論三螺旋理論視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制

1、    論三螺旋理論視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制    三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制的基本特征根據(jù)“價(jià)值制度行動(dòng)”的認(rèn)知層次，本文也相應(yīng)地從三個(gè)層次對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制的基本特征進(jìn)行歸納，分別為價(jià)值層面的內(nèi)在導(dǎo)向性、制度層面的規(guī)范性、行動(dòng)層面的多元合作性。這些特征不僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制的本質(zhì)體現(xiàn)，也是在構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制的過(guò)程中必須遵循的基本原則。1.價(jià)值導(dǎo)向性。創(chuàng)新與協(xié)同理念構(gòu)成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制的基本價(jià)值遵循。價(jià)值理念集中體現(xiàn)了人們認(rèn)知世界的客觀水平，特定的價(jià)值理念一旦在人的內(nèi)心當(dāng)中落地生根，就必然會(huì)對(duì)人們的一舉一動(dòng)

2、產(chǎn)生潛移默化的影響，并對(duì)人們的日常行為起到持久的調(diào)節(jié)與導(dǎo)向作用，因此也就成為人們行動(dòng)指向的本源動(dòng)力。創(chuàng)新概念涵蓋的技術(shù)面較為廣泛，按照熊彼特的觀點(diǎn)，創(chuàng)新是在生產(chǎn)體系中將前所未有的生產(chǎn)要素與條件進(jìn)行新的組合，從而形成全新的生產(chǎn)函數(shù)，出現(xiàn)一種新的組織形式。創(chuàng)新則是創(chuàng)業(yè)的基石。管理學(xué)大師德魯克認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)并不是對(duì)以往生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式的簡(jiǎn)單復(fù)制與重復(fù)，而是創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、服務(wù)、生產(chǎn)方式或過(guò)程。由此可見，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上具有天然的一致性，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育在企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造領(lǐng)域的具體化。而此處所指高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的協(xié)同是指各創(chuàng)新主體進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化、合作創(chuàng)新的一個(gè)過(guò)程。顯然，將創(chuàng)新與協(xié)同作為核心理念，就是確立以建

3、設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家為價(jià)值依歸、以貫徹落實(shí)國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為最高統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)一步明確了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本方向，為包括高校、政府、企業(yè)在內(nèi)的諸多培養(yǎng)主體指明了行動(dòng)路線，從而避免高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育駛離正常的運(yùn)行軌道。2.制度規(guī)范性。制度的意義在于增強(qiáng)人們對(duì)于未來(lái)的預(yù)期，通過(guò)規(guī)范不同主體的行為來(lái)保持穩(wěn)定秩序。由于“經(jīng)濟(jì)人”的理性假設(shè)，每個(gè)人都會(huì)基于信息優(yōu)勢(shì)做出有利于個(gè)人最大化利益的決策。在此情況之下，即使個(gè)人效益達(dá)到最優(yōu)，社會(huì)總體效益卻未必也達(dá)到最優(yōu)，也就是說(shuō)個(gè)體的經(jīng)濟(jì)有可能導(dǎo)致集體的不經(jīng)濟(jì)。為了避免這種情況的發(fā)生，就必須通過(guò)制度來(lái)對(duì)行為主體的責(zé)任與義務(wù)進(jìn)行規(guī)范。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著眼于國(guó)家的整體戰(zhàn)略目

4、標(biāo)，也必須實(shí)施一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度規(guī)章，依靠制度的強(qiáng)制力以規(guī)范政府、高校、企業(yè)的行為邊界，以確保各方主體協(xié)同育人目標(biāo)的有序?qū)崿F(xiàn)。政府制定的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條例、意見、方案，不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度，更為關(guān)鍵的是這些制度可以迅速化為政策推力，鼓勵(lì)全社會(huì)積極為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入無(wú)限活力。高校制定的有關(guān)科研、教學(xué)、財(cái)務(wù)、就業(yè)等管理辦法與實(shí)施細(xì)則，為校屬各職能單位與教學(xué)部門全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了行動(dòng)依據(jù)，為學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)免除后顧之憂。企業(yè)則通過(guò)完善產(chǎn)權(quán)、組織、激勵(lì)、決策方面的硬性組織規(guī)定，培育以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內(nèi)核的柔性企業(yè)文化，主動(dòng)尋求與高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，提供包括項(xiàng)目

5、、培訓(xùn)、場(chǎng)地、資金等在內(nèi)的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)。3.多元合作性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上并不是一場(chǎng)獨(dú)角戲，而是由政府、企業(yè)等眾多主體共同參與的交響樂。由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展潮流緊密相連，因此，高校需與外部主體進(jìn)行信息、技術(shù)、資金等多方面的交流與合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)是一個(gè)兼具開放性與互動(dòng)性的復(fù)雜系統(tǒng)。政府、高校、企業(yè)等主體構(gòu)成這一系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，其中每個(gè)子系統(tǒng)都按照一定的規(guī)則發(fā)揮各自的功能，并且也采取一定的形式進(jìn)行互動(dòng)合作，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的終極目標(biāo)。政府雖然仍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)然主導(dǎo)者，但以往單純依靠行政指令的參與模式已悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，政府此時(shí)不再僅是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行直接性干預(yù)，而是主

6、要通過(guò)出臺(tái)一系列的扶持政策，間接地實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀引導(dǎo)，并且在高校與企業(yè)等其他主體之間充當(dāng)協(xié)調(diào)員的身份，因地制宜地為校企合作搭建各種類型的合作平臺(tái)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)服務(wù)于本地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)建設(shè)需要。而校企深度合作則是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的巨大推動(dòng)力，這既需要高校扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的育人模式，也需要企業(yè)加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，以便于校企在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域展開多個(gè)層面的交流合作，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)、能力素養(yǎng)等方面達(dá)到培養(yǎng)的預(yù)期要求。四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制的邏輯進(jìn)路本文以三螺旋理論為基本視角，根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制的主要內(nèi)容以及基本特征，按照高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、發(fā)展現(xiàn)狀

7、以及未來(lái)演進(jìn)趨勢(shì)，提出構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制的邏輯進(jìn)路，即以高校的自主辦學(xué)為基本前提，以政府的全面支持為總體保障，以企業(yè)的產(chǎn)業(yè)對(duì)接為重要推力。1.以高校的自主辦學(xué)為基本前提。高校自主辦學(xué)充分釋放了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的潛力與動(dòng)力。在合理定位的前提下，高校應(yīng)摒棄功利化的育人理念，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系。第一，制定科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行明確而又可操作的分類實(shí)施與衡量細(xì)則，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，以免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨向邊緣化的尷尬境地。第二，重點(diǎn)圍繞學(xué)生教學(xué)板塊，開發(fā)設(shè)立有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程單元，并將其納入學(xué)分考

8、核的整體框架，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透到專業(yè)教育范疇，提升所有學(xué)生的重視與參與程度。第三，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)力度，通過(guò)內(nèi)訓(xùn)外聘的方式來(lái)組建一支由專職、兼職、特聘導(dǎo)師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。第四，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為依托，著力于培育以學(xué)生為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)全員、全程、全力支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生參與校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功機(jī)會(huì)。2.以政府的全面支持為總體保障。政府不僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)航者，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最堅(jiān)強(qiáng)有力的支持者。第一，政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度供給主體。政府主要是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，制定一系列相關(guān)的制

9、度與政策，從法律層面建立致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，督促各行各業(yè)積極加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育培養(yǎng)體系，逐漸形成制度化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制。第二，政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持主體。政府專門針對(duì)高校學(xué)生設(shè)立各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為符合條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目尋找合適的投資伙伴，同時(shí)也為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)以及其他社會(huì)主體提供稅收、信貸等多重政策傾斜，增強(qiáng)這些主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與意愿，在全社會(huì)掀起一陣鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)潮。第三，政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的監(jiān)督主體。為了防止高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，也為了確保政府所投入的各項(xiàng)資金落到實(shí)處，政府應(yīng)當(dāng)對(duì)包括自身在內(nèi)的高校、企業(yè)等參與主體進(jìn)行必要的質(zhì)詢與追

10、責(zé)，或者委托第三方獨(dú)立評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。另外，政府也需對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)態(tài)信息予以適時(shí)公開，以方便各方主體自評(píng)與他評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，成功防范和抵制高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)。3.以企業(yè)的產(chǎn)業(yè)對(duì)接為重要推力。企業(yè)與高校的無(wú)縫對(duì)接是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)有之義。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先必須要與市場(chǎng)需求匹配，否則人才培養(yǎng)質(zhì)量再高也會(huì)沒有市場(chǎng)，學(xué)生只能面臨畢業(yè)即失業(yè)的局面。而企業(yè)作為市場(chǎng)主體，不僅反映了社會(huì)整體發(fā)展的需求，也體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的流程，因此，企業(yè)的技術(shù)崗位集群應(yīng)與高校的專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)對(duì)接，以避免高校重復(fù)設(shè)置過(guò)多的產(chǎn)業(yè)過(guò)剩專業(yè)。此外

11、，高校更多的是注重理論知識(shí)的教學(xué)，而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要更多的職業(yè)訓(xùn)練，這要求企業(yè)應(yīng)當(dāng)將其所奉行的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高校的課程體系有效對(duì)接。企業(yè)應(yīng)秉持穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合的原則，借助校企合作的一系列性實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，將生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等環(huán)節(jié)的管理標(biāo)準(zhǔn)推介到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；同時(shí)，引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)要求與目標(biāo)，通過(guò)雙方共同努力來(lái)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。最后，大多數(shù)創(chuàng)新型企業(yè)普遍與不同高校結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，并順理成章地成為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。參考文獻(xiàn)：1（美）h.哈肯.高等協(xié)同學(xué)m.郭治安，譯.北京：科學(xué)出版社，1989.2（美）亨利·埃茨科威茲.國(guó)家創(chuàng)新模式：大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府“三螺旋”創(chuàng)新戰(zhàn)略m.周春彥，譯.北京：東方出版社，2014.3林健，耿樂樂.美英兩國(guó)多方協(xié)同育人中的政府作為及典型模式研究j.高等工程教育研究，2019（4）：52-65.4馬永斌，柏喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索j.清華大學(xué)教育研究，2015（6）：99-103.5曾驪，張中秋，劉燕楠.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略需要協(xié)同發(fā)展j.教育研究，2017（1）：70-76+105.6