財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程內(nèi)容和考核方法研究

1、    財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程內(nèi)容和考核方法研究    摘要：財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程是高校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。在進(jìn)行市級(jí)精品課程建設(shè)的過(guò)程中，對(duì)國(guó)內(nèi)外財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的內(nèi)容和考核方法等進(jìn)行了調(diào)查研究，然后結(jié)合國(guó)內(nèi)的授課現(xiàn)狀以及多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，提出了一些改進(jìn)措施，為提高財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)質(zhì)量提供了有益的借鑒。關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)報(bào)表分析，授課內(nèi)容，案例教學(xué)，考核方法財(cái)務(wù)報(bào)表分析是高校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，所涉及的知識(shí)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。在很多財(cái)經(jīng)類(lèi)高校，財(cái)務(wù)報(bào)表分析作為金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評(píng)估等專(zhuān)業(yè)的必修課

2、，已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年。筆者從2005年開(kāi)始講授財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程，并負(fù)責(zé)該課程20082010年作為上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)的工作，以及20112016年作為上海市級(jí)精品課程的建設(shè)工作。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程在歷年的學(xué)生評(píng)教過(guò)程中均名列前茅。以20132014學(xué)年為例，學(xué)生評(píng)教結(jié)果為4.977（滿分為5分）。目前，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程感興趣。近三年來(lái)，除作為必修課以外，每年約有280300名學(xué)生選修該課程。在作為重點(diǎn)課程和精品課程建設(shè)的過(guò)程中，我們對(duì)國(guó)內(nèi)外財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的授課內(nèi)容以及考核方法等做了調(diào)研，希望能為改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、不斷提高教學(xué)質(zhì)量提供有益的借鑒。 一、財(cái)務(wù)報(bào)表分析授課內(nèi)容調(diào)查在課程建設(shè)

3、過(guò)程中，為了解國(guó)外（美國(guó)、加拿大、澳大利亞、英國(guó)、新加坡等）以及香港、臺(tái)灣地區(qū)一些大學(xué)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的授課內(nèi)容，我們搜集了43所大學(xué)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)方案，對(duì)占比5%以上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)（如表1所示）。   從調(diào)查情況來(lái)看，不同學(xué)校開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程涵蓋的內(nèi)容有所不同，主要有三個(gè)方面的原因。（1）開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的院系及專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的要求也不同。例如有的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程在金融系開(kāi)設(shè)，有的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程在會(huì)計(jì)系開(kāi)設(shè)，由于不同院系對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，從而導(dǎo)致財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的內(nèi)容設(shè)置也有所不同。同一所學(xué)校不同院系開(kāi)設(shè)的相同課程的授課內(nèi)容也

4、不同。例如，同為德克薩斯大學(xué)，jennings教授和williams教授開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程講授的內(nèi)容就存在很大差異。（2）課時(shí)長(zhǎng)短或授課形式不同，導(dǎo)致授課內(nèi)容不同。有些財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程是以正常授課形式開(kāi)設(shè)的，有些是以研討班或?qū)ｎ}討論的形式開(kāi)設(shè)的，這也導(dǎo)致課程涉及的內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)有所不同。通常以正常授課形式開(kāi)設(shè)的課程，其內(nèi)容更系統(tǒng)一些；而以其他形式開(kāi)始的課程，通常是專(zhuān)題性質(zhì)的，且專(zhuān)題之間可能沒(méi)有直接聯(lián)系。（3）任課教師強(qiáng)調(diào)或關(guān)注的重點(diǎn)不同，導(dǎo)致授課內(nèi)容不同。我們注意到，在同一所大學(xué)的同一個(gè)系里，不同老師的授課內(nèi)容也可能不同。例如，新加坡國(guó)立大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系的koh siew min教授和jac

5、k wang教授的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程，在內(nèi)容設(shè)置上存在很大差異。表2列示了koh siew min和jack wang的授課內(nèi)容比較情況。 另外，在所調(diào)查的這些教學(xué)方案中，大多數(shù)方案假定學(xué)生已具備基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，因此對(duì)報(bào)表本身或報(bào)表項(xiàng)目的基本內(nèi)容介紹不多，即使涉及到報(bào)表，也主要是介紹報(bào)表的某些方面，例如局限性、計(jì)量差異等。我們還注意到，盡管在教學(xué)方案中也會(huì)指定教材，例如jack wang在教學(xué)中同時(shí)指定兩本教材，但在授課過(guò)程中，教師大多并不完全按教材來(lái)講，通常會(huì)側(cè)重于某些章節(jié)，并會(huì)給出一些閱讀的資料。2012年筆者在美國(guó)加州大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者期間也注意到，授課過(guò)程中教師要求學(xué)生閱讀多本相關(guān)教材或

6、著作。 國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)呈現(xiàn)出如下一些特點(diǎn)：（1）教師授課時(shí)對(duì)教材比較倚重，基本上選定一本教材，然后按照教材上的章節(jié)來(lái)講，可能會(huì)根據(jù)課時(shí)情況刪掉一些章節(jié)；（2）對(duì)基本報(bào)表知識(shí)的講解所占比重相對(duì)較大，特別是針對(duì)一些報(bào)表項(xiàng)目的講解，這可能與近年來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變動(dòng)較大有關(guān)；（3）對(duì)于國(guó)外教學(xué)中涉及的養(yǎng)老金、估值分析、通貨膨脹會(huì)計(jì)分析、國(guó)際財(cái)務(wù)分析、表外項(xiàng)目等內(nèi)容基本沒(méi)有涉及。 二、案例教學(xué)與模塊化教學(xué)案例教學(xué)是一種重要的理論聯(lián)系實(shí)際的參與式教學(xué)方法（erskine，2003）1。財(cái)務(wù)報(bào)表分析是一門(mén)非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的課程。在授課過(guò)程中，除了講授基本理論、分析方法以及分析工具，還必須注重培養(yǎng)學(xué)

7、生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)對(duì)公司進(jìn)行具體分析的能力。要提高學(xué)生的應(yīng)用能力，采用案例教學(xué)是必須的。在調(diào)查研究中，筆者注意到基本上所有的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程都采用了案例教學(xué)方法。歸納起來(lái)，主要有兩種具體的案例教學(xué)方式，即主案例教學(xué)方式和分散化案例教學(xué)方式。主案例教學(xué)方式主要適用于學(xué)生前期財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)不足的情形，例如選修該課程的學(xué)生之前只修讀過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)或高級(jí)會(huì)計(jì)課程沒(méi)有或較少涉及。在主案例教學(xué)方式下，教師通常選擇某一家公司作為案例，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從基本的報(bào)表閱讀到具體的財(cái)務(wù)分析。在講解具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)選用一些小案例作為補(bǔ)充。分散化案例教學(xué)方式，比較多的適用于學(xué)生有較為扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的情形，

8、要求學(xué)生至少對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及報(bào)表編制等有一定的了解。在分散化案例教學(xué)方式下，教師在講解不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)選擇不同的案例，整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)選用多個(gè)案例，并沒(méi)有以某一個(gè)案例為主線貫穿始終。目前，越來(lái)越多的學(xué)生選讀財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程。brownlee（2001）2也指出：“越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到公司財(cái)務(wù)報(bào)告的重要性，他們迫切的需要學(xué)習(xí)公司財(cái)務(wù)報(bào)告方面的知識(shí)學(xué)習(xí)公司財(cái)務(wù)報(bào)告的知識(shí)不僅非常有樂(lè)趣，而且與企業(yè)實(shí)際緊密相關(guān)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中我們要了解公司的運(yùn)營(yíng)環(huán)境。”隨著選課對(duì)象的多樣化，教師在授課過(guò)程中往往很難兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，因此往往更多的采用分散化案例教學(xué)方式。仍以上述新加坡國(guó)立大學(xué)jack wang教

9、授為例，其分散化案例教學(xué)內(nèi)容如表3所示。   財(cái)務(wù)報(bào)表的使用者包括內(nèi)部使用者和外部使用者。內(nèi)部使用者主要是公司的管理者和雇員，外部使用者包括投資者、債權(quán)人、投資分析師、政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)公眾等。財(cái)務(wù)報(bào)表是公司對(duì)外提供的反映公司某一特定日期財(cái)務(wù)狀況和某一會(huì)計(jì)期間經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量的文件，作為公司披露的定期報(bào)告的組成部分，旨在滿足外部使用者的信息需求，用于評(píng)價(jià)公司獲利能力、償債能力、成長(zhǎng)性、資源配置等方面的信息。由于其利益所在，不同的使用者具有不同的分析目的，所使用的分析方法、工具、指標(biāo)等也有所不同。在眾多的使用者中，主要信息使用者為投資者和債權(quán)人（張鐵鑄、周紅，2011）3。投資者和債權(quán)人

10、在進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析的過(guò)程中，往往從不同的角度進(jìn)行分析，例如盈利能力等。我們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學(xué)過(guò)程中采用模塊化的教學(xué)方式，把某一方面財(cái)務(wù)分析的內(nèi)容整合在一起進(jìn)行講授，這更符合實(shí)務(wù)中投資者和債權(quán)人進(jìn)行分析的實(shí)際狀況。以德克薩斯大學(xué)為例，其具體模塊劃分如表4所示。   表4中內(nèi)容劃分講解的好處是操作性比較強(qiáng)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中很多機(jī)構(gòu)投資者采用的就是這樣一種分析的次序。另外，這樣講解還有助于學(xué)生構(gòu)建整體的分析思路以及培養(yǎng)正確的思維方法，具有一定的借鑒意義。 在國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)過(guò)程中，很多老師選用原版教材或原版翻譯教材，特別是在雙語(yǔ)課程中。在案例的選用方面，很多老師直接選用

11、一些知名商學(xué)院的教學(xué)案例，例如ivey商學(xué)院等。這些教材或案例基本上都是采用國(guó)外公司的報(bào)表，與國(guó)內(nèi)上市公司的報(bào)表存在較大差異，報(bào)表中的相同項(xiàng)目采用的計(jì)量方式及核算方法等也可能是不同的。因此，在國(guó)內(nèi)教學(xué)中如果使用國(guó)外教材，必須補(bǔ)充國(guó)內(nèi)的相關(guān)知識(shí)。目前，我們?cè)诰唧w教學(xué)中就是采用這樣的做法，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)踐能力有較大程度的提高。 三、考核方法從考核方式來(lái)看，國(guó)外大學(xué)沒(méi)有通行的考核方式。不同學(xué)校的考核方式不同，即使是同一所學(xué)校，不同教師講授的課程考核方式也可能不同。表5對(duì)比了德克薩斯大學(xué)jennings教授和williams教授對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的考核方式。   從jenni

12、ngs教授的考核方法來(lái)看，一個(gè)學(xué)生的成績(jī)最終由小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)構(gòu)成，分別占40%和60%。小組成績(jī)包括小組課后作業(yè)和最終項(xiàng)目報(bào)告，每個(gè)小組的學(xué)生不超過(guò)3人。個(gè)人成績(jī)主要是由兩次考試和出勤情況的打分構(gòu)成的，兩次考試均需要個(gè)人獨(dú)立完成。從上述考核方式來(lái)看，jennings教授比較注重學(xué)生的出勤情況，約占了10%的比重。另外，上述考核方式還比較注重對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生由一個(gè)小組共同完成一個(gè)案例分析或討論。 從williams教授的考核方法來(lái)看，小組成績(jī)占比相對(duì)較低，只有25%，而有75%的成績(jī)由小測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)決定。其中小測(cè)驗(yàn)有8次，取最高的6次測(cè)驗(yàn)成績(jī)合計(jì)作為最終成績(jī)的25%。特殊項(xiàng)目

13、要由小組共同完成，每個(gè)小組56人，成績(jī)?nèi)Q于書(shū)面材料、宣講和課堂參與情況。從上述規(guī)定來(lái)看，該課程的考核中并沒(méi)有對(duì)出勤做出要求，并且考核中包括6次小測(cè)驗(yàn)成績(jī)，這都與jennings教授的考核方式不同。兩者共性的地方主要體現(xiàn)在都包括2次考試，并且都對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組。上述兩位教授的成績(jī)?cè)u(píng)定方式在加拿大、美國(guó)等國(guó)具有普遍的代表性，基本代表了兩種不同的考核方式。 在國(guó)內(nèi)，財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的考核方式主要包括：（1）出勤情況，分?jǐn)?shù)占比1020%；（2）案例分析或作業(yè)，分?jǐn)?shù)占比1520%；（3）期末考試，分?jǐn)?shù)占比60%左右。也有教師在輔修或選修課中不采用考試的形式，而是直接要求學(xué)生提交一份較正式的案例分析報(bào)

14、告。另外，在案例部分也可能會(huì)有選擇的要求學(xué)生宣講，例如請(qǐng)一些做得較好的同學(xué)或小組宣講。從我們了解的情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)高校教師對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的考核方法與國(guó)外的不同主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。（1）對(duì)學(xué)生分組協(xié)作的要求不高，或分組后的控制情況有待改進(jìn)，存在搭便車(chē)的現(xiàn)象。這與國(guó)內(nèi)高校一個(gè)班級(jí)學(xué)生較多有一定的關(guān)系，劃分多個(gè)組后較難實(shí)施有效的控制。（2）小測(cè)驗(yàn)次數(shù)較少或沒(méi)有。這可能與國(guó)內(nèi)教學(xué)中教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程有關(guān)，即主要是老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很多學(xué)生忙于參加各種證書(shū)考試或活動(dòng)，下課后較少?gòu)?fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，在期末考試中臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象較普遍。因此，如果小測(cè)驗(yàn)的次數(shù)過(guò)多，就會(huì)擠占上課時(shí)間，導(dǎo)致課時(shí)不夠。

15、（3）案例分析的考核要求不同。國(guó)內(nèi)高校教師較注重書(shū)面的報(bào)告，對(duì)宣講不做要求或要求不高。當(dāng)然，這也是多種因素作用的結(jié)果，其中就包括上面提到的原因。 四、關(guān)于財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)的思考根據(jù)上述對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的調(diào)查情況，結(jié)合日常的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了四點(diǎn)改進(jìn)建議，在高校具體的教學(xué)工作中可以有針對(duì)性的加以借鑒。 （一）擺脫教材依賴，根據(jù)授課內(nèi)容組織教學(xué) 目前，國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)報(bào)表分析教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題是教材依賴。教師一旦選定某一本教材，就會(huì)根據(jù)教材安排按部就班的組織教學(xué)。這種做法的后果是，教師和學(xué)生都要去適應(yīng)教材，按照教材來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)。國(guó)外的教師更多的是按照內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)。教師首先根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)

16、知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，確定其在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，然后以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)同時(shí)采用幾本教材，甚至要求學(xué)生閱讀一些研究論文。這樣做雖然增加了教師的工作量，但對(duì)于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻是非常有益的。教材的出版往往有一個(gè)較長(zhǎng)的周期，不能涵蓋最新的研究成果，依據(jù)教材來(lái)講授也不利于學(xué)生掌握最新的分析方法和工具。在國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)中，如果采用國(guó)外原版的財(cái)務(wù)報(bào)表分析教材，教師一定要注意補(bǔ)充講解國(guó)內(nèi)上市公司信息披露的內(nèi)容以及分析上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)需要注意的事項(xiàng)。如果完全按照教材來(lái)講，可能經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生還是連國(guó)內(nèi)上市公司的報(bào)表都看不懂。我們贊成借鑒國(guó)外經(jīng)典教材中的分析理念

17、、分析工具及方法，但要把這些知識(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)的案例、問(wèn)題來(lái)闡釋。 （二）采用模塊化教學(xué)方式講授報(bào)表分析內(nèi)容 在實(shí)務(wù)中進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析的時(shí)候，往往是從不同的方面對(duì)一家公司進(jìn)行分析。不同的信息使用者在進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析的時(shí)候，關(guān)注的重點(diǎn)不同，使用的分析工具以及對(duì)指標(biāo)的解讀和判斷等可能也不同。模塊化教學(xué)方式與依據(jù)報(bào)表項(xiàng)目的講解不同，更強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)與分析方法、工具的整體運(yùn)用。如果要更貼近實(shí)務(wù)，可以借鑒國(guó)外的做法，采用模塊化教學(xué)方式講授財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程，這不但有助于學(xué)生將來(lái)學(xué)以致用，而且有助于學(xué)生構(gòu)建整體的分析思路以及培養(yǎng)正確的思維方法。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，由于報(bào)表的使用者主要是投資者和債權(quán)人，可以在教學(xué)過(guò)程中站在這

18、些使用者的角度實(shí)施模塊化教學(xué)，具體可以從會(huì)計(jì)分析、盈利能力與風(fēng)險(xiǎn)分析、信用風(fēng)險(xiǎn)、預(yù)測(cè)與估值分析等模塊講授財(cái)務(wù)報(bào)表分析內(nèi)容。 （三）區(qū)分必修課和選修課采用不同的案例教學(xué)模式 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中，采用案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是不可或缺的。從國(guó)外來(lái)看，主要有主案例教學(xué)方式和分散化案例教學(xué)方式兩種具體的案例教學(xué)方式。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，必修課的學(xué)生通常會(huì)計(jì)基礎(chǔ)較好，修讀過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程，因此在教學(xué)過(guò)程中可以采用分散化案例教學(xué)方式，與上述模塊化教學(xué)方式相結(jié)合，針對(duì)不同的模塊選擇典型的案例，而不必拘泥于某一個(gè)案例。選修課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱一些，在這種情況下更適宜采用主案例教學(xué)方式，

19、選擇某一家公司作為主要的案例研究對(duì)象，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握從報(bào)表閱讀到具體分析的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)，在講解具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以補(bǔ)充一些典型的案例資料。目前，我們?cè)诰唧w的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)過(guò)程中就是以上述方式組織教學(xué)的，取得了非常好的教學(xué)效果。 （四）課程考核應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng) 目前國(guó)內(nèi)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程考核基本上只包括出勤、作業(yè)和期末考試三個(gè)方面，其中期末考試成績(jī)占比較大。這樣做的后果之一是學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，而在期末時(shí)突擊復(fù)習(xí)，雖然通過(guò)了考試甚至取得不錯(cuò)的成績(jī)，但對(duì)知識(shí)的掌握并不深刻，這顯然不利于學(xué)生掌握理論知識(shí)、分析方法和工具。因此，在財(cái)務(wù)報(bào)表分析教學(xué)過(guò)程中，教師可以加大平時(shí)成績(jī)的比重，通過(guò)小測(cè)驗(yàn)等形式督促學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)小組案例分析的形式，培養(yǎng)學(xué)生分