關于會計電算化專業(yè)教學改革的思考

1、  關于會計電算化專業(yè)教學改革的思考   關于會計電算化專業(yè)教學改革的思考以工作崗位為導向，以職業(yè)能力為核心，面向市場，培養(yǎng)綜合素質優(yōu)良的高端技能型人才，是高職教育的辦學方向，也是高職專業(yè)課程開發(fā)與建設的依據。但是當前依然有很多高職院校的會計電算化專業(yè)的課程體系仍然保留著過去的僵化，已經不能滿足當前社會對高級會計電算化應用型人才的需求。隨著高職會計電算化專業(yè)“課崗證賽”四融通的課程體系的建設推出，各所高職院校經過一段時間的體驗，轉變教育理念，擺脫固有的體系課程對專業(yè)設置的束縛，更加深刻的體會到“課崗證賽”四融通的課程體系對培養(yǎng)勝任會計崗位工作，滿足企業(yè)財

2、務管理崗位需要的高級技能型人才具有重大現實意義。一、“課崗證賽”四融通課程體系的涵義“課崗證賽”四融通課程體系是指通過走入社會和企業(yè)一線進行調研，在聽取專家建議的基礎上，針對會計職業(yè)崗位的具體要求，參照與會計相關的職業(yè)資格標準確定課程內容，把課程與工作流程想結合，課程與職業(yè)證書融合，并將職業(yè)技能大賽項口嵌入課程內容，以賽強技，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性，從而提升就業(yè)質量。（一）以崗定課目前高職院校會計電算化專業(yè)應順應市場需求的變化，適應區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要，針對學生將來就業(yè)崗位群的任職要求，以崗位技能的培養(yǎng)為核心，著眼于學生全而成長及職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展需要開發(fā)課程。（二）以證代課

3、我國會計法規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計職業(yè)資格證書，正因為這個會計職業(yè)資格準入制度的要求，因此，在構建課程體系時應該考慮到兼顧行業(yè)標準和要求，將會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師等考證課納入課程體系當中，這不僅有利于知識的系統(tǒng)化，而且有助于增強畢業(yè)生就業(yè)的綜合競爭力。（三）以賽輔課當前國內高校舉辦了很多職業(yè)技能大賽，整場比賽技術含量高，對學生專業(yè)技能的要求復合度大?；谂囵B(yǎng)高素質技能型人才的目標，通過參加這些技能大賽，不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神，還可以在與其他參賽學校的交流中相互學習，碰撞出思維的火花，與市場接軌，輔助課程體系的設置；當然通過參賽更能體現出高職教育“強化技能訓

4、練”這一核心。二、“課崗證賽”四融通課程體系實施的步驟（一）緊抓職業(yè)能力的培養(yǎng)學校進行會計教育的目的不是培養(yǎng)學生在畢業(yè)時成為一個合格的會計專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學生未來能夠成為一個會計專業(yè)人員必須具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使他們終生受益。也就是說，當前高職院校的會計教育應注重會計職業(yè)能力的培養(yǎng)。而會計職業(yè)能力主要包含了專業(yè)能力和方法能力以及社會能力。（二）構建模塊化課程結構，完善課程內容通過對其它國家的職業(yè)教育模式進行分析，高職會計電算化專業(yè)實行模塊化教學模式是大勢所趨，是培養(yǎng)社會所需會計專業(yè)應用型人才的重要手段之一。在課程設置模塊化的基礎上，進一步實行課程內容模塊化。在根據會計電算化專業(yè)的崗位

5、需求確定課程模塊后，應根據需要進一步對有關模塊中的部分課程實行課程內容的模塊化設置，以便更好地實施模塊化教學。即將課程內容進一步分解成一個個模塊，每個模塊都是獨立的教學單元，都有明確的教學口標和內容，是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊既可按照章、節(jié)設計，又可按照課程內容歸類設計，只要便于學生學習和掌握，便于提高學生的學習積極性，便于與其他相關模塊進行組合，即可大膽嘗試去做。（三）完善實踐教學環(huán)節(jié)，強化實踐教學為了更好的有效的完成會計教學，高職院校應該積極思考，探索出適合本專業(yè)的一系列改革。比如進一步完善教學環(huán)節(jié)，強化實踐教學，將教學體系進行立體化的調整，從易到難，從基礎技能延伸到崗位技

6、能。不僅如此，實踐活動開展的過程和最后取得的效果也要進行有效的監(jiān)控，這需要教師提前編制完善所有的實訓指導書，明確實訓目標、要求、實訓步驟以及最后的考核標準。三、”課崗證賽”四融通課程體系的構建我院將會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)口標定位于：培養(yǎng)具有誠信、敬業(yè)的職業(yè)素質，掌握財務與會計基本理論，能在初、中級會計崗位從事會計核算、會計報表編制、財務分析和會計軟件應用等工作的高端技能型人才。結合會計基礎工作規(guī)范對會計崗位的劃分及中小企業(yè)的實際情況，我們將會訓一職業(yè)崗位劃分為出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、財務管理崗位、納稅申報崗位、會訓一監(jiān)督崗位。以工作崗位為導向，以職業(yè)崗位能力和素質培養(yǎng)為核心，兼顧會計行業(yè)準入制度的要求，高職院校會計電算化專業(yè)課程體系可以按照公共基礎素質模塊、職業(yè)基礎能力模塊、職業(yè)崗位模塊、職業(yè)實踐教學模塊和素質拓展模塊宮五大模塊進行設置。其中職業(yè)崗位模塊是整個會計專業(yè)的核心能力模塊，其中包含出納、會計、財務管理、納稅申報等崗位實務；而職業(yè)實踐教學模塊則穿插其中，從手工賬實訓、出納實訓、成本會計實訓到會計電算化實訓、erp實訓等。綜上所述，作為高職改革核心的高職課程體系，必須摒棄一切舊的教育教學觀念，打破以學科為體系的教學模式，建立以職業(yè)能力為核心、全而發(fā)