微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)研究 摘 要：微課作為全新的教育模式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于初中教育中，并取得了顯著的成效。主要結(jié)合近年來工作經(jīng)驗(yàn)，以人教版初中數(shù)學(xué)為例，對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。 關(guān)鍵詞：微課；初中；數(shù)學(xué)；學(xué)生 信息技術(shù)的飛速發(fā)展，技術(shù)間的有機(jī)融合促使課程教育發(fā)生了巨大的變化。微課就是在此種背景下產(chǎn)生的。從實(shí)踐效果來看，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能突顯課程教育重難點(diǎn)，提升教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。當(dāng)前如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)已經(jīng)成為教師群體熱議的問題。 一、導(dǎo)入環(huán)節(jié) 初中階段的數(shù)學(xué)教育作為一個(gè)承前啟后的

2、活動(dòng)。從實(shí)踐教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，利用一定數(shù)量的生活案例導(dǎo)入知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更快理解概念性知識(shí)。微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以劃分成兩個(gè)步驟：第一，結(jié)合生活事例，介紹一些生活中常見的事物啟發(fā)學(xué)生；第二，從多個(gè)角度剖析實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出異同點(diǎn)，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。此步驟能夠幫助學(xué)生從形象思維中脫離出來，迅速進(jìn)入狀態(tài)，理解所學(xué)知識(shí)。此外，微課多樣化的展示形式對(duì)學(xué)生而言具備吸引力，為學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)提供便利的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸。 如：教師在教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)“圓”這一課時(shí)，圓有兩種定義方式：在一個(gè)平面內(nèi)線段oa繞它固定的一個(gè)端點(diǎn)o旋轉(zhuǎn)一周，另一個(gè)端點(diǎn)a隨之旋轉(zhuǎn)所形成的圖形叫做圓，固定的端點(diǎn)

3、o叫做圓心，線段oa叫做半徑；圓是所有點(diǎn)到定點(diǎn)o的距離等于定長(zhǎng)r的點(diǎn)的集合。定義描述定義，定義揭示了圓的本質(zhì)，學(xué)生理解起來比較困難?；诖藛栴}，教師可以引入微課視頻，借助觀看視頻測(cè)量多個(gè)不同的圓，歸納出圓的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，與教師單一的語言解析相比，微課教學(xué)實(shí)踐更加直觀。 再如，教學(xué)有關(guān)相似三角形的概念時(shí)，教師可以利用幾何畫板與相關(guān)教學(xué)軟件的錄屏功能，錄制微視頻，學(xué)生從圖形的運(yùn)動(dòng)變化中將逐漸理解相似三角形的內(nèi)涵。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放微課視頻，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，若是遇到不理解的，則可以多次播放視頻，直到學(xué)會(huì)為止，這樣既能夠吸引學(xué)生的注意力，又降低了學(xué)習(xí)難度，減輕了教?的工作量。

4、二、例題解析環(huán)節(jié) 習(xí)題作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，教師應(yīng)選取具備代表性的習(xí)題讓學(xué)生解答，隨后進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣既能深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象，又達(dá)到了突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、訓(xùn)練解題能力的效果。在教學(xué)中，教師可以利用微課解析練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從而強(qiáng)化解題能力。 如：教師在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用”這一課時(shí)，主要教學(xué)任務(wù)是利用“線段圖”解析數(shù)學(xué)行程問題中的多種數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生利用此數(shù)量關(guān)系解答實(shí)際問題。在微課堂中教師需要構(gòu)建生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生解答例題。如：甲乙兩人在同一道路上從相距5千米的a、b兩地同向而行，甲的速度為5千米/小時(shí)，乙的速度為3千米/小時(shí)，甲帶著一只狗，當(dāng)甲追乙時(shí)

5、，狗先追上乙，再返回遇上甲，再返回追上乙，依次反復(fù)，直至甲追上乙為止，已知狗的速度為15千米/小時(shí)，求此過程中，狗跑的總路程是多少？要想解決這一問題，就需要從梳理關(guān)系式開始，因?yàn)椴荒苤苯忧蟪龉返目偮烦?，所以問題間接轉(zhuǎn)化成甲乙兩人的追擊問題。狗跑的總路程=它的速度×時(shí)間，而它用的總時(shí)間就是甲追上乙的時(shí)間。答：設(shè)甲用x小時(shí)追上乙，根據(jù)題意列方程5x=3x+5，解得x=2.5，狗的總路程：15×2.5=37.5答：狗的總路程是37.5千米。借助解答數(shù)學(xué)例題，尋找問題中的等量關(guān)系，然后列出方程，最后求解問題，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，且進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)效果。 三、復(fù)習(xí)反饋

6、環(huán)節(jié) 初中教育因?yàn)樯婕暗目颇枯^多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，所以開設(shè)知識(shí)反饋環(huán)節(jié)至關(guān)重要。每當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的內(nèi)容，就需要開展一次復(fù)習(xí)反饋活動(dòng)，以此鞏固微課教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師采取知識(shí)分層的手法，將本單元知識(shí)按照主次劃分層次，錄制微課視頻，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)習(xí)印象的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以小組合作學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生自主批改作業(yè)，相互指出存在的不足，交換解題思想與學(xué)習(xí)想法，最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。 如：在復(fù)習(xí)分式方程的知識(shí)時(shí)，教師可以立足于整體將相關(guān)知識(shí)整合在一起，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，并在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生填充導(dǎo)圖中的空缺內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽微課視頻，提供某一主題，引導(dǎo)小組討論繪制思維導(dǎo)圖。成員在交流過程中會(huì)碰撞出許多新想法，有效激發(fā)了創(chuàng)新思維。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，播放微課視頻，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，查缺補(bǔ)漏，不僅創(chuàng)新了復(fù)習(xí)活動(dòng)形式，且有效實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)目標(biāo)。 綜上所述，微課已經(jīng)滲透進(jìn)初中校園中，其教育作用也是毋庸置疑的。因此，教師需要提高對(duì)微課的重視程度，利用微課創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教育，不斷提升教學(xué)層次，從而幫助學(xué)生更快地掌握知識(shí)，從根本上提升教育效果。 參考文獻(xiàn)： 1劉陽.微課，建構(gòu)