論大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系-基于行為表現(xiàn)評(píng)估

1、    論大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系基于行為表現(xiàn)評(píng)估    摘要：教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著至關(guān)重要的影響。行為表現(xiàn)評(píng)估是一種有效的課堂評(píng)估手段，包含任務(wù)設(shè)定、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和一套執(zhí)行管理標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系中引入行為表現(xiàn)評(píng)估可以使形成性評(píng)估的重要作用得以發(fā)揮，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)師生合作關(guān)系的形成，提供及時(shí)反饋信息，學(xué)評(píng)相結(jié)合，關(guān)注個(gè)體差異，加快教學(xué)改革的進(jìn)程。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，形成性評(píng)估，行為表現(xiàn)評(píng)估本文系上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目基于行為表現(xiàn)評(píng)估的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系研究(項(xiàng)目編號(hào)：b14046)的

2、研究成果。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求明確指出，教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。形成性評(píng)估有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控。一、形成性評(píng)估概述在教育學(xué)理論中，布盧姆(bloom)把形成性評(píng)估描述為“為了解教學(xué)效果，探索教學(xué)中存在的問(wèn)題的學(xué)習(xí)評(píng)定，可以多次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，但分?jǐn)?shù)不計(jì)入成績(jī)冊(cè)，也不用于評(píng)定學(xué)生的等級(jí)和名次”1。有效的形成性評(píng)估包括使用系統(tǒng)的方法收集信息，這些源源不斷的信息可以

3、使教師了解到學(xué)生朝著既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。信息收集是不能中斷的：當(dāng)反饋信息被用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)時(shí)，如果這次行動(dòng)有效，所產(chǎn)生的反饋信息就會(huì)將之前的反饋信息淘汰，學(xué)生進(jìn)步之后就需要對(duì)他們進(jìn)行再一次的評(píng)估，這樣一來(lái)，教學(xué)指導(dǎo)可以相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，保障學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度2。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)取向行為，語(yǔ)言的輸入和輸出訓(xùn)練是緩慢漸進(jìn)的過(guò)程。只有形成性評(píng)估的作用充分發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)過(guò)程才能真正得以改善。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求列入形成性評(píng)估的評(píng)估方式包括“采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談”。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這些籠統(tǒng)的評(píng)估方法無(wú)法滿足assessment reform group對(duì)

4、形成性評(píng)估所提出的種種要求，大學(xué)英語(yǔ)教育研究者應(yīng)探尋更為有效的評(píng)估方法。二、行為表現(xiàn)評(píng)估行為表現(xiàn)評(píng)估(the performance assessment/the performance-based assessment)是一種應(yīng)用于課堂教學(xué)的評(píng)估，指的是要求學(xué)生實(shí)際完成某項(xiàng)任務(wù)或某一系列任務(wù)(如編故事、演講、表演等)；在任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與所掌握的技能；不是依據(jù)教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是依據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況加以評(píng)估的方式3。行為表現(xiàn)評(píng)估具有尺度參照性特征，包含任務(wù)設(shè)定、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和一套執(zhí)行管理標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估注重?cái)?shù)據(jù)的收集和信息的及時(shí)反饋，所生成的結(jié)果是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的評(píng)價(jià)，關(guān)注

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為個(gè)體學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)軌跡信息，因此，行為表現(xiàn)評(píng)估突破了終結(jié)性評(píng)估的局限，將“教、學(xué)、評(píng)”三者有效結(jié)合。行為表現(xiàn)評(píng)估的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)評(píng)估量表(下文中簡(jiǎn)稱為“量表”)、問(wèn)卷等呈現(xiàn)。常用的量表有三種類型：數(shù)字評(píng)估量表、圖示評(píng)估量表和描述圖表評(píng)估量表。量表可以對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的具體期望進(jìn)行描述：將任務(wù)分成多個(gè)組成部分，并對(duì)每個(gè)部分各層次的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述。量表可用于評(píng)價(jià)多種任務(wù)，包括研究論文、書評(píng)、討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、檔案、小組活動(dòng)、口頭陳述等4，可以由教學(xué)雙方共同創(chuàng)建。參照assessment reform group對(duì)于形成性評(píng)估提出的要求，對(duì)行為表現(xiàn)評(píng)估進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：行為表現(xiàn)評(píng)估是一

6、種有效的形成性評(píng)估手段，可以引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估體系中。三、行為表現(xiàn)評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用行為表現(xiàn)評(píng)估集“教、學(xué)、評(píng)”為一體，強(qiáng)調(diào)“做”的活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)估，能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，既是一種形成性評(píng)估手段，也可以被視為一種新型的教學(xué)模式。1.任務(wù)設(shè)定大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求提出：我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式要“實(shí)現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變”。為了能夠從單一的語(yǔ)言知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)型為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織管理者，教師

7、應(yīng)深入了解、分析教學(xué)內(nèi)容，在為學(xué)生提供必要學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，按照英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，為學(xué)生制定出合理、可行的任務(wù)，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。任務(wù)的制定要多樣化，可以要求學(xué)生以個(gè)人或小組形式在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事編寫或根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行演講和表演等，但是任務(wù)的設(shè)定及完成要與一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。2.評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)行為表現(xiàn)評(píng)估的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)量表呈現(xiàn)，量表可以根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行多次修改。擔(dān)任同一課程的任課教師和學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生都可以成為量表的制定者。量表可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后要達(dá)到的要求用表格羅列出來(lái)。例如，針對(duì)聽(tīng)說(shuō)課“口語(yǔ)表達(dá)”任務(wù)所制定的量表中，對(duì)于“個(gè)人演講技巧”一項(xiàng)，

8、在“非常棒”的級(jí)別中可以有如下表述：“陳述人吐字清晰，聲音洪亮，表述順暢，姿態(tài)從容?！倍巴伦植磺澹Z(yǔ)音模糊，有多個(gè)單詞發(fā)音錯(cuò)誤，講話聲音太輕，表達(dá)內(nèi)容不能被理解”可以列在“不合格、非常糟”的級(jí)別中。學(xué)生和教師在評(píng)判過(guò)程中還可以靈活操作，直接在量表描述項(xiàng)中選擇評(píng)語(yǔ)，例如，只圈點(diǎn)出“講話聲音太輕”“停頓過(guò)多”等表述文字。量表的應(yīng)用不會(huì)將學(xué)生與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行橫向比較，而是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息積累到一定程度，學(xué)生就可以了解到自己這段時(shí)間做了什么、還有哪些方面需要改進(jìn)。量表還可以在某個(gè)教學(xué)任務(wù)開(kāi)始之前讓學(xué)生知曉最高學(xué)習(xí)要求。例如，在寫作課上，教師完成必要的講解工作后，所發(fā)放的評(píng)估表

9、可以讓學(xué)生在動(dòng)筆寫作之前就了解各項(xiàng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，在寫作過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)提醒自己參照最高要求完成寫作任務(wù)。3.執(zhí)行管理標(biāo)準(zhǔn)除了制定合理的任務(wù)和完善量表外，教師和學(xué)生還要就執(zhí)行管理標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致。首先，教師要為學(xué)生詳細(xì)解釋行為表現(xiàn)評(píng)估的特點(diǎn)和評(píng)估過(guò)程，解答學(xué)生的疑惑。在量表的制定和修改過(guò)程中，要求學(xué)生共同參與，保障制定的量表能夠最大程度地獲得教學(xué)雙方的認(rèn)可。其次，在課堂評(píng)估過(guò)程中，師生必須對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀、快速的評(píng)價(jià)，保障反饋信息的時(shí)效性。參與評(píng)估的師生不能在任務(wù)結(jié)束一段時(shí)間以后再開(kāi)展評(píng)估工作，否則評(píng)估的客觀性會(huì)因?yàn)閹熒闹饔^因素受到影響。對(duì)于行為表現(xiàn)評(píng)估而言，最重要的是，在評(píng)估結(jié)束后

10、，為了記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，方便學(xué)生比對(duì)各階段的學(xué)習(xí)成效，無(wú)論量表的管理者是教師還是學(xué)生，量表都應(yīng)被妥善保管。四、行為表現(xiàn)評(píng)估的引入對(duì)大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估的影響在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，如果沒(méi)有教學(xué)模式上的突破，課堂活動(dòng)記錄的有無(wú)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的改善就沒(méi)有太大影響，學(xué)生的課外活動(dòng)記錄、自學(xué)記錄和檔案袋記錄主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于教學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，教師可以考慮將行為表現(xiàn)評(píng)估這一有效的課堂教學(xué)評(píng)估手段引入大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系并使之作為形成性評(píng)估體系的主要構(gòu)成成分。行為表現(xiàn)評(píng)估的引入有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)向?qū)W生的語(yǔ)言能力運(yùn)用表現(xiàn)轉(zhuǎn)移，會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為表

11、現(xiàn)評(píng)估能夠使教師借助明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生細(xì)化各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)相比較，階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)更易于實(shí)現(xiàn)，更有助于激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神，為長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2.促進(jìn)師生合作關(guān)系在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)，教師的任務(wù)是教學(xué)與評(píng)估。在行為表現(xiàn)評(píng)估引入后，用于評(píng)估的量表需要擔(dān)任同一課程的教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生要參與量表的制作過(guò)程，承擔(dān)部分責(zé)任，這樣學(xué)生不再會(huì)認(rèn)為評(píng)估與自己無(wú)關(guān)，不再會(huì)認(rèn)為評(píng)估只是教師的任務(wù)，學(xué)生會(huì)更好地遵守教學(xué)規(guī)范，配合教師完成評(píng)估過(guò)程。3.提供反饋信息反饋并非可有可無(wú)，它是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。福特

12、的“反饋原理”說(shuō)明，在缺失相關(guān)反饋信息的情況下，人們確實(shí)無(wú)法朝著他們的個(gè)人目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。如果沒(méi)有反饋，人的目標(biāo)，即便是非常重要的目標(biāo)，都很容易失去它們的顯著地位和優(yōu)先級(jí)，并最終被束之高閣5。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間才能完成作業(yè)和試卷的批閱。引入行為表現(xiàn)評(píng)估后，在課堂上，師生借助量表所列出的各項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)在對(duì)應(yīng)的評(píng)估分項(xiàng)中快速定位，為教學(xué)雙方提供即時(shí)反饋，有效提升教學(xué)效果。4.促成“教、學(xué)、評(píng)”結(jié)合傳統(tǒng)的測(cè)試與授課是分離的，授課時(shí)間和測(cè)試時(shí)間沒(méi)有交集，測(cè)試成績(jī)的好壞也不能客觀地反映學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的掌握情況，與語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境相脫節(jié)的評(píng)估方式也是“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象存在的

13、一個(gè)重要原因。行為表現(xiàn)評(píng)估將評(píng)估過(guò)程融入教學(xué)，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授者向課堂活動(dòng)組織管理者的身份轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的重點(diǎn)也從語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)言技能的展示，在這種情況下，學(xué)生再也無(wú)法單純依靠機(jī)械記憶，必須要鍛煉、培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而這種能力正是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。在評(píng)估過(guò)程中，不僅教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生也可以對(duì)自己或同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，鍛煉自己的評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)良好的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。5.關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)差異在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一名教師要教授多個(gè)學(xué)生，無(wú)法有效地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，即使是座談也不可能讓教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)

14、感受。行為表現(xiàn)評(píng)估能夠提供學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)信息，從而體現(xiàn)評(píng)估中的人文關(guān)懷。以上優(yōu)勢(shì)是將行為表現(xiàn)評(píng)估作為主體而構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系所具備的。對(duì)于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式而言，課堂更是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的展示場(chǎng)所，行為表現(xiàn)評(píng)估也可以幫助教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行有效檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的形成性評(píng)估方式可以成為形成性評(píng)估體系的有益補(bǔ)充。例如，“學(xué)習(xí)檔案記錄法”和行為表現(xiàn)評(píng)估量表相結(jié)合使用，學(xué)生的評(píng)估量表可以被妥善地保管在文件夾里，為學(xué)生提供長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)記錄；教師可以利用網(wǎng)絡(luò)軟件督促學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成網(wǎng)絡(luò)自學(xué)記錄，如作文批改網(wǎng)、“百詞斬”“易唄”背單詞軟件等。訪談法和座談

15、法可以使教師快速、直接地了解自身教學(xué)中存在的問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，為彌補(bǔ)總結(jié)性評(píng)估的缺陷，教師應(yīng)意識(shí)到形成性評(píng)估在教學(xué)中的重要性，為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和必要的反饋，使形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。行為表現(xiàn)評(píng)估將“教、學(xué)、評(píng)”有效結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供及時(shí)有效的反饋信息，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。允許學(xué)生共同參與的評(píng)估過(guò)程能夠使學(xué)生樂(lè)于參加評(píng)估并鍛煉學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控能力與評(píng)估能力。將行為表現(xiàn)評(píng)估作為主要評(píng)估手段引入形成性評(píng)估體系，有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從評(píng)估模式上進(jìn)行突破，以評(píng)促改，加快大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。參考文獻(xiàn)：1陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)m.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.2h. margaret heritage. formative assessment-making it happen in the classroomm. corwin, usa, 2010.3gronlund, norman e. assessment of student achievement m. massachusetts: allyn & bacon, a viacom company, 19