因“教師工作條件苦，環(huán)境差，職業(yè)發(fā)展受限”而不喜歡教師職業(yè)。當(dāng)前中小學(xué)教師生存現(xiàn)狀給師范生帶來嚴(yán)重的不良影響，是導(dǎo)致他們專業(yè)思想不牢固，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的重要原因之一。 3.高師院校對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)不

16、到位 目前，盡管高等師范院校的教育改革在不斷深入，但長(zhǎng)期累積的一些問題，如：辦學(xué)方向不準(zhǔn)、師范特色不鮮明，忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)思想和職業(yè)道德的教育，以學(xué)科課程為本位、教育專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施欠合理，缺乏對(duì)學(xué)生的教師技能訓(xùn)練，教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱，教師缺乏有效示范等3，無不體現(xiàn)出對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)不到位。難怪在被調(diào)查的畢業(yè)班學(xué)生中，71.6%的人認(rèn)為自己并不具備從教的知識(shí)和技能；承認(rèn)“經(jīng)常參與各種形式的提升教師職業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng)”的人也寥寥無幾。 （二）畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的專業(yè)差異原因 在被調(diào)查的文、理、藝體三類專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生中，理科生的從教意愿最高，文科生其次，藝體生最低，說

17、明不同學(xué)科學(xué)生擇業(yè)會(huì)受到所學(xué)專業(yè)影響。一般來說，師范院校理科生由于所學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性更強(qiáng)，因而擇業(yè)時(shí)會(huì)受到更多局限，擇業(yè)的范圍較狹窄；文科專業(yè)所學(xué)內(nèi)容具有廣泛的就業(yè)適應(yīng)范圍，擇業(yè)面寬，因此，理科生表現(xiàn)出比文科生更強(qiáng)的任教意愿。但對(duì)于藝體專業(yè)學(xué)生來說，他們因?yàn)楸緦I(yè)更加靈活、極具個(gè)性的特點(diǎn)，因此更趨向于選擇能夠滿足和體現(xiàn)其專業(yè)個(gè)性的職業(yè)；另外，“音體美”這些“副科”在中小學(xué)普遍受到輕視，進(jìn)而影響到此類學(xué)科教師在學(xué)校中的地位與發(fā)展，因此，他們更加不滿意于中小學(xué)教師職業(yè)現(xiàn)狀，從教意愿也更低。 （三）畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的性別差異原因 在被調(diào)查的畢業(yè)班學(xué)生中，無論文理或藝體專業(yè)，女生均

18、表現(xiàn)出比男生更高的職業(yè)認(rèn)同。究其原因，與女性受陳舊觀念（如：家有隔夜糧，不當(dāng)孩子王）束縛較小，在人們頭腦里覺得女性更適合從事比較安穩(wěn)的教師工作有關(guān)。的確，教師職業(yè)需要更多的細(xì)致、耐心與持久性，這些特點(diǎn)與女性的整體氣質(zhì)相符。另外，在當(dāng)前一些工作領(lǐng)域，確實(shí)還存在著歧視女性的現(xiàn)象，女生在求職過程中會(huì)面臨比男生更大的困難，造成女生擇業(yè)面狹窄，而教師職業(yè)中男生與女生競(jìng)爭(zhēng)崗位的激烈程度相對(duì)較弱，所以，選擇教師職業(yè)也是一些女生的無奈之舉。 四、對(duì)策建議 （一）優(yōu)化教師職業(yè)的外部生存環(huán)境 1.切實(shí)提高中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位 提高師范生教師職業(yè)認(rèn)同的根本策略是切實(shí)

19、改變目前中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位不盡人意的現(xiàn)狀。列寧早在20世紀(jì)20年代就指出，應(yīng)把教師的地位“提高到從未有過的，在資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)里有也不可能有的崇高地位。這是用不著證明的真理最重要的是提高他們的物質(zhì)生活條件。4”某種程度上講，經(jīng)濟(jì)收入的多寡決定著職業(yè)社會(huì)地位的高低。因此，政府部門應(yīng)健全中小學(xué)教師工資發(fā)放保障機(jī)制；加大對(duì)教師進(jìn)修的支持力度；建立健全教師醫(yī)療、養(yǎng)老、失業(yè)等社會(huì)保險(xiǎn)制度；保障教師各項(xiàng)權(quán)利真正落實(shí)；尤其要切實(shí)改變農(nóng)村中小學(xué)教師的生存狀態(tài)，使教師職業(yè)真正成為具有良好社會(huì)聲望的、令人羨慕的職業(yè)，從而吸引大批優(yōu)秀中學(xué)畢業(yè)生報(bào)考師范院校并樂意從教。 2.改善基層中

20、小學(xué)辦學(xué)條件 基層中小學(xué)辦學(xué)條件差的原因在于教育投入不足，學(xué)校內(nèi)部設(shè)施設(shè)備的增添與更新根本沒有穩(wěn)定的資金做保障。因此，各級(jí)政府部門采取傾斜政策，加大對(duì)基層中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)環(huán)境，切實(shí)改善基層中小學(xué)教師的工作條件；在編制、錄用、考核、調(diào)配等方面加強(qiáng)對(duì)教師的管理；適度放寬農(nóng)村中小學(xué)教師編制，減輕基層中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)。通過工作環(huán)境和條件的改善，使學(xué)校真正成為年輕人大展宏圖、開拓創(chuàng)業(yè)的理想天地，自然會(huì)吸引優(yōu)秀師范生從教。 （二）改革高師錄取和培養(yǎng)模式，為師范生從教做好心理和技術(shù)準(zhǔn)備 1.采取單獨(dú)考試、面試等方式嚴(yán)把師范生錄取關(guān) 提高師范生職業(yè)認(rèn)同是一項(xiàng)

21、涉及面很廣的系統(tǒng)工程，需要得到國(guó)家和全社會(huì)的重視與支持。但師范院?？梢詮母母镤浫》绞饺胧郑浞职l(fā)揮招生工作的調(diào)控作用，使人才合理分流。為此，在高中階段就可選擇一些符合條件又愿意終身從教的學(xué)生，定向培養(yǎng)，重點(diǎn)扶持；并可根據(jù)學(xué)生志趣及師范從業(yè)特點(diǎn)，在全國(guó)統(tǒng)一高考之前組織單獨(dú)考試。在考查基礎(chǔ)課程的同時(shí)，增加教師職業(yè)道德、教師基本技能方面的考核；還可在錄取工作中增加面試程序，從考生的職業(yè)理想、語言表達(dá)、體貌特征等方面根據(jù)教師工作的專業(yè)要求加以綜合評(píng)定，這樣錄取的師范新生，職業(yè)定向明確，專業(yè)思想牢固，業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)。 2.注重對(duì)師范生的專業(yè)理想教育 開設(shè)專門的教師職業(yè)道德與教師倫理學(xué)課

22、程，使師范生了解教師職業(yè)道德的內(nèi)容、特點(diǎn)、踐行要求與訓(xùn)練方法，了解教師職業(yè)道德與其他行業(yè)相比的特殊性與重要性，為教師的道德建設(shè)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；組織師范生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或聘請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)教師到高師兼職，使師范生更多地了解我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與前景，通過耳聞目睹的事例激發(fā)他們對(duì)教師職業(yè)的興趣，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神；注重校園文化建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)正向的、開放的、豐富多彩的“育師”氛圍，潛移默化影響師范生教師形象的自我塑造，強(qiáng)化教師角色意識(shí)。 3.加強(qiáng)對(duì)師范生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練 改革傳統(tǒng)教育專業(yè)課程以理論講授為主的教學(xué)方式，加大此類課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，以微格教學(xué)、案例教學(xué)、模擬課堂、教學(xué)觀摩、技能競(jìng)賽或到中小學(xué)做課外輔導(dǎo)員與兼課教師等形式開展活動(dòng)，做到教育理論與教育實(shí)踐、課堂教學(xué)與技能訓(xùn)練、教師示范指導(dǎo)與學(xué)生反復(fù)演練的充分結(jié)合。通過提高教育教學(xué)技能水平，提升師范生從業(yè)的信心和成就感，進(jìn)而影響到其教育信念的堅(jiān)定和教育價(jià)值觀的形成。 4.改變師范生教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和方式 適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，改目