高校教師本科教學(xué)能力存在的問題及對策研究

1、    高校教師本科教學(xué)能力存在的問題及對策研究    與我們通常所想象的學(xué)生更喜歡不布置作業(yè)的老師相反，有關(guān)學(xué)生評教的研究指出，相比于學(xué)生評教中的那些批評聲音和刻板印象而言，反而是那些布置更多、更難的作業(yè)的老師，往往被評為最有效的老師30。課堂教學(xué)中合理的作業(yè)設(shè)置，不僅有助于強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，還可以據(jù)此評價學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。學(xué)生作業(yè)也是教師對教學(xué)進(jìn)行反思、探究和改進(jìn)的重要依據(jù)。但上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際的本科教學(xué)中將近30%的老師在布置作業(yè)及反饋方面存在問題，這又怎么能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語言表達(dá)清晰有感染力和重視學(xué)生意見并及時改進(jìn)教學(xué)

2、，對于學(xué)生的專業(yè)技能和問題解決能力培養(yǎng)也具有一定的促進(jìn)作用。相比于獲得知識而言，學(xué)生專業(yè)技能和問題解決能力的培養(yǎng)，對于教師的語言表達(dá)能力和講解能力要求更高，因為這需要教師對所授內(nèi)容更為精細(xì)，甚至是生動形象的講解，唯此才可以幫助學(xué)生更好的理解問題本身和問題涉及的具體情境。若要提升學(xué)生的專業(yè)技能或問題解決能力，首先要提升的是教師的課堂講解能力，增進(jìn)學(xué)生對基本問題的理解，然后才是具體情景下的動手實踐能力的培養(yǎng)，先理論再實踐的學(xué)習(xí)順序不容忽視。這一結(jié)果也給質(zhì)疑課堂教學(xué)功用的學(xué)生一些提醒，即能力的發(fā)展依然是建立在一定的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，切不可為了積累所謂的實踐經(jīng)驗而忽視系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。四、結(jié)果討論與對

3、策建議結(jié)合本科教學(xué)中教師對學(xué)生特征及需求缺乏關(guān)注的現(xiàn)實問題，圍繞教師教學(xué)能力這一議題，分析了當(dāng)前高校教師本科教學(xué)能力存在的問題，并通過回歸分析驗證了究竟哪些教學(xué)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在顯著影響須著力提升，結(jié)果如下。首先，從知識基礎(chǔ)看，部分教師須進(jìn)一步豐富專業(yè)知識，不少教師缺乏背景性的教學(xué)知識，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和身心特點了解不夠。從教學(xué)態(tài)度看，部分教師尚未做到認(rèn)真?zhèn)湔n，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難關(guān)心不夠。從教學(xué)技能來看，仍有不少教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠清晰，知識點講解不夠通俗易懂，對學(xué)生的反饋意見和布置課程作業(yè)不夠重視。其次，回歸分析驗證了這些教學(xué)能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在正向影響，只是不同能力之間對于知識

4、獲得、專業(yè)技能提升和問題解決能力的重要程度存在差異?；谘芯堪l(fā)現(xiàn)，我們不得不反思當(dāng)前有關(guān)本科教學(xué)中諸多“以學(xué)生為中心”的教學(xué)訴求，如鼓勵教師開展教學(xué)創(chuàng)新，靈活掌握多種教學(xué)方法與技術(shù)等，這樣的鼓勵確實符合當(dāng)下提倡的“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)實需求。然而，涉及本科教學(xué)的研究中，對于教師備課、講解、作業(yè)布置等基本問題，反而缺少應(yīng)有的關(guān)注。學(xué)者閻光才分析了不同教學(xué)方法和技術(shù)在本科課堂教學(xué)中的有效性，指出盡管在不同學(xué)科大類、年級、高校類型以及性別等之間存在一定差異，但總體上傳統(tǒng)的講授為主、ppt課件以及板書方式等，依舊被本科生視為最為有效的教學(xué)形式與方法31。這也就說明，未來的研究有必要澄清當(dāng)下對以教師講授為

5、主的教學(xué)方法的誤讀，教學(xué)管理中要重點關(guān)注教師基本教學(xué)能力的提升問題。首先，從國家層面而言，須不斷完善高校教師培訓(xùn)體系，重點做好標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、理念引導(dǎo)工作，培養(yǎng)高校教師樹立教書與育人并重的職業(yè)道德與責(zé)任。國家須加大資金投入和政策支持力度，教育行政管理部門應(yīng)圍繞國家經(jīng)濟社會發(fā)展與人才需求變化，確定高校教師的任職資格，框定教學(xué)能力的基本標(biāo)準(zhǔn)，為高校教師的選聘和培養(yǎng)提供依據(jù)。教師培訓(xùn)須轉(zhuǎn)變當(dāng)前以效率為導(dǎo)向的短期化、形式化與規(guī)?；呐嘤?xùn)模式，逐步確立長期的系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)體系，重點從理念層面引導(dǎo)教師做好“立德樹人”的教育教學(xué)工作。其次，從高校組織層面看，須為教師營造寬松的育人環(huán)境，借助教學(xué)發(fā)展中心開展校本培

6、訓(xùn)，重視提升教師教學(xué)基本技能。教學(xué)管理部門安排教學(xué)任務(wù)時，須盡可能結(jié)合教師的學(xué)科背景，保證教師所學(xué)與所教統(tǒng)一，使其學(xué)術(shù)水平在教學(xué)中能充分展現(xiàn)，提升課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力。從制度層面為教師營造寬松的育人環(huán)境，為教師關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)問題、幫助學(xué)生答疑解惑，提供指導(dǎo)與幫助預(yù)留更多的時間和空間。利用教學(xué)發(fā)展中心，為教師提供常態(tài)化的教學(xué)咨詢與教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師提升語言表達(dá)、知識講解以及溝通交流的技能。教學(xué)發(fā)展中心可圍繞學(xué)校發(fā)展定位、學(xué)科發(fā)展特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校歷年生源特點與變化趨勢，歷年就業(yè)情況等，為教師提供動態(tài)的學(xué)情信息，使教師及時掌握本校學(xué)生的基本特征，為教師調(diào)整育人目標(biāo)提供依據(jù)。通過與二級院系的教

7、研室開展合作，定期舉辦教學(xué)研討、培訓(xùn)活動，共享優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。通過研討確定相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點以及作業(yè)設(shè)置等問題。最后，就教師個體而言，須重視科研與教學(xué)之間的正向關(guān)聯(lián)，圍繞教學(xué)開展研究，充分發(fā)揮科研對教學(xué)的促進(jìn)作用。在當(dāng)前充滿競爭壓力的學(xué)術(shù)環(huán)境下，如何在有限的時間內(nèi)調(diào)和教學(xué)與科研的時間沖突，顯得尤為重要。若教師能緊緊圍繞教學(xué)的議題，或者說從部分教學(xué)內(nèi)容中找到科研的議題進(jìn)行研究，這不僅緩和了教學(xué)與科研之間的時間沖突問題，還有助于深化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為豐富的知識圖景，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。大學(xué)教師應(yīng)尊重并正視科研對教學(xué)的正向促進(jìn)作用，通過科研豐富自身專業(yè)知識，拓展學(xué)術(shù)視野，并通

8、過適切的教學(xué)實踐將所學(xué)傳授給學(xué)生，最大程度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)：1彭聃齡.普通心理學(xué)m.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：390.2rosenbaum j e. institute carrer structure and the social construction of abilitym/rechardson j g. handbook of teory and research for the sociology of edcuation. new york: greenwood press, 1989.3斯蒂芬·p·羅賓斯，蒂莫西·a·

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