論創(chuàng)業(yè)教育實效性與創(chuàng)業(yè)成功率

1、    論創(chuàng)業(yè)教育實效性與創(chuàng)業(yè)成功率    摘要：用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率作為創(chuàng)業(yè)教育實效性的評判標(biāo)準(zhǔn)是偏頗的。成功創(chuàng)業(yè)不僅需要創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和技能，還與創(chuàng)業(yè)者的性格品質(zhì)、家庭狀況、社會環(huán)境等因素息息相關(guān)；創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育，不是企業(yè)家速成培訓(xùn)；高校創(chuàng)業(yè)教育能夠提升創(chuàng)業(yè)所需知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，但不能創(chuàng)造成功創(chuàng)業(yè)的所有條件，無法獨立地改變大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低的現(xiàn)象。追求創(chuàng)業(yè)成功率的高校創(chuàng)業(yè)教育不可持續(xù)，創(chuàng)業(yè)教育分類評價是大勢所趨。關(guān)鍵詞：高校，創(chuàng)業(yè)教育，實效性，創(chuàng)業(yè)率，創(chuàng)業(yè)成功率一、創(chuàng)業(yè)教育實效性與創(chuàng)業(yè)成功率關(guān)系的幾種常見觀點（一）創(chuàng)業(yè)教

2、育的實效性不高主要表現(xiàn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率低應(yīng)該拿什么指標(biāo)來衡量創(chuàng)業(yè)教育的實效性？徐小洲等人提出，創(chuàng)業(yè)教育成敗與否，主要看有多少學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育后形成自己的創(chuàng)業(yè)意向、有多少學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動以及最終創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生數(shù)量1。程瑛的觀點與其不謀而合，她認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育的實效性不強，具體表現(xiàn)為：學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿不強、參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不多；高校創(chuàng)業(yè)課程在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面作用有限；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情難以變成實際行動；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低2。（二）高校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育，以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例“人力資源與社會保障部2014年的數(shù)據(jù)顯示，中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例為1%左右，美國卻高達(dá)20%以上。是什么擋住

3、了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的腳步？政協(xié)委員們認(rèn)為，國家在政策制度及物質(zhì)支持方面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了極大便利，而大學(xué)生們?nèi)狈?chuàng)新的好奇和創(chuàng)業(yè)的勇氣。基于此，有政協(xié)委員建議，高校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新力和好奇力。”3以上是人民網(wǎng)在十二屆全國人大三次會議期間關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題報道的觀點。在此之前，有學(xué)者也提出過類似的觀點。武魏曾提出，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例在畢業(yè)生總數(shù)的3%以下，而發(fā)達(dá)國家這一比例卻達(dá)到20%-30%。這說明在創(chuàng)業(yè)教育方面，我們還需要加大實施力度4。（三）創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低買單路軍認(rèn)為，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不高，不是因為大學(xué)生不適合創(chuàng)業(yè)，而是因為高校創(chuàng)業(yè)教育的長期缺失，導(dǎo)致大學(xué)

4、生在創(chuàng)業(yè)前準(zhǔn)備不足。我們應(yīng)該有針對性地系統(tǒng)研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的原因，對癥下藥，廣泛而深入的進(jìn)行富有實效的創(chuàng)業(yè)教育5。將我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低主要歸咎于高校創(chuàng)業(yè)教育的還有陳葆華等，他們認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低是因為當(dāng)前高校沒有構(gòu)建系統(tǒng)而完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；創(chuàng)業(yè)教育的師資力量欠缺；高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重視力度不夠，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)虛化；整個社會尚未形成創(chuàng)業(yè)氛圍6。顯然，創(chuàng)業(yè)教育是主要原因。綜合以上學(xué)者觀點，筆者斗膽得出如下結(jié)論：我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例之所以停留在1%左右，主要是因為高校的創(chuàng)業(yè)教育沒有做好，說明了高校創(chuàng)業(yè)教育的實效性不強。提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，也是創(chuàng)業(yè)教育是否有效的

5、評判標(biāo)準(zhǔn)。若果真如此，一個不能回避的問題是：高校創(chuàng)業(yè)教育能否獨立地決定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成??？二、成功創(chuàng)業(yè)的條件（一）日本關(guān)于成功創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的條件的研究日本創(chuàng)業(yè)教育研究中心提出了一個成功創(chuàng)業(yè)所需條件的公式：首先是心理的素質(zhì)，包括個人的創(chuàng)造性、自我發(fā)現(xiàn)能力等；其次是非心理的資質(zhì)，主要指戰(zhàn)略的思考能力；還需要具備相關(guān)的專業(yè)知識和經(jīng)營管理知識；在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)成功還受個人成長經(jīng)歷、家庭狀況、教育水平以及環(huán)境因素，如社會要素、市場要素、技術(shù)要素、其他企業(yè)的要素、政治法律要素、稅制、創(chuàng)業(yè)支援制度等因素的影響7（32）。（二）國際勞工組織提出的成功創(chuàng)業(yè)的條件成功的業(yè)主應(yīng)具備的素質(zhì)條件如下：承諾愿意為企業(yè)全身心的

6、投入；動機真心想成為成功的企業(yè)業(yè)主；誠實信譽良好；健康身體條件；風(fēng)險冒險精神；決策重大決策能夠果斷；家庭狀況家里人支持；財務(wù)狀況不用擔(dān)心賠本；技術(shù)生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的能力；企業(yè)經(jīng)營技能和懂行8。（三）其他學(xué)者的相關(guān)研究創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程。它的實現(xiàn)不僅僅需要創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和技能、完美的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和創(chuàng)業(yè)計劃書。要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，還需要市場的規(guī)范、知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)、資本的投入以及國家政策對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中小企業(yè)運作的支持。除此之外，整個社會認(rèn)可和接納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的普遍心態(tài)，也是創(chuàng)業(yè)能否取得成功的關(guān)鍵要素9（230）。盡管不同國家，不同學(xué)者對成功創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和條件提出了不同的看法，但有一點可以肯定的是，要想取得創(chuàng)業(yè)成

7、功不是一件簡單的事。成功創(chuàng)業(yè)需要的不僅僅是創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和技能，他與創(chuàng)業(yè)者的性格品質(zhì)、人生經(jīng)歷、家庭狀況、所處的社會環(huán)境都息息相關(guān)?？梢?，僅僅靠創(chuàng)業(yè)教育不足以培養(yǎng)出一個成功的創(chuàng)業(yè)者。那么創(chuàng)業(yè)教育又能為成功創(chuàng)業(yè)做些什么呢？三、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、本質(zhì)和主要內(nèi)容（一）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵日本產(chǎn)業(yè)界與教育界對創(chuàng)業(yè)教育的理解有一定的差異，但也形成了如下共識：創(chuàng)業(yè)教育不是指狹義的企業(yè)家速成培訓(xùn)班，而是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教育，是將創(chuàng)業(yè)必備知識技能與企業(yè)家精神結(jié)合起來培養(yǎng)，將以社會經(jīng)濟(jì)實踐為基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)和體驗感知相結(jié)合的綜合教育7（31）。美國考夫曼基金會指出，創(chuàng)業(yè)教育不可一蹴而就，它是一個過程，學(xué)生在這一過程中習(xí)得創(chuàng)

8、業(yè)所需的技能和觀念，識別出容易被別人忽視的機會，并具備洞察力和勇氣采取別人可能遲疑而自己卻果斷的行為。包括機會識別、整合資源以及主動進(jìn)行商業(yè)冒險等方面的指導(dǎo)9（28）。（二）創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)美國創(chuàng)業(yè)教育之父蒂蒙斯認(rèn)為，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育不以解決學(xué)生的生存問題為目的，也不是企業(yè)家速成培訓(xùn)班。真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以改善幾代人的創(chuàng)業(yè)遺傳代碼為目的，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代為其基本價值取向，其實質(zhì)是一種面向創(chuàng)業(yè)革命開發(fā)人力資源的教育創(chuàng)新9（231）。創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新為本質(zhì)，通過各種教育途徑和方法（課程、活動、實踐等）培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。作為一種先進(jìn)的職業(yè)發(fā)展觀，創(chuàng)業(yè)教育更強調(diào)培養(yǎng)意識和能力7

9、（29）。（三）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容日本創(chuàng)業(yè)教育研究中心為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提出了一個精神和能力模型。這個模型由創(chuàng)業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)家的資質(zhì)和能力構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)家精神包括挑戰(zhàn)精神、探究精神等5項；創(chuàng)業(yè)家的資質(zhì)和能力包括信息收集能力、決斷力和團(tuán)隊合作能力等12項。日本許多大學(xué)都以這個模型為參照開展創(chuàng)業(yè)教育7（32）。日本創(chuàng)業(yè)教育的課程體系大致由以下五個部分構(gòu)成：關(guān)系企業(yè)家的基本素質(zhì)和個性特征的課程；涉及創(chuàng)辦企業(yè)或公司的相關(guān)法律事務(wù)及財稅金融知識；與企業(yè)內(nèi)部運作有關(guān)的知識和技能；管理學(xué)方面的知識；成功創(chuàng)業(yè)者的案例分析7（121）。在美國，庫里爾斯基博士認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該由三個部分構(gòu)成：機會識別、整合資源以及建立操

10、作型商業(yè)組織9（17）。高校創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于傳授創(chuàng)業(yè)知識與技能，讓學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)的過程。很大一部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的原因是社會經(jīng)驗不足，而這些經(jīng)驗恰恰是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育無法教授的?？梢?，高校創(chuàng)業(yè)教育不可能涵蓋有關(guān)創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營的全部內(nèi)容10（54）。四、結(jié)論與創(chuàng)業(yè)教育實效性評價的思考通過以上研究可以得出一個共識：創(chuàng)業(yè)教育不是培養(yǎng)企業(yè)家的培訓(xùn)班，它更注重創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；高等教育階段的創(chuàng)業(yè)教育，偏重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識和技能，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和精神有一定的作用。以上共識得到日本相關(guān)研究的佐證。關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識的形成階段，日本創(chuàng)業(yè)研究會曾進(jìn)行專門研究。研究表明基礎(chǔ)教育階段是創(chuàng)業(yè)意識形成和發(fā)展的關(guān)

11、鍵時期，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在幫助具有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能，增加創(chuàng)業(yè)知識方面發(fā)揮了重要作用，但大學(xué)及以上水平的高等教育在提高創(chuàng)業(yè)意識方面的效果卻很小7（12）?；诖耍毡镜膭?chuàng)業(yè)教育從義務(wù)教育階段就開始實施，融入國民教育全過程。在我國，由于階層固化嚴(yán)重，普通民眾向上流動的途徑不多，接受更好的教育可以說是普通民眾實現(xiàn)階層躍遷的最重要甚至唯一途徑，應(yīng)試教育應(yīng)運而生?？傮w而言，我國高等教育之前的中小學(xué)教育在某種意義上還屬于應(yīng)試教育，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育缺乏土壤。日本和西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例高，是其長期以來在整個國民教育階段有意識的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，整個社會普遍形成尊重創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的氛圍下形成的。我國的創(chuàng)業(yè)

12、教育起步較晚，除極少數(shù)中職學(xué)校有涉及外，創(chuàng)業(yè)教育整體上停留在高等教育階段。此外，官本位的文化充斥著社會的各個角落，“學(xué)而優(yōu)則仕，教而優(yōu)則仕”的思想余威猶在，追求穩(wěn)定的就業(yè)觀念還在一定程度上左右著大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)選擇。大學(xué)畢業(yè)生的考研熱、考公務(wù)員熱，就業(yè)青睞國企和事業(yè)單位等現(xiàn)象就是最好的明證。可見，高等教育階段的創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著提升創(chuàng)業(yè)所需知識和技能，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神方面也能起到一定作用，但其無法獨立的改變社會環(huán)境、改變個人已有的人生經(jīng)歷和家庭環(huán)境等創(chuàng)業(yè)所需的客觀因素，不能創(chuàng)造成功創(chuàng)業(yè)的所有條件。高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育做的再好，也無法獨立的改變大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低的現(xiàn)象。所以，拿創(chuàng)

13、業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率來評判創(chuàng)業(yè)教育是否有效是偏頗的。（一）以創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率作為創(chuàng)業(yè)教育實效性評價標(biāo)準(zhǔn)的危害在創(chuàng)業(yè)教育還沒有像今天般如火如荼開展之前，高校管理部門更看重的一個數(shù)據(jù)是畢業(yè)生就業(yè)率。不乏出現(xiàn)“官出數(shù)字，數(shù)字出官”的不正之風(fēng)。今天，從國務(wù)院到高校，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已然不僅僅是一句口號，各種創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、孵化基地（創(chuàng)業(yè)園）席卷校園。與此同時，我們也還能看到，高校為應(yīng)對部、省、市、校等各級各類創(chuàng)業(yè)比賽，不得不以行政手段要求相關(guān)教師和學(xué)生參賽，正常的教學(xué)秩序受到干擾?？梢钥隙ǖ氖?，政府和高校這些做法的出發(fā)點是好的，是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件和機會。但在評判創(chuàng)業(yè)教育

14、是否有效時，我們需要更加科學(xué)合理的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，不能緊盯在創(chuàng)辦了幾個企業(yè)這個簡單的數(shù)字上。教育的根本目的是實現(xiàn)人的更好發(fā)展，而不是出多少數(shù)字，創(chuàng)業(yè)教育也不例外。不難想象，在政府部門和媒體過分關(guān)注創(chuàng)業(yè)率的背后，有多少大學(xué)生會因此被“趕鴨子上架”，各高校又會迫于壓力造出怎樣的數(shù)據(jù)以裝點門面。有學(xué)者直言不諱地指出，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難是創(chuàng)業(yè)教育在我國快速發(fā)展的主要原因。在強大的就業(yè)壓力之下，相關(guān)部門和高校將創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動更多大學(xué)生就業(yè)。這種缺乏遠(yuǎn)見的功利性價值取向是造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問題的根源11。（二）創(chuàng)業(yè)教育的實效性評價設(shè)想對高校創(chuàng)業(yè)教育成效進(jìn)行評價意義重大，

15、有助于了解我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和水平，為相關(guān)政策制度的制訂和調(diào)整提供依據(jù)，切實促進(jìn)和完善高校創(chuàng)業(yè)教育工作12。從高校創(chuàng)業(yè)教育的意義來看，不能簡單以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率來衡量，而應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力、就業(yè)視野、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力等方面的作用來評價10（54）。2008年，日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省委托大和總研針對創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生產(chǎn)生的作用、效果進(jìn)行調(diào)查研究。研究認(rèn)為，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對改善學(xué)生的個人行為、知識、目標(biāo)、態(tài)度產(chǎn)生了極大的作用，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)所需的風(fēng)險投資、風(fēng)險管理、企業(yè)經(jīng)營等知識的學(xué)習(xí)，把創(chuàng)業(yè)作為自己人生規(guī)劃的一個重要選擇；學(xué)生獨立創(chuàng)業(yè)意識增強，對風(fēng)險創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出很高的興趣；通過系統(tǒng)的模

16、擬實踐和知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力明顯提高。特別是在責(zé)任感、挑戰(zhàn)精神、積極性、信息收集能力、問題解決能力、交流能力等方面有了很大的提高7（140）?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)教育的實效性遠(yuǎn)不僅僅是創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率可以衡量的。鑒于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例極低的現(xiàn)實，筆者認(rèn)為應(yīng)對大學(xué)生實施分門別類的創(chuàng)業(yè)教育，在分類教育的基礎(chǔ)上實施分類評價。初步將學(xué)生分為兩類，創(chuàng)業(yè)實踐類和創(chuàng)業(yè)理論類。創(chuàng)業(yè)實踐類以創(chuàng)辦企業(yè)為目的而接受創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)理論類以了解和認(rèn)知創(chuàng)業(yè)為目的，短期內(nèi)不會選擇創(chuàng)業(yè)。兩類學(xué)生均需接受創(chuàng)業(yè)通識教育，進(jìn)行一般的課程考核；創(chuàng)業(yè)實踐類將接受更為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程，配備實踐指導(dǎo)老師，考核在引入創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率的同時，綜合

17、考慮以上研究成功提煉的考核指標(biāo)。其中兩類學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)換的比例也應(yīng)作為考核指標(biāo)之一。一名以創(chuàng)業(yè)為目的的實踐類學(xué)生在接受專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育之后，發(fā)現(xiàn)自己不具備創(chuàng)業(yè)的能力或條件而選擇暫時放棄創(chuàng)業(yè)，這也是創(chuàng)業(yè)教育具有實效性的一種表現(xiàn)。隨著我國創(chuàng)業(yè)教育的普及推廣和不斷深化，創(chuàng)業(yè)理論類學(xué)生需要掌握更多的相關(guān)知識才能適應(yīng)社會發(fā)展，將有越來越多的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)通識課程；同時，創(chuàng)業(yè)實踐類的學(xué)生將越來越多，甚至超過創(chuàng)業(yè)理論類，創(chuàng)業(yè)教育的衡量標(biāo)準(zhǔn)也將不斷地發(fā)生變化。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理念將被社會廣泛認(rèn)同和接受。到那時，為了追求穩(wěn)定工作而參加公務(wù)員考試的大學(xué)生隊伍規(guī)模逐年縮減；為了回避就業(yè)壓力而選擇繼續(xù)深造，考研、考博的大

18、學(xué)生越來越少；選擇進(jìn)入國企和事業(yè)單位的大學(xué)生開始將就業(yè)單位轉(zhuǎn)向民營企業(yè)甚至小微企業(yè)；自主創(chuàng)業(yè)漸漸成為大學(xué)畢業(yè)生的一種就業(yè)選擇。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)教育是一個過程，如蒂蒙斯所言，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以改善幾代人的創(chuàng)業(yè)遺傳代碼為目的，“大躍進(jìn)”式提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率不是創(chuàng)業(yè)教育的題中之意。參考文獻(xiàn)：1徐小洲，葉映華.中國高校創(chuàng)業(yè)教育m.杭州：浙江教育出版社，2010：21-222程瑛.提高高校創(chuàng)業(yè)教育實效性的思考j.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（4）：17-183人民網(wǎng)2015年全國兩會視頻專題.大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：改進(jìn)高等教育提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力eb/ol.2015-03-14.http：/4武魏.多維主體視閾下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境與機制構(gòu)建j.現(xiàn)代教育管理，2015（3）：1165路軍.創(chuàng)業(yè)教育如何面對“1%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率”j.中國大學(xué)生就業(yè)，2011（19）：13-146陳葆華，任廣新.新形勢下提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的思考及對策j.全國商情（經(jīng)濟(jì)理論研究）2014（19）：18-197李志勇.日本高校創(chuàng)業(yè)教育