解析高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的困境

1、    解析高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的困境    摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育改革和發(fā)展的目標，也是高校人才培養(yǎng)的重要任務，但高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才面臨的困難是以規(guī)范化、標準化的前期教育以及望子成龍家庭教育等社會環(huán)境下成長的學生為對象如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力的人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)只靠高校是不夠的，需要從幼兒教育到高等中學教育以及家庭教育等前期全社會教育環(huán)境的立體式改革，才能夠達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。關鍵詞：創(chuàng)新型人才，高等教育，教育改革，教育環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代和社會發(fā)展的需要，也是當今教育事業(yè)發(fā)展和高校自身發(fā)展的趨勢。在當今知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新能力是

2、推動社會發(fā)展的核心力量，而社會普遍認為這一核心力量的培養(yǎng)載體是高校。從而國家教育部、財政部共同設計出臺了“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”1(簡稱“2011計劃”)，這是繼“985工程”、“211工程”之后，中國高等教育系統(tǒng)又一項體現(xiàn)國家意志的重大戰(zhàn)略舉措，這一舉措反映的問題是高校的創(chuàng)新能力不足，即創(chuàng)新型人才缺少。事實上，高校是人才培養(yǎng)整個過程中的高端部分，即專業(yè)化培養(yǎng)過程，而不是整個培養(yǎng)過程。人才培養(yǎng)的整個過程里應包括進入高校之前的高中、初中、小學以及幼兒園等前期教育和家庭教育過程。因此，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不只是高校的任務，也是包括前期教育和家庭教育的整個教育過程的任務。我國與國外發(fā)達國家人才培養(yǎng)的

3、最大區(qū)別在于教育模式問題上，我國注重的是規(guī)范化、標準化教育2，與國外發(fā)達國家的個性化、興趣化的開放性教育模式不同。而規(guī)范化、標準化教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的人才也是具有規(guī)范化、標準化思維的人才，其創(chuàng)新型思維受到制約或被大打折扣，很難形成開放性的、開拓性的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的開發(fā)與形成過程也是涉及到高校和前期教育以及家庭教育等社會環(huán)境。因此，高校招受規(guī)范性、標準化前期教育的學生將他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新型思維的人才，其難度和壓力都很大。要分析人才培養(yǎng)全過程，找出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)困難的關鍵所在，改革和完善教育模式，才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，才能夠應對社會發(fā)展的人才需求。一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前期教育制約培養(yǎng)創(chuàng)新型人

4、才的制約因素存在于自幼兒教育到高校教育的教育全過程，分析教育全過程才能夠找出高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才困難的關鍵所在。學生進入高校之前的各階段的教育過程對高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才帶來了思維方面的限制。1.幼兒教育階段：在幼兒教育階段，孩子們在幼兒園受到的教育是規(guī)范性教育，老師叫你坐正你就得把兩手放在背后坐正、叫你畫個月亮你就得畫成圓的，不能畫成方的，否則就是錯了，甚至不按要求做的孩子會受到老師的責怪或罰站等嚴厲的懲罰。這種規(guī)范性教育，不僅會控制孩子們的行動，還會統(tǒng)一孩子們的思維方式，其結果孩子們的行動和思維是統(tǒng)一的，不允許出現(xiàn)與眾不同的現(xiàn)象。2.小學教育階段：在小學教育階段，孩子們開始接受的是不僅是規(guī)范化教

5、育，還要接受標準化教育，標準化教育的鮮明特征是重視各門課的考試成績，考試成績是衡量孩子們的最重要標準。這一標準不僅是社會對學校辦學好壞的衡量標準，也是學校對老師工作業(yè)績的衡量標準之一，更是衡量孩子們在老師和家長要求下努力程度的衡量標準。在重視考試成績的環(huán)境中，學校強調(diào)標準化管理，老師要求完成家庭作業(yè)，家長找人校外補課，其結果孩子們失去了自由成長的空間和自由想象的思維空間。3.初等教育階段：初中階段是孩子們進入青春期的初期階段，也是培養(yǎng)人的判斷能力和思維能力的初期階段。從生理學角度說，在此階段不宜給孩子們過多的壓力，壓力大了會導致孩子們的厭倦情緒或逆反心理。因此，不管是學校管理還是老師作業(yè)以及家

6、長的要求都應以孩子們的健康成長為中心，引導孩子們養(yǎng)成健康心理為重點，培養(yǎng)孩子們興趣、愛好是初中教育階段的關鍵。但事實上，過于看重學校名聲、榮譽和老師個人業(yè)績以及家長的望子成龍觀念的社會環(huán)境中，這些學校名聲榮譽、老師個人業(yè)績、家長觀念都體現(xiàn)在孩子們身上，對孩子們形成巨大的壓力。孩子們早晨7點鐘到學校上課、晚上19點鐘下課放學，回家寫作業(yè)寫到23點鐘或?qū)懲隇橹梗苣┻€得在家長的要求下校外補課，初三開始周六也上課等現(xiàn)象較為普遍。周而覆轍一屆接一屆的孩子們童年少年時光失去了自由空間和興趣愛好，換來的是疲勞和厭倦學習的情緒。4.高中教育階段：高級中學教育階段是考入高校前的沖次階段，在此階段學校注重孩子們

7、的學習課本知識，以贏得高考好成績、達到高升學率為目的，采取死記硬背教學方式，要求孩子們白天上課、晚上還在學校上自習課。孩子們的包括周末時間都被控制在學校手里，孩子們成為被灌輸課本知識的機器。從而孩子們被培養(yǎng)成智力高、基礎知識扎實，包括國際性的各種知識競賽中，中國孩子們的應對能力很強，比其他國家孩子們表現(xiàn)突出，能夠贏得各項獎勵和榮譽，也能夠滿足所培養(yǎng)學校和家長的榮譽感期待，但在社會上，孩子們表現(xiàn)出生活技能和獨立能力的欠缺，甚至一些孩子進入大學離開家庭生活之后，在大學的生活學習環(huán)境中不適應集體住宿、不會洗衣服、不會整理床鋪的現(xiàn)象也并不少見。二、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的社會環(huán)境制約學生進入高校是人生的一大轉

8、折點，進入高校就意味著進入了具有專業(yè)知識的高級人才行列，進入這一行列才會得到社會的普遍關注和認可。社會的這一觀念提現(xiàn)到從幼兒園到高中的教育階段上呈現(xiàn)出幼兒園和學校、老師、家長的規(guī)范化、標準化的嚴格管理、嚴格要求，導致孩子們失去自由空間，失去興趣愛好、無法形成獨特的思維方式。社會對前期教育各階段培養(yǎng)單位的評價依據(jù)不是培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的孩子，而是只看重其考試成績和升學率，教育管理機構的評價體制機制也是如此。因此，前期各教育階段只考慮和追求高升學率，不顧孩子們的疲勞、厭倦等感覺和情緒，更不顧獨特的、創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。三、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高校教育模式制約培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校的重要任務，但高校不是培養(yǎng)創(chuàng)新

9、型人才的唯一階段。高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才面臨的困難，首先是以規(guī)范化、標準化的前期教育以及望子成龍家庭教育等社會環(huán)境下成長的學生為對象如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力的人才。其次是高校的教育模式本身也存在制約創(chuàng)新思維的形成。一方面，學生進入高校之后，比起前期教育階段在心理上有放松感和從之前教育機構嚴格管理和家長嚴格要求的解脫感，也就是“總算得到了自由空間”的感受。同時也有一些因前期教育階段和社會環(huán)境壓力而形成的厭學感，從而才出現(xiàn)一些入學成績很高，但高校期間的學習成績很低，甚至不及格的現(xiàn)象。另一方面，高校在課程體系上存在課程結構不合理3、開設的課程門類多、鋪的面廣而不精的問題。高?；旧隙奸_設基礎課、專業(yè)

10、基礎課、專業(yè)課、選修課等門類的課程，課程門數(shù)達到65門次到70門次，其中基礎課的課時量占的比重最大，達到近三分之一，結果學生專業(yè)課沒學到多少的現(xiàn)象較為普遍。學生從早到晚一直聽課，而沒有時間去考慮自己感興趣的專業(yè)領域問題。這種課程體系會導致學生的厭學情緒4，不利于具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。還有一方面，高校的任務不僅培養(yǎng)具有專業(yè)知識的人才，更要培養(yǎng)具有操作能力強的人才。從社會反映來看，高校培養(yǎng)的人才往往是操作能力、實踐能力方面達不到用人單位的要求，滿足不了社會對人才能力的期待。社會的基本要求都達不到的人才，其創(chuàng)新能力從何而談。這些問題反映的就是高校的教育模式存在問題。四、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的建議

11、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)只靠高校是不夠的，需要從幼兒教育到高等中學教育以及家庭教育等前期全社會教育環(huán)境和教育模式的立體式改革。一方面，高校要改革和完善人才的教育、培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結構，減少不必要的課程，給學生自由發(fā)揮的空間。結合現(xiàn)實社會問題，加大實踐性教學內(nèi)容和課程，建立和完善課程體系，培養(yǎng)學生興趣愛好和獨立思考能力以及敢于創(chuàng)新的精神。另一方面，重視前期教育各階段的教育方式和社會環(huán)境的改革，開發(fā)培養(yǎng)孩子們知識智力的同時，也應該注重獨立創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。改變追求升學率、追求高分數(shù)好成績的觀念，減少學校和家長給孩子們的壓力，避免給孩子們造成厭學情緒，給孩子們形成創(chuàng)新思維的空間和時間。參考文獻：1教育部，財政部