愉快教學(xué)運(yùn)用之我見(jiàn)

1、愉快教學(xué)運(yùn)用之我見(jiàn)我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好之者不如 樂(lè)知者”，很早就闡明了 “愉快教育”的優(yōu)越性?！敖逃Ｊ谷擞淇?，要訃 一切教育帶有樂(lè)趣”。現(xiàn)代教學(xué)論也公認(rèn)：課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外, 述有一條情感對(duì)流的主線。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感這兩條主線互相作用、 互相制約下完成的。情感這條主線在小學(xué)教學(xué)中尤其重要，因?yàn)閮和谟?快的氣氛屮進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以消除緊張的情緒，抑制學(xué)習(xí)屮的疲勞，保持旺 盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑、開(kāi)朗，從而有效地改善他 們的感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力。現(xiàn)就結(jié)合小學(xué)課改談點(diǎn)體會(huì)。一.以情動(dòng)人，讓學(xué)生“愛(ài)”上我的課“微笑是教師職業(yè)的

2、需要”。教師推門(mén)走向講臺(tái)，就像演員出幕走向 舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不 能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無(wú) 疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間 情感的距離，可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳輕松的基調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一 個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。教師要冇飽滿的情緒，用親切的語(yǔ)言，感化學(xué)生, 以自己的實(shí)際行動(dòng)內(nèi)化學(xué)生。使其喜歡聽(tīng)老師的課，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)，自然 會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地，教學(xué)的良 性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來(lái)。二激趣設(shè)疑，讓學(xué)生自主探討教師要設(shè)法將一些枯燥、無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)

3、計(jì)成若干個(gè)有趣、誘人的問(wèn)題，使學(xué)生在解決這些問(wèn)題中去品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使課堂產(chǎn)生愉快的 氣氛。例如講授一個(gè)蘋(píng)果的時(shí)候，一個(gè)學(xué)牛忽然提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“一個(gè)蘋(píng)果傳了一圈只吃了一小半，那剩下的大半個(gè)蘋(píng)果到哪里去了？ ” 課文中沒(méi)有交代，老師順勢(shì)把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生。大家議論紛紛，提出了 好多設(shè)想。老師又引導(dǎo)大家對(duì)這些想法進(jìn)行比較、評(píng)論，否定了那些不合 情理的，肯定了那些新穎合理的。于是，在從“發(fā)散”到“收斂”的過(guò)程 屮，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。拓展教材內(nèi)容的 深度和廣度。三鋪墊引入，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索 與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)

4、習(xí)的重要方式。作為新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，它 有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀； 它能給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的 能力；它還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的 不足。正確合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同 提高。學(xué)生們往往可以把教師用語(yǔ)轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的學(xué)生語(yǔ)言，那些在 課堂上沒(méi)能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問(wèn)題上意見(jiàn)不一致的 同學(xué)進(jìn)行討論爭(zhēng)論時(shí)受益匪淺。四深化重點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)劃一根火柴，閃亮一下，就熄滅了，但倘若用一根火柴去點(diǎn)燃一堆火,卻可以散放出比一根火柴大十倍、百倍、千倍，乃至

5、無(wú)數(shù)倍的熱量。一句 精辟的話，耐人尋味，發(fā)人深醒，給人以啟迪，啟發(fā)作為一種教學(xué)方法， 在本質(zhì)上沒(méi)有優(yōu)劣的問(wèn)題。就是教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替 學(xué)生做學(xué)牛自己能做的事，學(xué)牛能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。例如教 學(xué)詹天佑一課時(shí)，“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這是課文重點(diǎn) 也是難點(diǎn)，課文中哪些地方體現(xiàn)詹天佑“杰出愛(ài)國(guó)”呢？讓學(xué)生展開(kāi)討論, 學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，有的說(shuō)“他用兩種不同的方法開(kāi)鑿隧道使工期縮短 一半體現(xiàn)他杰出有創(chuàng)新精神有的提出“詹天佑不怕困難不怕嘲笑，頂 住帝國(guó)主義壓力接受任務(wù)最能體現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)精神”在自由爭(zhēng)論屮學(xué)生 各抒己見(jiàn)，不斷深入剖析課文，加深了他們対課文理解，自由爭(zhēng)論使學(xué)生 思維得到放飛，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積 極性，而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí)，都能充分發(fā)揮他們每個(gè)人的個(gè)性和 創(chuàng)新能力。啟發(fā)需要發(fā)現(xiàn)的智慧，教師要能夠捕捉與學(xué)生互動(dòng)交流中稍縱 即逝的智慧火花，能夠洞悉彼此對(duì)話屮的靈感閃現(xiàn)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，發(fā)人 之所未發(fā)，于平凡中見(jiàn)“新奇”，于無(wú)聲處聽(tīng)“驚雷“柳遇春風(fēng)方著綠，船離灘頭始揚(yáng)帆”?？?/p>