《高等教育新論》與《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》學(xué)術(shù)影響力比較研究-基于中文社會科學(xué)引文索引的論文引用分析_1

1、    高等教育新論與多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究學(xué)術(shù)影響力比較研究基于中文社會科學(xué)引文索引的論文引用分析    摘要：伯頓·克拉克的高等教育新論多學(xué)科的研究與潘懋元的多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究是探究高等教育多學(xué)科研究的經(jīng)典范本，對我國高等教育多學(xué)科研究發(fā)揮著重要引領(lǐng)作用。基于中文社會科學(xué)引文索引（cssci）19982018年數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法對兩本著作的學(xué)術(shù)影響力進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：兩本著作的被引量均較大、被引章節(jié)較全面；對研究機(jī)構(gòu)的影響較廣泛；高頻被引章節(jié)（觀點(diǎn)）與施引論文均高度聚焦于高等教育多學(xué)科研究；相較而言，高等教育新論的被引量與學(xué)術(shù)影

2、響力更大。在兩本經(jīng)典著作的影響下，學(xué)者們推動了多學(xué)科研究概念的辨析與爭論、詮釋了多學(xué)科研究的重要意義以及明確了多學(xué)科研究的未來發(fā)展路徑。關(guān)鍵詞：高等教育新論，多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究，多學(xué)科研究，學(xué)術(shù)影響力，中文社會科學(xué)引文索引，被引頻次，被引數(shù)量，高被引觀點(diǎn)多學(xué)科研究是高等教育研究的主流范式。1984年出版的克拉克（burton r. clark）高等教育的觀點(diǎn)：八個學(xué)科的比較的觀點(diǎn)（perspectives on higher education：eight disciplinary and comparative views），較早提出多學(xué)科研究高等教育的觀點(diǎn)，從八個學(xué)科觀點(diǎn)對高等教育系

3、統(tǒng)進(jìn)行闡釋，被認(rèn)為是多學(xué)科研究方法論的經(jīng)典著作，對世界高等教育研究產(chǎn)生了重要影響。王承緒等人1988年將之譯成中文版高等教育新論多學(xué)科的研究（以下簡稱高等教育新論）。2001年，中國高等教育學(xué)學(xué)科開創(chuàng)者潘懋元主編的具有中國特色的多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究出版，該書從11個學(xué)科觀點(diǎn)對高等教育的本質(zhì)、功能等進(jìn)行探討，促進(jìn)了多學(xué)科研究的進(jìn)一步發(fā)展。兩本著作既是多學(xué)科研究的典型例證，也是探究多學(xué)科研究的經(jīng)典著作，對中國高等教育多學(xué)科研究發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和推動作用。本研究基于中文社會科學(xué)引文索引（cssci）19982018年數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法探析兩本著作在中國的學(xué)術(shù)影響力，以期推進(jìn)中國高等教育多學(xué)科

4、研究的進(jìn)一步發(fā)展。一、兩本著作被中文社會科學(xué)引文索引論文引用情況高等教育新論于1988年12月出版，2001年12月修訂第2版（引用這兩個版本及原文的文章均統(tǒng)計(jì)在內(nèi)），多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究于2001年9月出版。檢索日期為2018年12月31日。本研究主要基于中文社會科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫，從以下四個維度探析兩本著作在中國的學(xué)術(shù)影響力。一是被引用量。被引數(shù)量和頻次能夠直觀反映學(xué)者們對著作的認(rèn)可程度，高被引數(shù)量和頻次說明著作受到教育界的認(rèn)同較高。二是被引章節(jié)分布。統(tǒng)計(jì)被引章節(jié)可以看出哪些章節(jié)更具影響力、受到學(xué)者的認(rèn)可，高被引章節(jié)與觀點(diǎn)正是書中經(jīng)典觀點(diǎn)所在，也可視為今后研究與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。三是引用著作

5、的研究機(jī)構(gòu)分布。從機(jī)構(gòu)構(gòu)成可以看出著作影響的機(jī)構(gòu)范圍和類別，研究機(jī)構(gòu)類別較多表明著作影響的范圍較廣，研究機(jī)構(gòu)較集中可以看出著作對其的影響力更大。四是施引文獻(xiàn)的研究主題分布?？梢苑从持鲗δ男┚唧w高等教育領(lǐng)域影響較大、對中國高等教育改革更具有啟發(fā)性，研究主題分布較集中，表明著作對此類主題具有較大影響，可為此后類似問題的解決提供參考。（一）兩本著作的被引用量均較大，呈現(xiàn)前期快速增長后期波動下降趨勢被引數(shù)量和頻次是衡量某一著作學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)。如圖1所示，高等教育新論被引總量高達(dá)539篇，總被引641次；多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究被引總量達(dá)183篇，總被引204次。高等教育新論較高的被引數(shù)量和頻次

6、表明此書在中國高等教育研究界得到高度認(rèn)同。從年度變化趨勢來看，兩本著作的被引用量在2010年之前呈波動上升趨勢，2010年至2018年呈波動下降趨勢。這與中國高等教育的發(fā)展過程密切相關(guān)，2001年至2010年是中國高等教育快速發(fā)展的時(shí)期，在此期間，中國對高等教育戰(zhàn)略進(jìn)行較大調(diào)整，強(qiáng)調(diào)以提高高等教育質(zhì)量為核心，高等教育中的諸多問題亟需解決。1這促使學(xué)者們尋求新方法進(jìn)行高等教育研究，解決高等教育問題，尤其自潘懋元的著作出版后，學(xué)者們更關(guān)注多學(xué)科研究。2010年以來，高等教育出現(xiàn)新變化、新問題，如“高教30條”“2011計(jì)劃”、高考改革新政策等的頒布與實(shí)施以及“雙一流”和“新工科”建設(shè)等的提出，需要

7、學(xué)者們從多學(xué)科角度以及其他視角研究高等教育問題。整體來看，兩本著作的被引量均較高且保持相對穩(wěn)定，對中國高等教育研究產(chǎn)生重要影響力。（二）兩本著作被引章節(jié)較全面，但分布不均衡兩本著作在章節(jié)分布和內(nèi)容編排上有很強(qiáng)的相似性，統(tǒng)計(jì)各章節(jié)被引頻次，有助于了解影響力較大的章節(jié)，各章節(jié)被引頻次見圖2、圖3。對引用高等教育新論的524篇論文（去除15篇無法查證的引文所在章節(jié)）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：各章節(jié)均被引用，總被引625次，被引高頻章節(jié)集中在歷史的觀點(diǎn)（200次），組織的觀點(diǎn)（106次）和導(dǎo)言（101次）。對引用多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究的166篇論文（潘懋元在2002年把總論的核心觀點(diǎn)發(fā)表在高等教育研究第1期上，

8、篇名為多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究，引用這篇文章的論文也統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，共24篇）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（去除17篇無法查證的引文所在章節(jié)）發(fā)現(xiàn)：除心理學(xué)的觀點(diǎn)外，其余章節(jié)均被引用，總被引187次，被引高頻章節(jié)為總論（108次），其余10個章節(jié)被引頻次較低，占總被引頻次的42.2%。由此可知，兩本著作各個章節(jié)的被引頻次分布較不均衡，并不是書中所有的主題都對中國的高等教育研究產(chǎn)生了較大影響，而是部分有代表性的觀點(diǎn)影響較大。另外，兩本著作的導(dǎo)言均呈現(xiàn)較高的被引，高等教育新論的導(dǎo)言被引頻次所占比例為16.2%，多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究的總論被引頻次所占比例為57.8%。這與兩部分均探討高等教育多學(xué)科研究以及學(xué)者們也較關(guān)注多

9、學(xué)科研究有關(guān)。（三）引用兩本著作的研究機(jī)構(gòu)較分散，但高度集中于部分高校統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，引用高等教育新論的539篇論文涉及165個單位，其中，高校占95.2%，科研機(jī)構(gòu)占1.8%，行政機(jī)構(gòu)和雜志社各占1.2%，學(xué)會占0.6%；引用多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究的183篇論文涉及94個單位，其中高校占95.8%，科研機(jī)構(gòu)和行政部門各占2.1%。由此可知，高校作為高等教育研究主力，兩部著作影響更大。如表1所示，引用高等教育新論排名靠前的是華中科技大學(xué)、廈門大學(xué)和浙江大學(xué)；引用多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究排名靠前的是廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)和江西師范大學(xué)。廈門大學(xué)和華中科技大學(xué)作為高等教育研究的重鎮(zhèn)，對兩本著作的關(guān)注遠(yuǎn)

10、高于其他機(jī)構(gòu)。另外，浙江大學(xué)、華南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、深圳大學(xué)等也表現(xiàn)出對兩本著作較高的關(guān)注。（四）兩本著作施引文獻(xiàn)的研究主題分布較廣泛，但各有側(cè)重對施引文獻(xiàn)的主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可了解兩本著作對哪些具體的高等教育研究領(lǐng)域有重大影響力。如表2所示，兩本著作影響的研究主題廣泛，都對現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)、高等教育研究、高等教育學(xué)科、高等教育改革與發(fā)展等主題研究產(chǎn)生較大的學(xué)術(shù)影響力。其中，引用高等教育新論的研究主題以現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)為主；引用多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究的文章類別集中在高等教育研究。這和克拉克側(cè)重研究高等教育與各因素的關(guān)系有關(guān)。在現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)主題中，學(xué)者們從歷史、組織、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科觀點(diǎn)出發(fā)探

11、討高校、政府、社會之間的權(quán)力關(guān)系，以創(chuàng)建更加合理的現(xiàn)代大學(xué)制度。潘懋元則致力于克服高等教育研究學(xué)科體系時(shí)代的弊病，引發(fā)中國高等教育研究領(lǐng)域?qū)Χ鄬W(xué)科研究探討的熱潮。2另外，在高等教育研究主題上，引用高等教育新論的論文（38篇，其中關(guān)于多學(xué)科26篇）少于引用多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究的論文（55篇，其中關(guān)于多學(xué)科研究的34篇）。對引用兩本著作的44篇多學(xué)科研究的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（有16篇論文引用兩本著作）發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對潘懋元著作的關(guān)注度更高（見圖4）。這主要是因?yàn)榭死穗m較早提出多學(xué)科研究，但潘懋元等人在此基礎(chǔ)上把多學(xué)科研究與中國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育理論的發(fā)展等結(jié)合起來，注重多學(xué)科在具體問題中的

12、應(yīng)用，從而直接影響和引領(lǐng)中國高等教育多學(xué)科研究的發(fā)展。二、兩本著作對高等教育多學(xué)科研究的影響由上文可知，兩本著作各個章節(jié)基本上都被引用，表3和表4呈現(xiàn)高被引觀點(diǎn)。引用高等教育新論的高頻點(diǎn)集中在導(dǎo)言、組織的觀點(diǎn)和歷史的觀點(diǎn)；引用多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究的高頻點(diǎn)集中在總論和歷史的觀點(diǎn)，兩者高度聚焦在導(dǎo)言和總論部分的多學(xué)科研究。本研究將基于兩本著作對多學(xué)科研究的論述以及學(xué)者們對其觀點(diǎn)的解讀來探析兩本著作對多學(xué)科研究的影響力，以期進(jìn)一步推進(jìn)中國高等教育多學(xué)科研究的發(fā)展。在兩本著作的影響下，學(xué)者們主要對多學(xué)科研究的概念、意義及發(fā)展路徑進(jìn)行討論。（一）推動多學(xué)科研究概念的辨析與爭論多學(xué)科研究被認(rèn)為是高等教

13、育研究獨(dú)特的方法論，對其概念的了解和把握是我們認(rèn)識和應(yīng)用此方法的前提和基礎(chǔ)，也是獲得高等教育多學(xué)科研究科學(xué)結(jié)論的保障5?？死酥赋觯骸皼]有一種研究方法能夠揭示一切，寬闊的論述必須是多學(xué)科的。”32潘懋元認(rèn)為：高等教育多學(xué)科研究是從各自學(xué)科的觀點(diǎn)、方法考察高等教育，而不是以某門學(xué)科的理論代替高等教育理論。48這為開展高等教育研究提供了方法論視角，但是，由于認(rèn)識不夠深入，導(dǎo)致中國高等教育研究遭遇“他學(xué)科話語的泛濫”“學(xué)科合法性的解構(gòu)”“學(xué)科功用性的質(zhì)疑”等問題6103。如中國一直存在著“學(xué)科”和“領(lǐng)域”的學(xué)科屬性之爭，導(dǎo)致高等教育的學(xué)科化研究和高等教育的多學(xué)科研究兩種研究方法7，嚴(yán)重割裂了學(xué)科建設(shè)

14、與問題研究之間的相互關(guān)系，不利于高等教育多學(xué)科研究的發(fā)展。為進(jìn)一步澄清和開展多學(xué)科研究，學(xué)者們進(jìn)行了更深入的討論和思考，對其內(nèi)涵的理解呈現(xiàn)出多學(xué)科、多角度的特點(diǎn)，主要包括以下幾類觀點(diǎn)。第一，視角論。該觀點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)多學(xué)科研究要堅(jiān)守高等教育立場，并從其他學(xué)科視角來研究高等教育現(xiàn)象和問題。如，陳偉認(rèn)為，多學(xué)科研究是眾多研究者根據(jù)自己的學(xué)科背景以及對高等教育的理解，各自從不同的學(xué)科范式出發(fā)進(jìn)行高等教育研究。8第二，方法論。多學(xué)科研究的觀點(diǎn)在性質(zhì)上應(yīng)歸屬于方法論層面的研究，主要闡釋的是在高等教育研究方法論中的理論基礎(chǔ)問題，即進(jìn)行高等教育研究應(yīng)以多學(xué)科研究的思維作為指導(dǎo)思想。9馮向東認(rèn)為，高等教育多學(xué)科研究是研究者把相關(guān)學(xué)科的話語系統(tǒng)用作“方法”來分析、解讀高等教育自身的理論和實(shí)踐問題。10第三，雙重含義論。此觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)借用其他學(xué)科的理論和方法進(jìn)行高等教育研究。11徐輝等認(rèn)為高等教育多學(xué)科研究包括兩層含義：一是從其他學(xué)科出發(fā)，借鑒其他學(xué)科的概念原理來分析高等教育問題