全國(guó)特崗教師考試材料分析題強(qiáng)化練習(xí)及答案解析二

1、全國(guó)特崗教師考試材料分析題強(qiáng)化練習(xí)及答案解析（二）1. 王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要 求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙而這位教師講課情急時(shí)，常常“笨豬”“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？ 雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段，但是班上說(shuō)臟話、粗話，紙屑 雜物亂丟的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。王老師百思不得其解。問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下， 王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果， 做 一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果 ?【參考答案】 有三個(gè)原因：第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得 蒼白無(wú)力。 “身教”既

2、可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn) 物一樣起著細(xì)微的、 不易覺(jué)察的耳濡目染、 潛移默化的作用。 班主任只有嚴(yán)格要 求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能 順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則 無(wú)教育可言。 學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題， 一味的“管、卡、壓”是不行的， 只有言之以理， 以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則，一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠(chéng)。 教育是為了讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的， 什么是錯(cuò)的， 錯(cuò)在什么地方， 怎樣去改正， 而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成懲罰學(xué)生的理由。 否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒， 對(duì)教師 產(chǎn)生戒備和反感，甚

3、至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須 抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白“老師是 愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育， 才會(huì)有效果2. 會(huì)了，可以“不聽(tīng)”單元檢測(cè)后， 照例是一節(jié)講評(píng)課。 上課不到十分鐘， 王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去 擺弄試卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他， 他稍有收斂。 過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什 么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了?！巴踔?jǐn) !”我大聲喝道，“你在干什么 ?”他 臉陡的漲紅了，旋即說(shuō)：“我不想聽(tīng) ! ”但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我 深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。 “你，既然不想聽(tīng)，那就

4、請(qǐng)到我的 辦公室去休息吧 !”我故作輕松地說(shuō)。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔， 于是走向辦公室，盡管極不情愿。問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦 ?這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系 ?【參考答案】我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要， 師生之間的“換位思考” 是協(xié)調(diào)師生 關(guān)系的關(guān)鍵 ;我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走 進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的 教案，遵循因材施教的原則， 采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法， 才 是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)迫他去聽(tīng)。3. 成功解決學(xué)生沖突事件 一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃

5、球，戰(zhàn)況“激烈”學(xué)生 Z 和 學(xué)生 C 從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十 幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概 Z 同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止 了他憤怒的“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都 低下了頭，于是我開(kāi)始說(shuō)話：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對(duì)方都吃了 ! 要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀 ?”兩位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著 臉說(shuō)“不要”。我看火候已到，就問(wèn)他們： “打球時(shí)發(fā)生碰撞是很正常的，不至 于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子 ! 我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)， 只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理

6、?”他們互相看了看，說(shuō)： “自己處理。 ”于是我讓他們商量處理的辦法， 商量好了再向我匯報(bào)。 五分鐘后， 他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到 20 分鐘的時(shí)間。問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理這場(chǎng)沖突事件的成功之處?！緟⒖即鸢浮窟@起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于： 解決問(wèn)題的速度快： 學(xué)生 認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好 ;把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng) 了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。反思以往在處理這類問(wèn)題的時(shí)候， 總是先問(wèn)誰(shuí)先出手， 以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)， 孰不知這樣一來(lái)， 教師自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦， 學(xué)生相互推諉責(zé) 任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角

7、度去考慮，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出 個(gè)所以然， 事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜， 既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多 的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所 難免，教師處理這類問(wèn)題的關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾， 如何處理矛盾， 如 何避免矛盾的發(fā)生。 教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者， 而應(yīng)該 是一個(gè)指導(dǎo)者， 讓他們自己去面對(duì)矛盾， 面對(duì)由此帶來(lái)的后果， 反省自己在事件 中所要承擔(dān)的責(zé)任， 只有這樣， 才能真正提高他們解決問(wèn)題的能力， 才能從根本 上減少?zèng)_突的發(fā)生。4. 在一次小學(xué)語(yǔ)文課上，陳老師正和同學(xué)們盡情地“暢游”在頤和園這 幅清新、美麗的“畫(huà)卷”中，

8、突然一雙小手高高舉起：“老師，課文第四自然段 第四句話中的滑'字，應(yīng)改成劃船'的劃'。這位同學(xué)突如其來(lái)的提問(wèn)， 似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學(xué)也似有所悟，都紛紛發(fā)表自己的看法： “是 啊，應(yīng)該是劃船'而不是滑船'?！?“是不是印錯(cuò)了 ?”有位同學(xué)提議： “老 師，我們寫(xiě)封信去問(wèn)問(wèn)頤和園的作者吧 !”問(wèn)題： (1)請(qǐng)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的教育理論，提出自己處理教學(xué)過(guò)程中意外問(wèn)題 的看法。 (2)如果你是陳老師，你會(huì)怎樣做 ?【參考答案】(1)在課堂教學(xué)中，教師需要積累教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò) 程中的一種特殊定向能力， 是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外

9、的情況， 迅速而 正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、 恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。 作為一名教師，在不斷變化的課堂教學(xué)情境中一定要善于培養(yǎng)自己的“教育機(jī) 智”，靈活處理各種“教學(xué)事故”，做到因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥。(2)如果我是陳老師，第一，不急于表達(dá)自己的意見(jiàn)，而是讓同學(xué)們安靜下 來(lái)思考這一問(wèn)題 ;第二，針對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，提出三個(gè)思考題：一是昆明湖靜得怎 樣?綠得怎樣?二是昆明湖美嗎 ?美在哪里?三是讓同學(xué)們思考用 “滑”還是用“劃” 字好?經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)和同學(xué)們的思考，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到此處用“滑”字更好，更能 描述昆明湖的“靜、綠、美”。5. 請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià) 年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行

10、改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師” 這項(xiàng)欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分， 當(dāng)時(shí)我非常憤怒地對(duì)學(xué)生一頓痛罵。 學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙 條上寫(xiě)著： “老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、 罵人， 有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。 說(shuō)真 的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒(méi)想到給你 造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?!”下面是 10 個(gè)學(xué)生的署名。問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀， 如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行 為?！緟⒖即鸢浮拷虒W(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事， 在學(xué)生心中留下