初中生心理特點與學校教育主題班會

1、logo初中生心理特點與學校教育初中生心理特點與學校教育 主要討論的話題主要討論的話題初中學生的心理特點：成熟感初中學生的心理特點：成熟感1生理成熟的表現(xiàn)與學校教育生理成熟的表現(xiàn)與學校教育 2成熟感的心理特點與學校教育成熟感的心理特點與學校教育3初中學生的心理特點初中學生的心理特點成熟感成熟感生理成熟：生理成熟：骨骼、肌肉、心骨骼、肌肉、心臟與血液系統(tǒng)、臟與血液系統(tǒng)、身高與體重、大身高與體重、大腦、性成熟、早腦、性成熟、早熟或晚熟熟或晚熟成熟感成熟感心理成熟：心理成熟：4 4個矛盾、情個矛盾、情感、意志力、感、意志力、自我意識自我意識生理成熟的表現(xiàn)與學校教育生理成熟的表現(xiàn)與學校教育v 骨骼、肌

2、肉發(fā)育最快，體形瘦高骨骼、肌肉發(fā)育最快，體形瘦高 但實際上現(xiàn)代學生中肥胖者比較多，原因主要在于：但實際上現(xiàn)代學生中肥胖者比較多，原因主要在于：a.a.遺傳遺傳 b.b.暴暴飲暴食飲暴食 體形、儀表教育應該是初中學校教育的重要一課，應該鼓勵學生關注自體形、儀表教育應該是初中學校教育的重要一課，應該鼓勵學生關注自己的提醒、儀表、外貌，因為這是學生自信心的重要來源之一。（前己的提醒、儀表、外貌，因為這是學生自信心的重要來源之一。（前1212歲容貌爹媽負責，以后則由自己負責）歲容貌爹媽負責，以后則由自己負責） v 肌肉縱向發(fā)展快，橫向發(fā)展不夠肌肉縱向發(fā)展快，橫向發(fā)展不夠，肌肉的耐力不足（，肌肉的耐力不

3、足（ 意志意志力薄弱力薄弱）v 心臟與血液系統(tǒng)發(fā)育較快，但心臟發(fā)育落后于血管的增長心臟與血液系統(tǒng)發(fā)育較快，但心臟發(fā)育落后于血管的增長 常常出現(xiàn)供血不足、局部缺血、血壓偏高的現(xiàn)象，緊張、焦慮、煩惱時常常出現(xiàn)供血不足、局部缺血、血壓偏高的現(xiàn)象，緊張、焦慮、煩惱時更加明顯更加明顯 初中生往往容易感到困倦、疲乏初中生往往容易感到困倦、疲乏v 身高、體重不成比例身高、體重不成比例v 大腦發(fā)育成熟：溝、回明顯，出現(xiàn)明顯的分化反射、延遲反射大腦發(fā)育成熟：溝、回明顯，出現(xiàn)明顯的分化反射、延遲反射 因此，初中生大多比較敏感因此，初中生大多比較敏感 生理成熟的表現(xiàn)與學校教育生理成熟的表現(xiàn)與學校教育v 性成熟開始：

4、性成熟開始： 第一性征：生殖器官的變大第一性征：生殖器官的變大 第二性征：第二性征： 皮層中樞下的神經系統(tǒng)的興奮性，導致中學生具有好動、熱情、激動、興奮皮層中樞下的神經系統(tǒng)的興奮性，導致中學生具有好動、熱情、激動、興奮的特點。的特點。 初中生性別角色的采擇與認同：中學生中，男生與父親（或男教師）斗嘴或初中生性別角色的采擇與認同：中學生中，男生與父親（或男教師）斗嘴或對立，以及女生與母親（或女教師）斗嘴或對立，這其實是一件好事，因為對立，以及女生與母親（或女教師）斗嘴或對立，這其實是一件好事，因為這是一種同性競爭，孩子可以通過這種競爭獲得社會性別。這是一種同性競爭，孩子可以通過這種競爭獲得社會性

5、別。 初中生的性意向：初中生的性意向：性意向性意向與性有關的所有心理現(xiàn)象與性有關的所有心理現(xiàn)象1.1.內容：小學生偏重于求知欲，高中生更關注兩性行為，初中生處于二者的過內容：小學生偏重于求知欲，高中生更關注兩性行為，初中生處于二者的過渡。渡。2.2.形式：小學生性意向表現(xiàn)簡單、直接，高中生表現(xiàn)隱晦，初中生介于二者之形式：小學生性意向表現(xiàn)簡單、直接，高中生表現(xiàn)隱晦，初中生介于二者之間，但更多傾向于直接、明了，并認為這很合理。間，但更多傾向于直接、明了，并認為這很合理。 戀愛的四個階段：牛犢戀、小狗戀、戀愛初期、戀愛期戀愛的四個階段：牛犢戀、小狗戀、戀愛初期、戀愛期v 早熟或晚熟：早熟或晚熟： 早

6、熟的孩子，通常比較敏感，也比較懂事；晚熟的孩子，做事比較幼稚，人際交早熟的孩子，通常比較敏感，也比較懂事；晚熟的孩子，做事比較幼稚，人際交往能力比較差，通常得不到老師和同伴的喜歡。往能力比較差，通常得不到老師和同伴的喜歡。 教師要注意區(qū)分早熟和晚熟的孩子，并根據其不同特點進行教育，注意揚長避短。教師要注意區(qū)分早熟和晚熟的孩子，并根據其不同特點進行教育，注意揚長避短。成熟感的心理特點與學校教育成熟感的心理特點與學校教育v 心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟 自覺或不自覺地將成人的一些行為方式運用到自己身上，但是這種模仿、自覺或不自覺地將成人的一些行為方式運用到自己身上，但是這種

7、模仿、應用的方式、方法都比較幼稚，目的或目標也很不明確，很單純、幼稚應用的方式、方法都比較幼稚，目的或目標也很不明確，很單純、幼稚 對策：教師要以身作則；尊重要像對待成人，教育則要將其看作孩子。對策：教師要以身作則；尊重要像對待成人，教育則要將其看作孩子。v 獨立性與依賴性的矛盾沖突獨立性與依賴性的矛盾沖突v 自覺性與沖動性的矛盾沖突自覺性與沖動性的矛盾沖突v 旺盛的精力與能力發(fā)展水平之間的矛盾沖突旺盛的精力與能力發(fā)展水平之間的矛盾沖突 性機能的發(fā)展，活動能量的宣泄性機能的發(fā)展，活動能量的宣泄 精力旺盛、好奇心強、涉獵范圍廣、好冒險精力旺盛、好奇心強、涉獵范圍廣、好冒險 大腦神經系統(tǒng)的發(fā)展大腦

8、神經系統(tǒng)的發(fā)展 能力發(fā)展不足：認識水平不夠、記憶方法、想象力不夠能力發(fā)展不足：認識水平不夠、記憶方法、想象力不夠 這種矛盾導致初中生情緒具有易怒、暴躁的特點這種矛盾導致初中生情緒具有易怒、暴躁的特點 對策：鼓勵學生閱讀大量的書籍：科學、航海航天、通史、傳記以及適對策：鼓勵學生閱讀大量的書籍：科學、航海航天、通史、傳記以及適當的情色作品（如：羅斯福傳、丘吉爾傳、閱讀生命等）當的情色作品（如：羅斯福傳、丘吉爾傳、閱讀生命等）成熟感的心理特點與學校教育成熟感的心理特點與學校教育v 情感易動性：焦慮、暴躁、不穩(wěn)定且表現(xiàn)非常強烈情感易動性：焦慮、暴躁、不穩(wěn)定且表現(xiàn)非常強烈 情感極不穩(wěn)定，并有時相互矛盾情

9、感極不穩(wěn)定，并有時相互矛盾 情緒體驗特別強烈情緒體驗特別強烈 情感建立在態(tài)度之上，有什么樣的認識就會有什么樣的情感情感建立在態(tài)度之上，有什么樣的認識就會有什么樣的情感 更重要的是提高學生的認識水平更重要的是提高學生的認識水平 情感是一種體驗，是一個反復體驗的過程（女生更明顯）。情感是一種體驗，是一個反復體驗的過程（女生更明顯）。 初中生需要寬容初中生需要寬容 強烈的責任感和義務感強烈的責任感和義務感 要培養(yǎng)孩子的責任感應該從培養(yǎng)其基本的家庭愛做起，要教育孩子要培養(yǎng)孩子的責任感應該從培養(yǎng)其基本的家庭愛做起，要教育孩子愛自己、愛家庭、愛學校，并教會孩子學會感受愛、接受愛、表達愛自己、愛家庭、愛學校

10、，并教會孩子學會感受愛、接受愛、表達愛。愛。 教師與孩子交流時應更多的使用教師與孩子交流時應更多的使用“你（們）你（們）”、“你（們）認為你（們）認為” 開始注意成人的言行，并且反應比較極端開始注意成人的言行，并且反應比較極端 引導學生學會正確的評價、學會正確對待他人不恰當的評價；引導學生學會正確的評價、學會正確對待他人不恰當的評價； 教師對于學生的評價本身也應該客觀、公正教師對于學生的評價本身也應該客觀、公正成熟感的心理特點與學校教育成熟感的心理特點與學校教育v如何培養(yǎng)學生良好的情緒如何培養(yǎng)學生良好的情緒 設立合理的目標：應該實際、具體，避免過于宏偉、遠大設立合理的目標：應該實際、具體，避免

11、過于宏偉、遠大 教育學生學會舍棄（應該傳達給學生舍棄的理念，但不必告教育學生學會舍棄（應該傳達給學生舍棄的理念，但不必告訴學生該如何舍棄、舍棄什么，這應當取決于學生自己；可訴學生該如何舍棄、舍棄什么，這應當取決于學生自己；可以通過比較的方式，幫助學生自己理解、自己作出取舍）以通過比較的方式，幫助學生自己理解、自己作出取舍） 學會幽默：作為學生的示范者，教師要首先學會幽默學會幽默：作為學生的示范者，教師要首先學會幽默 正確認識客觀事物：透過表面看清事物的本質正確認識客觀事物：透過表面看清事物的本質 掌握一定的技能技巧：多看一些少男少女的書，了解他們的語言習慣、特點；掌握一定的技能技巧：多看一些少

12、男少女的書，了解他們的語言習慣、特點；演講與口才演講與口才 善良：盡量從善意的、好的方面去開玩笑善良：盡量從善意的、好的方面去開玩笑 學會正確的懲罰學會正確的懲罰成熟感的心理特點與學校教育成熟感的心理特點與學校教育v學會正確的懲罰：學會正確的懲罰： 研究表明：表揚與懲罰的比例為研究表明：表揚與懲罰的比例為5 5：1 1最恰當最恰當 有一些情況是堅決不能懲罰的：當學生盡力去做了但沒有達到目有一些情況是堅決不能懲罰的：當學生盡力去做了但沒有達到目的時、無價值懲罰、精神懲罰的時、無價值懲罰、精神懲罰 懲罰時要量刑適當，不能粗暴（錯誤：懲罰時要量刑適當，不能粗暴（錯誤：“三歲看大，七歲看老三歲看大，七

13、歲看老”） 及時懲罰（錯誤：秋后算賬）及時懲罰（錯誤：秋后算賬） 指出明路：給學生的指示應該完整、明確指出明路：給學生的指示應該完整、明確 懲罰應該是在雙方心平氣和的情況下進行的，不可進行劣性轉移，懲罰應該是在雙方心平氣和的情況下進行的，不可進行劣性轉移，既不要把自己的劣性情緒轉移給學生既不要把自己的劣性情緒轉移給學生 點到為止：切忌透視學生的靈魂點到為止：切忌透視學生的靈魂 就事論事：懲罰的是事情而不是人就事論事：懲罰的是事情而不是人成熟感的心理特點與學校教育成熟感的心理特點與學校教育v 意志力：意志的自覺性與沖動性、受暗示性的矛盾意志力：意志的自覺性與沖動性、受暗示性的矛盾 初中生比任何階

14、段都更容易受到暗示，特別是教師的暗示初中生比任何階段都更容易受到暗示，特別是教師的暗示 媒體對現(xiàn)代學生的暗示也比較嚴重媒體對現(xiàn)代學生的暗示也比較嚴重v 自我意識：自我意識： 確立確立“我是誰我是誰”：生理確認和心理確認：生理確認和心理確認 初中階段更多的是在生理上的確認，初中階段更多的是在生理上的確認，教師應輔導其加強心理確認，即教師應輔導其加強心理確認，即“我是一個什么樣的人我是一個什么樣的人”、“我有哪些優(yōu)缺點我有哪些優(yōu)缺點”等等 獲得性別角色，并適應社會性成熟的要求獲得性別角色，并適應社會性成熟的要求 偶像崇拜偶像崇拜 好處：它是一種心理投射，是成長過程中自我意識的參照物好處：它是一種心

15、理投射，是成長過程中自我意識的參照物 對策：關注學生的偶像并給予適當的評價和引導；對策：關注學生的偶像并給予適當的評價和引導； 開展開展“每月一星每月一星”活動，主動為學生提供恰當的參照物（偶像），定期為活動，主動為學生提供恰當的參照物（偶像），定期為學生介紹一些積極向上、樂觀、奮斗的影視明星、體育明星、作家、政治家等等。學生介紹一些積極向上、樂觀、奮斗的影視明星、體育明星、作家、政治家等等。 自我評價落后于他人評價：過于自信或自卑；對他人評價基本比較客觀，但對自自我評價落后于他人評價：過于自信或自卑；對他人評價基本比較客觀，但對自己的評價則盡可能從保護自我的角度出發(fā)己的評價則盡可能從保護自我的角度出發(fā) 自我意識不準確：自尊心較低、自信心比較差自我意識不準確：自尊心較低、自信心比較差 影響學生自信心形成和發(fā)展的原因：學校教育制度、家庭教育、學業(yè)挫折、教師、同伴影響學生自信心形成和發(fā)展的原因：學校教育制度、家庭教育、學業(yè)挫折、教師、同伴的不恰當評價的不恰當評價 影響學生自尊的因素：自我認識、大環(huán)境（性別差異、地區(qū)差異）、學校（排名）、認影響學生自尊