佛山中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的思考

1、  佛山中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的思考    摘要全國(guó)對(duì)素質(zhì) 教育 日益重視,但具體到中等專業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育基于怎樣一種理念,如何實(shí)施,評(píng)價(jià)效果等方面沒(méi)有一個(gè)明確的建議。本文力求針對(duì)佛山的中等職業(yè)學(xué)校完善素質(zhì)教育的理念提出針對(duì)性的措施。關(guān)鍵詞中等職業(yè)學(xué)校 素質(zhì)教育 建議與對(duì)策一、實(shí)施素質(zhì)教育是科教興國(guó)的基礎(chǔ)教育是面向未來(lái)的事業(yè),實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),需要教育工作者轉(zhuǎn)變思維方式,探索新的教育模式。教育的重要功能是開(kāi)發(fā)人的潛能,全面提高人的素質(zhì)。這是科教興國(guó)的基礎(chǔ)。 現(xiàn)代 的教育要求學(xué)生必須善于學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變,是世界性基礎(chǔ)教育改革的

2、潮流,也是我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容,是培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才的有效措施。要實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家“科教興國(guó)”戰(zhàn)略方針,就必須要扎扎實(shí)實(shí)地提高我國(guó)的教育水平,更加 科學(xué) 地研究教育思想、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)等問(wèn)題,把素質(zhì)教育落實(shí)到每一教學(xué)環(huán)境中去,使每位學(xué)生都能得到更好的 發(fā)展 。二、目前實(shí)施素質(zhì)教育存在的問(wèn)題目前的教學(xué),在內(nèi)容上還僅僅滿足于讓學(xué)生掌握已有的現(xiàn)成知識(shí),在形式上忽視了方法及方法論方面的教育,在教學(xué)研究上也只是圍繞“教”和“管”做文章,忽視了學(xué)的問(wèn)題和學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)。這種狀況難以適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí) 經(jīng)濟(jì) 對(duì)人才的需要。盡管素質(zhì)教育越來(lái)越深入人心,中等專業(yè)教育重技

3、能、輕素質(zhì)的情況還是屢見(jiàn)不鮮。因此,有的教師為了只管教授專業(yè)技能,而對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)提出自己不同的看法,認(rèn)為這是輔導(dǎo)員班主任的事,與已無(wú)關(guān)。特別是在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、學(xué)會(huì)做人之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系,特別是在教學(xué)、素質(zhì)培養(yǎng)之間有沖突時(shí),主要領(lǐng)導(dǎo)更多的是關(guān)注教學(xué)成果,學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)往往出現(xiàn)指標(biāo)體系不健全,考核指標(biāo)軟化等狀況而不好掌握。三、我們應(yīng)如何實(shí)施素質(zhì)教育首先,要建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制,建立基礎(chǔ)教育的評(píng)估制度,制訂和完善學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施細(xì)則,以調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師進(jìn)行改革和創(chuàng)新。(1)學(xué)校是育人,而不只是教知識(shí)的地方。因此對(duì)學(xué)校的考核評(píng)估應(yīng)著重看它能否提高教師駕馭的能力,能否 總結(jié) 教育教學(xué)及管理的成

4、功經(jīng)驗(yàn),學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是否能為學(xué)生創(chuàng)造具有多種能力、多條出路的廣闊時(shí)空,為他們終身持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件、環(huán)境和氛圍。(2)對(duì)教師的考核,不能只看他們所擔(dān)任班級(jí)學(xué)生的 考試 分?jǐn)?shù),而應(yīng)看他在教學(xué)過(guò)程中,能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。即使學(xué)生能考出高分,也就重在研究這種教育方法是否體現(xiàn)教學(xué) 規(guī)律 ,是否有創(chuàng)新思想,其操作性和實(shí)用性是否可以推廣。通過(guò)教研活動(dòng),采取集體備課、輪流主持的組織形式,可以比較誰(shuí)的質(zhì)量高、效果好。這樣既能調(diào)動(dòng)每位教師的積極性,又能通過(guò)比較了解教學(xué)能力,還能互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同促進(jìn),使學(xué)校整體教育水平得到提高。轉(zhuǎn)貼于 (3)對(duì)學(xué)生文化知識(shí)

5、的考核采用等級(jí)評(píng)估制,即:優(yōu)秀、良好、及格、不及格四等級(jí)評(píng)估方法。這樣,可以調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他的學(xué)習(xí)勇氣。其次,采用恰當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)估措施,不但可以極大地調(diào)動(dòng)師生的積極性,還可以聚眾人的智慧,為逐步實(shí)施素質(zhì) 教育 打下基礎(chǔ),創(chuàng)造條件,鋪平前進(jìn)的道路。再次,確立以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)關(guān)系,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)“以教師為中心”為“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”,確立學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生素質(zhì)提高的根本動(dòng)因是學(xué)生的“學(xué)”,而不是老師的“教”。要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性,而不是單純以考分指揮棒進(jìn)行外力驅(qū)動(dòng),強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。注重學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng),目的的教育,通過(guò)多方引導(dǎo)勸學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,把教師

6、的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)源性動(dòng)力。教師致力于導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生“自求得之”。要將課堂教學(xué)變?yōu)橹饕窃诮處熤苯又笇?dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)。以學(xué)生真正學(xué)到手、學(xué)成功作為教學(xué)的目標(biāo),而不是單純以考分為目標(biāo)。教落實(shí)于學(xué),不但要使學(xué)生學(xué)會(huì),而且要使學(xué)生會(huì)學(xué)。人的一生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限,而知識(shí)的更新,科技的 發(fā)展 越來(lái)越快,因此,無(wú)論從終身學(xué)習(xí)的需要來(lái)說(shuō),還是從提高民族創(chuàng)新能力的要求來(lái)看“授人以魚(yú),不如授人以漁”。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成 科學(xué) 的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,顯得極為重要。教育將向機(jī)會(huì)平等、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)自主、教師當(dāng)顧問(wèn)的方向發(fā)展。在這種教育大普及和學(xué)習(xí)終身化的情況下,只有具有優(yōu)良學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人,才能得心應(yīng)手,立于

7、領(lǐng)先地位。最后,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重每個(gè)孩子,愛(ài)護(hù)他的心靈,實(shí)施符合他個(gè)人健康發(fā)展的教育。他有數(shù)學(xué)天才,就培養(yǎng)他當(dāng)數(shù)學(xué)家;他美術(shù)畫(huà)得特別生動(dòng),就培養(yǎng)他當(dāng)美術(shù)師;他球打得好,就培養(yǎng)他成為運(yùn)動(dòng),如果一個(gè)人沒(méi)有特別的天賦(大多數(shù)人都是這樣),就培養(yǎng)他做一個(gè)有理想、有道德、身心健康、技能合格的普通勞動(dòng)者。改變千軍萬(wàn)馬爭(zhēng)過(guò)獨(dú)木橋、只有升學(xué)才有出路的就業(yè)觀念,樹(shù)立“一生我才必有用”、“三百六十行,行行出狀元”的生活信心。四、素質(zhì)教育與 考試 制度的關(guān)系考試是檢查和選拔學(xué)生的基本方式,升學(xué)仍然是人們今后就業(yè)乃至生存競(jìng)爭(zhēng)的重要途徑之一。努力挖掘并開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,盡可能使更多的學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校深造,最

8、終成為對(duì)民族、對(duì)國(guó)家有用的高素質(zhì)人才,正是素質(zhì)教育重要的組成部分。但關(guān)鍵是怎樣實(shí)現(xiàn)升學(xué)。作為教育者,首先必須尊重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都會(huì)在今后的社會(huì)中找到自己的位置,而不是用升學(xué)與否來(lái)衡量學(xué)生是否成才。素質(zhì)教育應(yīng)成為我們教育的全部,素質(zhì)教育給教育者提出了更高的要求,也賦予了教育者更多的社會(huì)責(zé)任。應(yīng)試教育耗費(fèi)了教師的大量心血,而素質(zhì)教育則要求每位教師付出全部的精力。相對(duì)素質(zhì)教育來(lái)說(shuō),在應(yīng)試教育下,教育者只是對(duì)一部分學(xué)生的一時(shí)承擔(dān)責(zé)任,而素質(zhì)教育則要求教師對(duì)全體學(xué)生終生負(fù)責(zé)。21世紀(jì)是科技迅速發(fā)展、知識(shí)不斷更新、 經(jīng)濟(jì) 騰飛、智能競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。我們每個(gè)教育工作者,肩負(fù) 歷史 重任,要共同努力探索教育新路,深化教育改革,為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)身心健康、技能合格的勞動(dòng)者和更