遠程學(xué)徒教學(xué)模式研究

1、    遠程學(xué)徒教學(xué)模式研究    摘要遠程學(xué)徒教學(xué)模式是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，從認知學(xué)徒教學(xué)模式中脫胎而來的一種認知學(xué)徒教學(xué)模式的新范型。本文將對遠程學(xué)徒教學(xué)模式及其典型案例做一探討。20世紀(jì)90年代以來，認知學(xué)徒模式在不斷演進與發(fā)展中變遷，并由于教育技術(shù)的支持而改頭換面，形成了具有現(xiàn)代信息技術(shù)色彩的教學(xué)模式新范型遠程學(xué)徒教學(xué)模式。西方的一些研究文獻中頻頻出現(xiàn)了遠程學(xué)徒教學(xué)模式的概念，在實踐中，這一教學(xué)模式范型也得到了廣泛的運用與發(fā)展。 一、認知學(xué)徒模式與遠程學(xué)徒模式 (一)認知學(xué)徒模式 認知學(xué)徒模式(models of

2、 cognitive apprenticeship)主要是在情境認知和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下所建立起來的、比較典型的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?！罢J知學(xué)徒制”是指通過允許學(xué)生獲取、開發(fā)和利用真實領(lǐng)域中的活動工具的方法，來支持學(xué)生在某一領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)徒制”概念強調(diào)經(jīng)驗活動在學(xué)習(xí)中的重要性，并突出學(xué)習(xí)內(nèi)在固有的、依存于背景的、情境和文化適應(yīng)的本質(zhì)。這一模式主張通過在真正的現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認知工具，來進行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，強調(diào)要把學(xué)習(xí)者和實踐世界聯(lián)系起來。 認知學(xué)徒模式試圖揭示學(xué)習(xí)的真實本質(zhì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者跟知識以及知識得以產(chǎn)生的活動、情境和文化互動的結(jié)果。該模式反映了情境認知的基本原則：

3、學(xué)習(xí)需要社會性的互動和合作；學(xué)習(xí)是在知識鑲嵌于其中的真實情境中進行的；在情境學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者無意的、偶然的、邊緣性的參與是合法的。認知學(xué)徒模式還使學(xué)生有可能在某一真實領(lǐng)域的活動中獲取、開發(fā)和利用認知工具并以此支持某一范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)。(二)遠程學(xué)徒教學(xué)模式及其要素分析 1遠程學(xué)徒教學(xué)模式 遠程學(xué)徒教學(xué)模式(teaching models of teleapprenticeships)是新型的認知學(xué)徒制范型，它基于人類學(xué)領(lǐng)域中情境認知與學(xué)習(xí)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，充分運用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及交互式電子網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)者提供逼真的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建了一種基于網(wǎng)絡(luò)的類似傳統(tǒng)學(xué)徒制的學(xué)

4、習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者通過虛擬現(xiàn)場活動，來進行特定領(lǐng)域的“認知學(xué)徒式”的學(xué)習(xí)?？梢?，這一教學(xué)模式雖與傳統(tǒng)的認知學(xué)徒模式極為相似，但卻又有較大的不同，這一教學(xué)模式不要求學(xué)習(xí)者在同一時間和地點進行面對面的學(xué)徒，而是通過網(wǎng)絡(luò)，要求新手學(xué)徒在一個遠距離的實踐共同體中進行參與學(xué)習(xí)，專家與新手的互動將變得比傳統(tǒng)的手工作坊中面對面的互動更為簡單，交互式電子網(wǎng)絡(luò)的運用，給學(xué)習(xí)者提供了更為豐富的互動作品機會，而通過媒介進行的互動與合作更為具體，從而使遠程學(xué)徒們更易于對所學(xué)習(xí)的技能進行觀察、建模和掌握。 2遠程學(xué)徒教學(xué)模式的構(gòu)成要素分析 在實踐研究中，遠程學(xué)徒教學(xué)模式的構(gòu)成要素依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而有

5、較大的區(qū)別。美國伊利諾斯大學(xué)的詹姆士·萊文和麥克爾·沃(james levin & michael waugh)為了提高教師的質(zhì)量與水平，曾于1998年提出了遠程學(xué)徒教學(xué)模式的教育、教學(xué)框架，并進行了實踐案例研究。他們依據(jù)教師教育的特點，利用伊利諾斯大學(xué)原有的教師教育資源，運用交互式電子網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造了遠程學(xué)徒教學(xué)模式的特色框架如下： ·遠程回答與提出問題系統(tǒng)·合作·出版學(xué)生的示范性作品(電子出版)·網(wǎng)站建設(shè)·基于網(wǎng)絡(luò)的項目創(chuàng)造與協(xié)調(diào) 他們對框架中的每一個構(gòu)件都進行了理論論述與實踐驗證，并取得了較好的

6、教學(xué)效果。如“遠程回答與提出問題系統(tǒng)”就是伊利諾斯大學(xué)的研究者們歷經(jīng)4年的理論與實踐所研究的成果。研究者們發(fā)現(xiàn)，在運用交互式電子網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生們有大量的專業(yè)問題要請教專家。但是，學(xué)生們?nèi)绾螌ふ易钸m合他們的專家來提出問題?而這些問題又怎樣能被網(wǎng)絡(luò)的問題提出和回答程序所支持，從而與更多的學(xué)生共享呢?教學(xué)專家們最初發(fā)明了“提出問題專家系統(tǒng)”，但這一系統(tǒng)很快被成千上萬的問題淹沒，專家們根本就無法一一回答這些問題，從而使這一項目失敗。詹姆士等人針對這一現(xiàn)狀開發(fā)了“遠程回答與提出問題系統(tǒng)”，并進行了實踐研究，建立了相對穩(wěn)定、成熟的教學(xué)模式流程。首先，他們在教育專業(yè)大一、大二學(xué)生中選取一些志愿者來做“

7、科學(xué)”這門課的“遠程專家”，來回答幼兒園到12年級的教師在生物課教學(xué)中遇到的一些問題，這些沒有任何生物學(xué)背景的專家們，帶著真實的任務(wù)與教師進行遠程互動的過程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機和興趣、同時也對生物課教學(xué)有了更深入的了解。他們?yōu)榱嘶卮鸾處焸兲岢龅膯栴}，要去圖書館、因特網(wǎng)查找資料、要與同伴們進行合作最終，雙方都從各種方式的遠程互動中受益，既解決了教師教學(xué)實踐中遇到的各種各樣的生物專業(yè)問題；又使這些大不生“專家們”的身份在真實活動的互動中發(fā)生了變化，在遠程學(xué)徒環(huán)境中得到了良好的教育、教學(xué)訓(xùn)練，可謂教師職業(yè)教育中的“雙贏”創(chuàng)新型教學(xué)模式。 (三)兩種教學(xué)模式的主要區(qū)別 從以上分析可

8、知，與傳統(tǒng)的認知學(xué)徒制不同，遠程學(xué)徒教學(xué)模式的一般構(gòu)成要素具有其自身的個性化特點，特別表現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)工具運用上，兩種教學(xué)模式的主要區(qū)別也主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)工具運用的差異上?，F(xiàn)將這兩種教學(xué)模式所運用的學(xué)習(xí)工具列表做一說明比較。 表1 兩種教學(xué)模式所運用的學(xué)習(xí)工具比較 由以上表格不難看出，這兩種教學(xué)模式所運用的學(xué)習(xí)工具存在較大的區(qū)別。遠程學(xué)徒教學(xué)模式的工具運用不僅使這一教學(xué)模式具有鮮明的信息化特征，創(chuàng)設(shè)了豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，生成和創(chuàng)造了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)課程，而且，由于多種專家的參與，促進基于網(wǎng)絡(luò)的認知學(xué)徒共同體的建立。正是因為遠程學(xué)徒教學(xué)模式框架中內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素的變化，使這一模

9、式的運用范圍更為廣泛，在實踐操作層面更為靈活。 二、教育技術(shù)的演進與認知學(xué)徒模式的變遷 縱觀人類教育的發(fā)展史不難看出，歷史上每一次技術(shù)與媒體的變革，都在不同程度上引發(fā)了教育的革命，給教育和教學(xué)發(fā)展與探求提供了有力的支持。教育技術(shù)從口耳相傳到文字教材；從直觀教具到各類音像媒體；從程序教學(xué)機器到現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展然而，歷次教育變革中的技術(shù)卻都沒有逃脫“輔助”的命運。就連智能化計算機也僅僅扮演了“輔助”教育教學(xué)管理的角色。1978年底，由原美國駐中華人民共同國聯(lián)絡(luò)處印發(fā)的小冊子美國教育技術(shù)中寫道：“歷史學(xué)家已經(jīng)確定了教育上曾發(fā)生的三次重大革命。第一次是將教育年輕人的責(zé)任從家族轉(zhuǎn)移

10、到專業(yè)教師手中；第二次是采用書寫文字作為與口語同樣重要的教育工具；第三次是發(fā)明印刷術(shù)和普遍運用教科書。第四次教育革命現(xiàn)在發(fā)生于西方國家，尤其是美國。這是近年來電子學(xué)、通信技術(shù)及數(shù)據(jù)處理技術(shù)飛躍進展的結(jié)果”?？梢?，被稱為“第四次教育革命”的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，以與傳統(tǒng)教育技術(shù)難以比擬的優(yōu)越特征，以其強大的沖擊力與難以置信的發(fā)展速度，給各級各類教育的未來發(fā)展帶來了新的生長點，給課程教學(xué)的全面改革提供了一個嶄新的平臺。因為，信息技術(shù)本身雖不能自然而然地引發(fā)教育的革命，但它卻是這場必然發(fā)生的革命不可或缺的重要條件。這是因為，作為智能化的技術(shù)，信息技術(shù)既包括基礎(chǔ)設(shè)施又蘊涵著人類的高級智慧。她的出現(xiàn)，不僅

11、全面引發(fā)了課程與教學(xué)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、手段方法與評價的巨大變革；而且成為各國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的基石，給各國中小學(xué)的課程與教學(xué)帶來了徹底的革命，給各種教學(xué)模式的變革提供了全新的契機。 現(xiàn)代信息技術(shù)不僅給傳統(tǒng)的教育提供了契機與挑戰(zhàn)，而且在工廠車間的運用也越來越廣泛。因此，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的認知學(xué)徒模式也因教育技術(shù)的發(fā)展和演進而發(fā)生了巨大的變遷。在教育理論與實踐研究中，這一教學(xué)模式揚棄了原有教學(xué)模式范型的不足，立足豐厚的教育學(xué)與人類學(xué)理論研究基礎(chǔ)，適應(yīng)市場發(fā)展與教育實踐的新要求，借助于技術(shù)的支撐，打造出嶄新的認知學(xué)徒模式的新范型遠程學(xué)徒教學(xué)模式。我們選取以下典型案例，對遠程學(xué)徒教學(xué)模

12、式在教學(xué)實踐中的運作做一說明。 三、案例研究ngs兒童網(wǎng)絡(luò)與遠程學(xué)徒 在當(dāng)代西方在對遠程學(xué)徒教學(xué)模式的理論與實踐研究中，涌現(xiàn)出一些頗有影響的教學(xué)模式典型案例。其中，ngs兒童網(wǎng)絡(luò)與遠程學(xué)徒可以說是較有影響的遠程學(xué)徒教學(xué)模式案例之一，或者說是越來越多的遠程學(xué)徒項目的代表。 (一)ngs兒童網(wǎng)絡(luò)和遠程學(xué)徒教學(xué)模式簡介 ngs兒童網(wǎng)絡(luò)和遠程學(xué)徒(national geographic kids network and teleapprenticeships)項目的探索開始于1989年，它是依托美國國家地理雜志，運用遠程網(wǎng)絡(luò)的支持所創(chuàng)建的一個遠程學(xué)徒教學(xué)模式的案

13、例。國家地理兒童網(wǎng)絡(luò)是terc和國家地理協(xié)會(national geographic society)之間的合作項目，也是大量出現(xiàn)的遠程通訊項目中的一個案例。該案例主要選擇科學(xué)或社會研究做學(xué)科依托，通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生們真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的完成過程中，把學(xué)生與全球的專家和其他學(xué)生聯(lián)系起來。兒童網(wǎng)絡(luò)的研究重點是與社會有關(guān)的科學(xué)問題、如對酸雨和太陽能的研究等等。布雷德斯和霍(bradsher & hogan)是全國地理協(xié)會的項目成員，他們這樣來描述兒童網(wǎng)絡(luò)課程：“學(xué)生們提出并研究與他們的共同體有關(guān)的問題，形成假設(shè)，通過實驗收集數(shù)據(jù)，并分折結(jié)果。答案大部分不是預(yù)先知道的，而這些發(fā)現(xiàn)大大超越了學(xué)

14、生們在課堂內(nèi)研究的興趣?！憋@然，在實踐操作中，課程的具體設(shè)計框架要比描述更具體，更具有操作性，但是，通過描述可以明確，這種方法至少有潛力讓學(xué)生們處在真實的科學(xué)問題中，并與科學(xué)家和其他學(xué)生進行真實、科學(xué)的對話。 (二)ngs兒童網(wǎng)絡(luò)和遠程學(xué)徒教學(xué)模式的操作體系 ngs兒童網(wǎng)絡(luò)和遠程學(xué)徒教學(xué)模式的課程設(shè)計原則如下：在網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)生們可以探索具有重要社會背景的、真實的和吸引人的科學(xué)問題；學(xué)生們親自進行研究并介入與科學(xué)家之間的對話；利用遠程通訊進行合作研究，把校外人員與學(xué)生聯(lián)系起來。相應(yīng)地，通過對共同關(guān)注的科學(xué)問題的研究。學(xué)生與科學(xué)家們建立起學(xué)徒般的聯(lián)系，在學(xué)生任務(wù)完成的整個過

15、程中，科學(xué)家?guī)椭治鰧W(xué)生收集來的數(shù)據(jù)并隨時向共同體提供所發(fā)現(xiàn)的東西，通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)家的學(xué)徒制般的指導(dǎo)比家長對學(xué)生的作用更具潛力，因為學(xué)生們談?wù)摰氖桥c實踐共同體相關(guān)的話題，而且得出的結(jié)論都有豐富的科學(xué)數(shù)據(jù)做支持。 在具體的實踐操作中，ngs兒童網(wǎng)絡(luò)和遠程學(xué)徒教學(xué)模式的體系主要包括如下幾個階段： 識別研究主題提供研究資源進入研究過程匯總整合研究資料和數(shù)據(jù)科學(xué)們對數(shù)據(jù)作出示范解釋數(shù)據(jù)重新回到課堂學(xué)生們對數(shù)據(jù)作出自己的解釋得出結(jié)論向共同體成員呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)。 其中在提供研究資源這一階段，包括創(chuàng)設(shè)學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的實踐共同體。在整個研究過程中，則又

16、分如下幾個階段： 閱讀與研究與主題相關(guān)的材料確定自己共同體研究的核心問題開發(fā)數(shù)據(jù)收集工具收集數(shù)據(jù)樣本與專家和同伴對話與合作接受專家的指導(dǎo)。 下面將ngs兒童網(wǎng)絡(luò)課程的具體實施描述如下：在具體的實施過程中，10個在地理上十分分散的(包括其它國家的)教室被兒童網(wǎng)絡(luò)人員聯(lián)系起來而形成一個研究團隊。學(xué)生們開始時先閱讀課程領(lǐng)域中與主題相關(guān)的材料(如酸雨)并推出自己的共同體也討論這一主題。10個班級作為一個團隊，從各小組的興趣出發(fā)(與自己的共同體有關(guān)的)協(xié)商研究方法。這不僅給每一個小組成員提供了所有權(quán)和合法性，并在小組之間充分比較的基礎(chǔ)上支持相互依賴和社會協(xié)商的過程。學(xué)生們開始數(shù)據(jù)收集

17、工具并為自己的共同體收集樣本，兒童網(wǎng)絡(luò)的專家與他們進行問題對話或給他們提供指導(dǎo)。數(shù)據(jù)收集后被送到兒童網(wǎng)絡(luò)的職員那里，在各地之間進行整合。數(shù)據(jù)匯總完成后，科學(xué)家對其進行解釋。從而起到了科學(xué)思維示范的作用。數(shù)據(jù)再一次被送到各個課堂。學(xué)生們對數(shù)據(jù)作出自己的解釋并完成學(xué)習(xí)，得出關(guān)于共同體的結(jié)論，準(zhǔn)備向共同體成員陳述自己的發(fā)現(xiàn)。 該課程單元具有相當(dāng)?shù)耐卣節(jié)摿?。正如某位教師所說，“學(xué)習(xí)被延伸到其他課中間。對語言藝術(shù)而言，學(xué)生們給團隊成員寫信；對科學(xué)而言，他們會觀察生態(tài)系統(tǒng)；對科學(xué)和地理而言，他們使用動力制圖工具”。學(xué)生團隊也進行一些額外的實驗，收集相關(guān)數(shù)據(jù)并拓展參考網(wǎng)絡(luò)。這樣，兒童網(wǎng)絡(luò)提供了一個框架，通訊技術(shù)提供了與同伴和專家就社會問題的合作機會。到目前為止，兒童