“適性教育”課堂中教師的行為策略

1、“適性教育”課堂中教師的行為策略“適性教育”課堂中教師的行為策略“適性教育”的核心是以生為本，所以課堂教學(xué)應(yīng)該充分考慮 每一個(gè)學(xué)生的學(xué)力情況，提供適合的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng), 這就是我們平時(shí)所謂的“基于學(xué)生并發(fā)展學(xué)生”。但關(guān)注學(xué)生不等于 否定教師的主導(dǎo)作用，相反，它對(duì)教師課堂調(diào)控能力的耍求更高。課 堂的組成主要是教材、教師和學(xué)生。教材是靜態(tài)的，在通常情況下教 師對(duì)教材的解讀是比較準(zhǔn)確和到位的。教師根據(jù)自身的喜好，發(fā)揮自 身的專長(zhǎng)，采用自己習(xí)慣的課堂方式上課，是輕車熟路、得心應(yīng)手的 事情。但是學(xué)生是動(dòng)態(tài)的、個(gè)性的，不同學(xué)生有著多樣的個(gè)性，同一 學(xué)生有著多變的情緒。這就要求教師精心了解學(xué)生

2、的學(xué)習(xí)需求，細(xì)致 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，靈活選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。也就是說(shuō), 耍創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，首先要改善教師的課堂教學(xué)行為。 一、呵護(hù)：激發(fā)學(xué)生積極情感老子在道德經(jīng)中說(shuō)：“太上，下不知有之。其次，親而譽(yù)之。其次，畏之。其次，侮之。"這句話 說(shuō)的是統(tǒng)治者管理國(guó)家的四種境界：“最好的統(tǒng)治者，人民并不知道 他的存在；其次的統(tǒng)治者，人民親近他并且稱贊他；再次的統(tǒng)治者, 人民畏懼他；更次的統(tǒng)治者，人民輕視他、反抗他。”用這句話來(lái)詮 釋我們的課堂，或者用它來(lái)詮釋課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系，也是 合適的：“最好的課堂教學(xué)，說(shuō)教的痕跡最少，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué) 習(xí)知識(shí)；其次的課堂教學(xué)，學(xué)

3、生親近老師，贊揚(yáng)老師，欽佩老師；再 次的課堂教學(xué)，學(xué)生畏懼教師；更次的課堂教學(xué)，學(xué)生看不起老師, 甚至抵觸、反抗老師?！鄙酱丝梢?，建立和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā) 學(xué)生對(duì)教師和課堂的積極情感，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為有效進(jìn)行的基礎(chǔ) 心理準(zhǔn)備和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量。在“適性課堂”中，教師首先應(yīng)該正視學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的學(xué)識(shí)有多少，反應(yīng)有快慢，思考有深淺， 態(tài)度有好壞，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著鮮明的個(gè)性，并因此而 構(gòu)成千姿百態(tài)的學(xué)生群體。所以當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候、惘然無(wú) 所得的時(shí)候、啟而不發(fā)的時(shí)候、重復(fù)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師都要提醒自己 耐心些，不要因一吋的氣憤發(fā)怒傷害了學(xué)生，造成不可逆轉(zhuǎn)的情感距 離。其次，教

4、師應(yīng)該盡最大可能認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于性格的迥 異和已有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響不同，初屮生已具有了一定的學(xué)習(xí)方式：有 的喜歡默讀，有的喜歡朗讀；有的喜歡分享，有的喜歡獨(dú)處；有的喜 歡鉆研，有的喜歡討論課堂教學(xué)確實(shí)存在眾口難調(diào)的尷尬，但有 經(jīng)驗(yàn)的教師總是盡可能多地詢問(wèn)學(xué)牛的需求，盡可能滿足學(xué)牛不同選 擇，營(yíng)造課堂“民主而自由”的良好氛圍。再次，教師應(yīng)該關(guān)切學(xué)生 的個(gè)別化成長(zhǎng)需要。每個(gè)學(xué)生的在不同學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)力、學(xué)習(xí)興趣 和學(xué)習(xí)能力是不一樣的，具體到一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生的課堂 表現(xiàn)也是有差異的。教師不必也不可能使所有的學(xué)綸都達(dá)到同等優(yōu)秀, 而是要使木來(lái)優(yōu)秀的學(xué)生保持優(yōu)勢(shì)并有所突破，使本來(lái)落后的學(xué)

5、生能 在原來(lái)基礎(chǔ)上有進(jìn)步。教師的作用不是絕對(duì)保障的無(wú)限責(zé)任，而是不 斷改善的有限責(zé)任，所以要把目光投注到每一個(gè)教學(xué)對(duì)象個(gè)體上：有 的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有困難，就要提酮并引導(dǎo)他們多接觸和理解文言文, 在課堂屮多提問(wèn)他們一些和關(guān)的問(wèn)題；有的學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算出錯(cuò)較多， 就要幫助并指導(dǎo)他們糾錯(cuò)和養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，課堂上多讓他們進(jìn)行板 演；有的學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶不牢固，就要督促并安排他們及時(shí)背誦和 利用碎片吋間，課堂里多抽背他們當(dāng)學(xué)生感受到教師是真正了解 并關(guān)心自己成長(zhǎng)的，他們課堂學(xué)習(xí)的積極情感會(huì)被激發(fā)出來(lái)。在教師 的呵護(hù)下激發(fā)學(xué)生的積極情感，這是“適性課堂”教學(xué)得以實(shí)施的基 礎(chǔ)。 二、傾聽：了解教學(xué)的需要 課堂教

6、學(xué)的過(guò)程是師生雙 方相互傾訴與應(yīng)答的過(guò)程，所以教學(xué)從傾聽開始。教師應(yīng)該把精力集 中在聽取、感受每-位學(xué)綸的發(fā)言上，收集各種課堂即時(shí)信息，把握 稍縱即逝的契機(jī)來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)傾聽學(xué)生的發(fā)言來(lái)了解他們的學(xué)習(xí) 情況，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。 （一）傾聽困惑 學(xué) 生的困惑是教學(xué)中的真問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的困惑組織教學(xué)才能提高針對(duì) 性和有效性。在屮西方教育的對(duì)比屮，我們經(jīng)常會(huì)得到這樣的結(jié)論： 西方教育注重培養(yǎng)學(xué)半的開放性思維和質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)半質(zhì)疑他們 所學(xué)到的和未學(xué)到的東西，但是忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授；中國(guó)學(xué)生則 具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，但在開放性思維和獨(dú)立 思考能力方面有一定的欠缺。要

7、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，就需要我們留足吋間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段或總結(jié)階段，讓他們暢所欲言，把學(xué) 習(xí)中的困難表達(dá)出來(lái)。教師要耐心傾聽、梳理、篩選、發(fā)現(xiàn)那些富有 教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上組織開展課堂教學(xué)。（二）傾聽錯(cuò)漏學(xué)習(xí)的效果往往可以通過(guò)學(xué)生的回答反映岀來(lái)，學(xué)生回答不夠止確、思考問(wèn)題不夠嚴(yán)密，與思考過(guò)程中某些知識(shí)的缺失和認(rèn) 識(shí)上存在的錯(cuò)誤觀念密切相關(guān)。教師在傾聽時(shí)，如果能聽出回答中出 現(xiàn)的關(guān)鍵性錯(cuò)漏，進(jìn)一步分析出現(xiàn)錯(cuò)漏的原因，找準(zhǔn)病因?qū)ΠY下藥， 該忽略的忽略，該糾正的糾正，該補(bǔ)充的補(bǔ)充，那么學(xué)生就能及時(shí)得 到改進(jìn)。（三）傾聽爭(zhēng)論在課堂中，教師要善于用一些具有思辨價(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)半的爭(zhēng)論，并在傾

8、聽學(xué)豐的爭(zhēng)論中了解學(xué)生 的思維傾向。這往往是幫助學(xué)生澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的需要。三、等待：把握教學(xué)的時(shí)機(jī)在課堂教學(xué)中，吋間是最寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生需要思考，需要組織語(yǔ)言進(jìn)行表述,需要理解和記憶，這些都是 需要時(shí)間的。如果教師過(guò)于心急地完成教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)造成學(xué)生的一 知半解，甚至?xí)购芏鄬W(xué)生無(wú)法接受?！白杂芍涞臅r(shí)間是學(xué)生個(gè)性 發(fā)展的必要條件”，課堂里恰當(dāng)?shù)牡却腿缤瑖?guó)畫中的留口，是學(xué)生 口主學(xué)習(xí)的重要保障。（一）提問(wèn)后的等待 課堂提問(wèn)是教師授課的一種常規(guī)方法。在當(dāng)前的課堂提問(wèn)中有兩個(gè)突出的不良現(xiàn)象: 一是教師問(wèn)學(xué)生答，問(wèn)題淺易，問(wèn)答頻繁，毫無(wú)思維含量可言；二是 問(wèn)題一經(jīng)提出，不給足思考的吋間，往往找成

9、績(jī)最好的學(xué)生凹答，為 保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行剝奪了多數(shù)學(xué)工思考的權(quán)利。兩種情況的產(chǎn) 綸都是因?yàn)榻處熎孀非笳n堂的熱鬧和順暢所致。其實(shí)，課堂要留給 學(xué)生足夠的獨(dú)立思考吋間，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂 下來(lái)。<!-endprint-x!-startprint->（二）交流吋的等待交流的過(guò)程應(yīng)是師生間相互補(bǔ)充、相互碰撞、相互接納的過(guò)程，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組的過(guò)程，是學(xué)生的認(rèn)知不斷走向深入、思 維水平不斷提升的過(guò)程。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的過(guò)程屮，會(huì) 出現(xiàn)各種差異。這時(shí)，教師應(yīng)該耐心地等等，給他們充分交流的時(shí) 間，以尋求最佳的教學(xué)契機(jī)。（三）操練時(shí)的等待 盡管課堂教學(xué)吋間非常

10、有限，但當(dāng)堂練習(xí)依舊是最有成效的一種學(xué)習(xí)鞏固形 式，它遠(yuǎn)勝于課后的補(bǔ)充練習(xí)。我們要善于壓縮講授的時(shí)間，擠出時(shí)間用于訓(xùn)練，并照顧不同解題速度的學(xué)生，為他們留好操練的吋間。 四、選擇：提供個(gè)性學(xué)習(xí)支持我們不能選擇教材內(nèi)容，但是我們可以選擇教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序、呈現(xiàn)方式。不同的學(xué)生擁有不同的 有效知識(shí)量，對(duì)學(xué)習(xí)的感受、領(lǐng)悟、理解、接受能力存在一定的差杲， 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興奮度、關(guān)注點(diǎn)也不一樣。如果在課堂教學(xué)中設(shè)置多樣 的選擇，就能夠最大程度地滿足學(xué)生的多元需要，使他們適性發(fā)展。（一）適度選擇學(xué)習(xí)方式 在課堂教學(xué)中，教師要更多地讓學(xué)生 根據(jù)自己的專長(zhǎng)，選擇適合的學(xué)習(xí)方式。譬如：讓擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生多 朗讀，在

11、朗讀中感受文章的優(yōu)美和作者的情感；讓擅長(zhǎng)鑒賞的學(xué)生賞 析語(yǔ)言文字，體會(huì)文字的深刻含義；讓擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生寫下瞬間的感 受，表達(dá)自己對(duì)作品和生活的理解和體會(huì)。（二）適度選擇作業(yè)數(shù)量 配合課堂教學(xué)進(jìn)行的鞏固練習(xí)有些是面向全體學(xué)生的保 底性練習(xí)，有些則是面向優(yōu)秀學(xué)生的提高性練習(xí)，目的不同，針對(duì)的 學(xué)生也不同，應(yīng)該讓學(xué)生擁有選擇適合口己的作業(yè)的權(quán)利。我們的校 本作業(yè)在設(shè)計(jì)z初就已經(jīng)考慮了這些個(gè)性化要求。但是因?yàn)榫幹齐y度 大、集體講解難以區(qū)別對(duì)待等客觀原因，我們做得還是不夠徹底，學(xué) 生選擇的余地還比較有限，有待于進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)記有言：“故君子z教喻也：道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。道而弗牽則和； 強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！币馑际钦f(shuō)：“所以優(yōu)秀教師的教學(xué)是循循善誘：引導(dǎo)學(xué)綸，而不是硬拖