幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略

1、幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略的心得體會(huì)這是一本幼兒園專業(yè)成長(zhǎng)叢書， 是廣州華南示范大學(xué)的袁愛玲老師的著作， 剛拿到這本書的 時(shí)候就覺得這本書很適合我們一線的教師， 因?yàn)槭怯變簣@教育活動(dòng)的是到策略， 但是等我隨 便翻了幾下就沒有多大的興趣了， 總覺得理論的東西比較多， 我最害怕看到這些理論的東西， 怕看了半天還是一字半解的。 但是當(dāng)我認(rèn)真的翻閱這本書時(shí)卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個(gè)理念都有一 個(gè)個(gè)我們?nèi)粘＝逃陌咐齺韼椭覀兝斫猓?而且對(duì)我們的日常教學(xué)活動(dòng)非常的有幫助。 幼 兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略 一書， 無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導(dǎo)策略上都 給予了幼兒教師可操作性較強(qiáng)的引導(dǎo)。 本書由導(dǎo)言和五章內(nèi)容

2、組成。導(dǎo)言“走向智慧的幼 兒園教育學(xué)” 導(dǎo)出的是本書預(yù)設(shè)的理想與目的， 第一章 “幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)中的基本理念 之重構(gòu)”，這是作者希望幼兒教師達(dá)到的新的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。 第二章“幼兒園教育活動(dòng)運(yùn)行條件分析與優(yōu)化” 提出了實(shí)現(xiàn)本書所指幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量的 新的“生態(tài)環(huán)境”保障。第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略” ，針對(duì)幼兒教師在教育 活動(dòng)實(shí)施中最基本的工作， 提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。 第四章“幼兒園各教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略” ， 從多種緯度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類且就主要類型的活動(dòng)提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略”試圖以新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來保障以上指導(dǎo)策略的落

3、實(shí)。我認(rèn)為其中最能幫助指導(dǎo)幼兒教師開展教育實(shí)踐工作的是第三章 “幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略” 這 一內(nèi)容， 以易懂的理論知識(shí)與案例分析相結(jié)合的形式來讓我們知道 “幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策 略”就是教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展， 在與幼兒互動(dòng)過程中所采取的一系列特定的指導(dǎo)方式、 方法， 是教育活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。 要求幼兒教師根據(jù)具體活動(dòng)的情境和幼兒的需要及時(shí)調(diào) 整具體方法， 是教師教育智慧的外在表現(xiàn)， 即該如何對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 通過 對(duì)這一章節(jié)的認(rèn)真閱讀，對(duì)我在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個(gè)促 動(dòng)。學(xué)習(xí)到在觀察幼兒時(shí)應(yīng)遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效

4、的信 息；學(xué)習(xí)到在教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節(jié)的實(shí)施目的及如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節(jié)奏， 環(huán)環(huán)相扣， 有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)； 認(rèn)識(shí)到幼兒教師語(yǔ)言的使用應(yīng)富有情感性、形象性、啟 發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡(jiǎn)練性等，學(xué)習(xí)到幼兒教師如何正確運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ) 氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實(shí)現(xiàn)在與幼兒交流溝通時(shí)實(shí)現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓 我有感悟的是我們的教學(xué)活動(dòng)基本分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、 高潮環(huán)節(jié)、 結(jié)束環(huán)節(jié)， 書中對(duì)這些環(huán)節(jié)提 出了不同的教學(xué)策略非常的值得我們學(xué)習(xí)， 讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是可以 設(shè)計(jì)的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運(yùn)用了啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、藝術(shù)性、簡(jiǎn)潔性等策 略會(huì)使我

5、們的導(dǎo)入更加的有教育價(jià)值， 書中還用了一個(gè)個(gè)鮮活的案例說明了這些策略的有效 運(yùn)用等，這會(huì)讓我在教學(xué)活動(dòng)中有很大的提高。 在第四章節(jié)中的一些教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略 也讓我受益非淺， 其中針對(duì)個(gè)人活動(dòng)的指導(dǎo)、 小組活動(dòng)的指導(dǎo)及集體活動(dòng)的不同指導(dǎo)策略進(jìn) 行了說明，讓我深切的感受到我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中一些不夠正確的行為可能會(huì)抹殺孩子們的想 象力和創(chuàng)造力。 書中指導(dǎo)我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)不能過分的干預(yù)， 要按幼兒各種不同表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和 幫助， 教師指導(dǎo)時(shí)的耐心、細(xì)心時(shí)非常重要的，要以幼兒的興趣點(diǎn)啟發(fā)幼兒思考等。書中還 以一個(gè)個(gè)日常教學(xué)活動(dòng)中的案例指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使我們可以感同身受。 這 些都將對(duì)我今后的教育指

6、導(dǎo)實(shí)踐工作有著更直接的引導(dǎo)， 我也會(huì)將學(xué)到的這些知識(shí)內(nèi)容付諸 于我的實(shí)踐工作當(dāng)中， 發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時(shí)也提高我的教育活動(dòng)指導(dǎo)能 力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進(jìn)行了研讀， 學(xué)習(xí)其中的策略經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的思考 以后實(shí)施在我的工作當(dāng)中，爭(zhēng)取讓我的教育實(shí)踐工作全面有效的展開。幼兒園教育指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)習(xí)后反思查找問題是集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒在園一日學(xué)習(xí)的主要方式， 那么如何有效的開展成為老師們一直研究探 討的問題。 山東女子學(xué)院的朱海琳教授指出集體教學(xué)是教師圍繞活動(dòng)目標(biāo)， 有組織、 有計(jì)劃 地指導(dǎo)全體幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但當(dāng)面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體時(shí)，我們就有些手忙腳亂了， 既想照顧到每個(gè)孩

7、子，又想達(dá)到最好的教學(xué)效果。下面結(jié)合我的集體教學(xué)活動(dòng)遇到的問題， 簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?一、重形式，輕內(nèi)容，失去活動(dòng)本身的內(nèi)涵。 作為一名工作不滿一年 的我來說， 每次上課都想讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂， 但常常達(dá)不到好的教育效 果。在中班找相鄰數(shù)這一活動(dòng)中，我采用了情境教學(xué)，準(zhǔn)備了 10 個(gè)小動(dòng)物、 10 座小房 子，讓幼兒給小房子裝門牌號(hào)，然后找鄰居，繼而引出相鄰數(shù)這一概念。但在活動(dòng)中，孩子 被我營(yíng)造的過分夸張的情景所吸引，對(duì)我所講的內(nèi)容興趣不大，甚 至說出“ 7 比 8 大”等 讓我很傷心地話，辛辛苦苦準(zhǔn)備的課就“浪費(fèi)”了。 二、教師成為活動(dòng)的主人，讓孩子對(duì) 活動(dòng)提不起興趣。 每次

8、上科學(xué)時(shí)，孩子都等著好奇的眼睛看著我，但我都卻很頭疼，尤其 是實(shí)驗(yàn)課時(shí)， 想讓每個(gè)孩子都動(dòng)動(dòng)手， 又怕孩子秩序混亂， 出現(xiàn)安全問題， 那就適得其反了。 在中班課程尋找空氣中，孩子要做給氣球打氣、往水盆里吹泡泡、蠟燭熄滅 3 個(gè)實(shí)驗(yàn)， 雖然實(shí)驗(yàn)前我三令五申地講述實(shí)驗(yàn)要求， 可開始時(shí)，我看著這一組，就顧不上那一組， 但孩 子們還是興致勃勃的，但我的心一直懸在半空中， 生怕有的幼兒操作不規(guī)范，發(fā)生危險(xiǎn)，所 以，第二次時(shí)， 我只找?guī)讉€(gè)能力強(qiáng)的孩子上前面來和我一起做，其他孩子在下面觀察， 效果 可想而知。 三、語(yǔ)言不精練， 浪費(fèi)孩子的時(shí)間。 德國(guó)的著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出： “教 育的藝術(shù)不在于傳授本

9、領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。 ”所以，開始活動(dòng)前，要求老師把自 己該說的話錘煉的非常準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單。但在找相鄰數(shù)的“找朋友”這一游戲環(huán)節(jié)中，貼著 一樣數(shù)字寶寶的幼兒抱在一起，我隨口說“你們這是一樣的，是雙胞胎”，以致于孩子把注意力放在“雙胞胎”上，而忽視找朋友這件事。同時(shí)“虎頭蛇尾”這一習(xí)慣也讓孩子對(duì)所學(xué) 內(nèi)容把握不住關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致我總是機(jī)械地重復(fù)重難點(diǎn)，讓幼兒非常疲憊。 針對(duì)上述發(fā)生在 我身上的問題， 同班老師和徐園長(zhǎng)都很著急， 幫著我分析原因，讓我一次次的演課，一次次 不厭其煩的給我點(diǎn)評(píng)， 讓我的確獲益匪淺。 就像捷克教育家夸美紐斯說的 “教學(xué)的藝術(shù)所需 要的也沒有別的，也只是要把時(shí)間、科目和方

10、法巧妙地加以安排而已。 ” 首先，重內(nèi)容，形 式靈活，豐富活動(dòng)內(nèi)涵。 李吉林老師提出的情境教學(xué)確實(shí)適合幼兒園孩子的形象思維的特 點(diǎn)，尤其是數(shù)學(xué)這么抽象的內(nèi)容， 但這只是為我們更好地開展集體教學(xué)活動(dòng)服務(wù)， 不能忘記 這個(gè)基本點(diǎn)。所以在開展實(shí)際活動(dòng)時(shí)，要理解、尊重幼兒，以適合他們的形式和他們歡迎的 方式，去組織幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)。因此，在第二次執(zhí)教找相鄰數(shù)時(shí)，我從本班孩子 年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)， 合理的設(shè)置最近發(fā)展區(qū)， 淡化情境的影響， 讓還在操 作前，我都先示范一次，這樣既提供范例，又鼓舞孩子的信心，讓他們覺得“跳一跳，能摘 桃”，體驗(yàn)到成功的快樂。 其次，良好的常規(guī)為幼兒成為活動(dòng)

11、的主人變?yōu)榭赡堋?無規(guī)矩不 成方圓，對(duì)于一個(gè)班級(jí)也是如此，只有紀(jì)律的保障，才能讓孩子體會(huì)到自由的快樂。因此， 在同伴老師的指導(dǎo)建議和我自己的觀察下，與陪伴老師共同制定班級(jí)規(guī)則，并且嚴(yán)格執(zhí)行， 對(duì)于違反的幼兒， 嚴(yán)厲批評(píng)教育。 同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的開展， 我也繼續(xù)提前做好充分的準(zhǔn)備， 在過程中，留意每個(gè)孩子的操作，及時(shí)和陪伴老師同時(shí)指導(dǎo)，保證幼兒體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的快樂。 最后，提升自己的語(yǔ)言魅力，合理安排活動(dòng)。 用語(yǔ)言去發(fā)蒙，用語(yǔ)言去啟智；用語(yǔ)言去激 勵(lì)，用語(yǔ)言去引悟； 用語(yǔ)言去贊美， 用語(yǔ)言去督促， 這就是教師語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。 具體來說， 教師的語(yǔ)言要平實(shí)、幽默、機(jī)智、激情、激勵(lì)。一位優(yōu)秀的教師不僅是

12、一個(gè)演員，而且是個(gè) 演講家， 應(yīng)該有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能， 這樣才能將幼兒的注意力吸引過來， 使孩子樂意 且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也就事半功倍。 總之，幼兒園集體教學(xué)活 動(dòng)是一門博大精深的學(xué)問， 所以我們只有在不斷的學(xué)習(xí)、 實(shí)踐和反思中才能提高自己的專業(yè) 水平， 才會(huì)組織出更優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)，讓孩子帶著問題進(jìn)課堂，同時(shí)帶著問題走出課堂，為孩子 的終身發(fā)展奠基。幼兒園教育指導(dǎo)綱要的主要內(nèi)容包含哪些方面一、為貫徹中華人民共和國(guó)教育法 、幼兒園管理?xiàng)l例和幼兒園工作規(guī)程 ，指導(dǎo)幼 兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育， 特制定本綱要。 二、 幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分， 是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育

13、的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作， 與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 四、 幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、 豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境， 滿足他們多方面發(fā)展的需要， 使他 們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略本書通過對(duì)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與幼兒園教育實(shí)踐的反思，闡述了幼兒教學(xué)的基本理念 和未來的方向。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)幼兒教育質(zhì)量的要求越來越高，自然，對(duì)幼兒教 師的要求也越來越高，加之，我們正處于知識(shí)爆炸時(shí)代，各科知識(shí)都在急速生長(zhǎng)，知識(shí)的

14、淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，在工作中用不了多久就不 行了。一個(gè)世界以前，如果一個(gè)人中學(xué)畢業(yè)，他的知識(shí)可能夠一輩子使用，而現(xiàn)在不同了， 即使是研究生畢業(yè)，如果 5 年內(nèi)沒有輸入新的知識(shí)，已有的知識(shí)可能已經(jīng)陳舊一半了，甚 至更多，這也正是 "終身學(xué)習(xí) " 這一口號(hào)的提出的歷史背景，現(xiàn)在人們已經(jīng)對(duì)構(gòu)件學(xué)習(xí)的社 會(huì)的必要性達(dá)成了公式，幼兒教師教育也正是在這種情形下被提到一個(gè)日程 讀幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略有感良渚云華歌羅橋分園 章忠英 這是一本幼兒園專業(yè)成長(zhǎng)叢書， 是廣州華南示范大學(xué)的袁愛玲老師的著作， 剛拿到這本書 的時(shí)候就覺得這本書很適合我們一線的教師

15、， 因?yàn)槭怯變簣@教育活動(dòng)的是到策略， 但是等我 隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了， 總覺得理論的東西比較多， 我最害怕看到這些理論的東 西，怕看了半天還是一字半解的。 但是當(dāng)我認(rèn)真的翻閱這本書時(shí)卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個(gè)理念都 有一個(gè)個(gè)我們?nèi)粘＝逃陌咐齺韼椭覀兝斫?，而且?duì)我們的日常教學(xué)活動(dòng)非常的有幫助。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略 一書， 無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導(dǎo)策 略上都給予了幼兒教師可操作性較強(qiáng)的引導(dǎo)。本書由導(dǎo)言和五章內(nèi)容組成。 導(dǎo)言 “走向智慧的幼兒園教育學(xué) ”導(dǎo)出的是本書預(yù)設(shè)的理想與 目的，第一章 “幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)中的基本理念之重構(gòu) ”，這是作者希望幼兒教師達(dá)到的新 的認(rèn)識(shí)

16、起點(diǎn)，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二章 “幼兒園教育活動(dòng)運(yùn)行條件分析與優(yōu) 化”提出了實(shí)現(xiàn)本書所指幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量的新的“生態(tài)環(huán)境 ”保障。 第三章 “幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略 ”，針對(duì)幼兒教師在教育活動(dòng)實(shí)施中最基本的工作，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策 略。第四章 “幼兒園各教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略 ”，從多種緯度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類且就主 要類型的活動(dòng)提出了具體的建議。 第五章 “幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略 ”試圖以新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 來保障以上指導(dǎo)策略的落實(shí)。我認(rèn)為其中最能幫助指導(dǎo)幼兒教師開展教育實(shí)踐工作的是第三章 “幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的 基本策略 ”這一內(nèi)容， 以易懂的理論知識(shí)與案例分析相結(jié)合的形式

17、來讓我們知道 “幼兒園教育 活動(dòng)指導(dǎo)策略 ”就是教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展，在與幼兒互動(dòng)過程中所采取的一系列特定的指導(dǎo) 方式、 方法，是教育活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。 要求幼兒教師根據(jù)具體活動(dòng)的情境和幼兒 的需要及時(shí)調(diào)整具體方法， 是教師教育智慧的外在表現(xiàn)， 即該如何對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行有效 的指導(dǎo)。 通過對(duì)這一章節(jié)的認(rèn)真閱讀， 對(duì)我在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中最基本的環(huán)節(jié)策略方 面有一個(gè)促動(dòng)。 學(xué)習(xí)到在觀察幼兒時(shí)應(yīng)遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得 有效的信息；學(xué)習(xí)到在教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節(jié)的實(shí)施目的及如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí) 間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；認(rèn)識(shí)到幼兒教師語(yǔ)言的使用

18、應(yīng)富有情感性、 形象性、 啟發(fā)性、 邏輯性、 生活性、 文學(xué)性、 簡(jiǎn)練性等， 學(xué)習(xí)到幼兒教師如何正確運(yùn)用語(yǔ)音、 語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實(shí)現(xiàn)在與幼兒交流溝通時(shí)實(shí)現(xiàn)完整表意的作用。 其中最讓我有感悟的是我們的教學(xué)活動(dòng)基本分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、 高潮環(huán)節(jié)、 結(jié)束環(huán)節(jié)， 書中對(duì)這 些環(huán)節(jié)提出了不同的教學(xué)策略非常的值得我們學(xué)習(xí)， 讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié) 都是可以設(shè)計(jì)的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運(yùn)用了啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、藝術(shù)性、簡(jiǎn) 潔性等策略會(huì)使我們的導(dǎo)入更加的有教育價(jià)值， 書中還用了一個(gè)個(gè)鮮活的案例說明了這些策 略的有效運(yùn)用等，這會(huì)讓我在教學(xué)活動(dòng)中有很大的提高。在第四章節(jié)中的一些

19、教師指導(dǎo)、 評(píng)價(jià)策略也讓我受益非淺， 其中針對(duì)個(gè)人活動(dòng)的指導(dǎo)、 小 組活動(dòng)的指導(dǎo)及集體活動(dòng)的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行了說明， 讓我深切的感受到我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中 一些不夠正確的行為可能會(huì)抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。 書中指導(dǎo)我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)不能過分 的干預(yù)，要按幼兒各種不同表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，教師指導(dǎo)時(shí)的耐心、細(xì)心時(shí)非常重要的， 要以幼兒的興趣點(diǎn)啟發(fā)幼兒思考等。 書中還以一個(gè)個(gè)日常教學(xué)活動(dòng)中的案例指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn) 行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使我們可以感同身受。這些都將對(duì)我今后的教育指導(dǎo)實(shí)踐工作有著更直接的引導(dǎo)， 我也會(huì)將學(xué)到的這些知識(shí)內(nèi)容 付諸于我的實(shí)踐工作當(dāng)中， 發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時(shí)也提高我的教育活動(dòng)指

20、 導(dǎo)能力。 其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進(jìn)行了研讀， 學(xué)習(xí)其中的策略經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的 思考以后實(shí)施在我的工作當(dāng)中，爭(zhēng)取讓我的教育實(shí)踐工作全面有效的展開。淺析當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育評(píng)價(jià)工作存在的主要問題及解決策略幼兒園教育中存在的問題 1、 注入式教學(xué) 做過幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。 幼兒教育 的方 工仍采取一種傳統(tǒng)的 “注入式 ”教學(xué)方式。 普遍地存在一種現(xiàn)象， 那就是 “老師教幾遍， 小朋友 跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作 業(yè)。 ”這種教學(xué)過程太機(jī)械，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幼兒的動(dòng)手操作能力少之又少，從而促 使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。 就拿

21、我們熟悉的舞蹈課來說吧， 老師在教幼兒練習(xí)舞 蹈時(shí)，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的模仿，邊學(xué)邊 叫口令 “一二三四五六七八，二二三四五六七八 ”，等學(xué)完后，配上音樂跳幾遍就 OK 了。教 學(xué)過程中既沒有動(dòng)作要領(lǐng)講解， 也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動(dòng)作示范， 幼兒只是為了跳舞而跳舞， 并沒有注入自己的感情， 他們根本不知道為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)舞蹈， 更別說他對(duì)這個(gè)舞蹈過程 中體會(huì)到多少快樂了。這種 “注入式 ”的教學(xué)不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個(gè)幼教 者的身上， 還存在各科教學(xué)和家庭教育中。 我認(rèn)為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的 問題。那么存在這種現(xiàn)象的原因是什

22、么呢？造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認(rèn)為有 三： a、教學(xué)資源缺乏。教學(xué)材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作 材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。B、師資缺乏。 教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師， 造成老師流動(dòng)性擴(kuò)大，促 使幼兒教育 出現(xiàn)空缺與托尾， 而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保， 這就阻礙了教師在 教學(xué)能力上的提高， 想想一名教師每天對(duì)著幾十名幼兒， 而且是形影不離， 再加上月、 日工 作計(jì)劃的擬定，哪有時(shí)間去更新教學(xué)方法。 C、社會(huì)環(huán)境影響。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為他們的孩子 “會(huì)跳、會(huì)唱、會(huì)寫、會(huì)算 ”是很多了不

23、起了，他們臉上也會(huì)光彩照人了，但他們并沒有想到 對(duì)于一個(gè)三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權(quán)力了。2、 教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化 在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和 “小學(xué)化 ”現(xiàn)象。按照 幼兒園的指導(dǎo)綱要 來說， 一日的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问剑?不得象小學(xué)那樣形式化， 更不得隨意性的上課， 講解一下就行了， 但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況： 都不以游戲的形式來上課。 幼兒規(guī)規(guī)矩 矩地坐在課室內(nèi)識(shí)字、算術(shù)、寫作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動(dòng)的欠缺，完全把 小學(xué)教育提前教育了。 這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。 造成小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因： a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守

24、紀(jì)律，少玩少動(dòng)。幼兒的天性本來就是活潑好 動(dòng)，然而教育形式上并沒有真正實(shí)現(xiàn) “寓教于樂 ”的教學(xué)原則。 B 、在知識(shí)學(xué)習(xí)上，灌輸知識(shí) 成了幼兒教育的主要模式， 認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的人， 卻沒有考慮到給孩子增加的無 形壓力。 這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的健康心理， 對(duì)幼兒的發(fā)展造成不利的影響， 這些影響 主要體現(xiàn)在 “、a使用權(quán)幼兒形成不良的習(xí)慣 b 、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒 c、阻礙了幼的思 維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器， 什么東西都往里而塞， 強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那是不行 的，應(yīng)該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。3、 片面追求知識(shí)技能，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)就現(xiàn)狀來看，不管是公辦、民辦、還是

25、私辦的幼兒園都在片面的追求知識(shí)技能的培養(yǎng)， 開設(shè) 識(shí)字、數(shù)數(shù)、背詩(shī)、唱歌、跳舞等課程，開設(shè)外語(yǔ)班，他們追求一種立竿見影的效果，以一 種看得見摸得著的顯性行為來考評(píng)幼兒教育成效，來向家長(zhǎng)交差，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、 道德品質(zhì)、 身體健康的培養(yǎng)與發(fā)展， 致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降， 久而久之，不良的行為習(xí) 慣就形成了。 學(xué)習(xí)品質(zhì)并非一朝一夕就形成的， 必須經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持， 反復(fù)強(qiáng)化建立穩(wěn)固的動(dòng) 力型，才能形成良好的行為習(xí)慣于，并且自動(dòng)化。卻沒想到，幼兒應(yīng)該是一個(gè)快樂的地方， 卻被無形的知識(shí)壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。 二、 家庭教育中存在的問題 A、 嬌 慣 孩子是家中的寶， “小皇帝 ”、“小

26、公主 ”的現(xiàn)象顯而易見，他們要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，想干 什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長(zhǎng)們見到孩子這樣，心痛時(shí)，就會(huì) 滿足他們那些無理取鬧的要求。 在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養(yǎng)成了自私霸道，以我為 中心的不良性格。 到幼兒園后， 他們好認(rèn)為 “什么都得聽他的， 得讓著他 ”，如稍有其不順意， 便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導(dǎo)致教學(xué)過程也受到影響。B 、 替代現(xiàn)在的孩子過著 “衣來伸手，飯來張口 ”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動(dòng)手。這 種過分溺愛的現(xiàn)象， 給孩子的成長(zhǎng)帶來了嚴(yán)重的后果。 在我遇到的孩子中就有過這么兩種情 況：孩子已經(jīng)上學(xué)前班了，連脫

27、胎換骨衣服都不會(huì)，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還 有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進(jìn)課室，要家長(zhǎng)抱進(jìn)課室。想想下，孩子的獨(dú)立性 真的有待深思， 他們連一些小小的生活都不能自理， 又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園， 老 師教育他們， 自己的事要自己獨(dú)立完成， 不要什么事都依賴家長(zhǎng)， 幫他們改正種種不良習(xí)慣。 然而，有些家長(zhǎng)還是一手包攬，他們認(rèn)為孩子還小，做不來，不愿讓他們動(dòng)手。很難想象， 如果繼續(xù)這樣教育下去，孩子的未為會(huì)是如何？他們又是將如何擔(dān)當(dāng)建設(shè)祖國(guó)的偉大重任 呢？這就可想而知了。 C 、 過渡保護(hù) “捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了 ”一句話就說明 了孩子在家庭中的重要地位。 孩子

28、是長(zhǎng)輩的心肝肉， 心頭肉。 一部分家長(zhǎng)總是站到孩子的面 前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點(diǎn)點(diǎn)委屈， 一點(diǎn)點(diǎn)挫折。就拿一件最平常的小事來說 吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多， 幼兒與幼兒之間總會(huì)有一些小摩擦， 總會(huì) 不經(jīng)意之間碰到摔傷，一旦出現(xiàn)問題以后，有些家長(zhǎng)不理清事理， 就先把老師指責(zé)一頓，或 者對(duì)著做錯(cuò)事的幼兒大吼。 盡管最后事出有因， 家長(zhǎng)也接受了老師的道歉， 可是由于家長(zhǎng)們 的過度保護(hù)， 使孩子變得不講情理， 變得更無理限鬧， 孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理： “天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰 ”。這一現(xiàn)象， 使孩子長(zhǎng)大后容易出現(xiàn)極端的心理： 目中無人，膽小怕事。

29、針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我個(gè)人提出以下幾點(diǎn)建議：A、開展幼教知識(shí)宣傳活動(dòng) 幼教是一種特殊的教育，政府應(yīng)該加大力度，在全鎮(zhèn)樹立科學(xué)的教育觀，引導(dǎo) 幼兒、教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的科學(xué)教育。比如：開設(shè)一些專門的幼教知識(shí)講座，或者電視專題 講座，讓家長(zhǎng)和老師都同時(shí)參與這些知識(shí)或?qū)ｎ}講座， 從中吸取經(jīng)驗(yàn)， 及時(shí)教育我們的孩子。 幼兒園應(yīng)多召開家長(zhǎng)會(huì)議，讓家長(zhǎng)與老師多溝通交流，及時(shí)幫助孩子改正不良習(xí)慣和缺點(diǎn)， 全面貫徹實(shí)施家園合作工作；幼兒園還應(yīng)開設(shè)幼教宣傳欄，幫助家長(zhǎng)摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的健康的人，讓他們養(yǎng)成自信、自 立、自強(qiáng)的人。 B 、提高幼師整體素質(zhì)水平 教

30、師是教育中不要缺少的主體。據(jù)了解，我鎮(zhèn) 有一部分幼師尚未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)， 取得任教資格證，政府部門應(yīng)引起重視。首先，教育局 應(yīng)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使那些有識(shí)之士取得相應(yīng)的資格證；其次， 應(yīng)該讓教師走出去， 走出幼兒 園，到其他幼兒去學(xué)習(xí)交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中來， 促進(jìn)自身 能力的提高；第三，保教結(jié)合，每班配備一名保育員，既有利于班級(jí)管理，又為教師提供了 學(xué)習(xí)和鉆研課題的時(shí)間和空間， 第四，多訂閱幼教?？?供教師參考學(xué)習(xí)。 通過各種渠道的 學(xué)習(xí)與深索，不提高幼師的整體素質(zhì)，開創(chuàng)嶄新的幼教局面。C、保障幼師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼師隊(duì)伍 無意中總會(huì)聽到這樣的話 “你原來是做什么的？

31、幼師。 怎么現(xiàn)在不做了？幼師 很好呀 ”。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會(huì)放棄幼教事業(yè)， 謀求第二職業(yè)， 這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業(yè)的培訓(xùn)，有任教資格的教師，幼 兒老師工作時(shí)間長(zhǎng)，責(zé)任大，為什么工資待遇沒保障，同屬教師行業(yè)，同樣要求德才兼?zhèn)洌?要上崗證， 要為人師表， 為什么不能拿相當(dāng)?shù)膱?bào)酬？你有沒有見過一個(gè)工種每天超八小時(shí)上 班時(shí)間的，還不能分心，背負(fù)著巨大的責(zé)任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學(xué)好樂好，需要充 足的知識(shí)儲(chǔ)備能力，卻拿千來塊的工資，還要擔(dān)心被投訴？ “尊師重道 ”不應(yīng)該只存在學(xué)校教 育，而且還要存在于幼兒教育， 幼師應(yīng)該與學(xué)校老師一樣享受同等待遇

32、。 幼師把青春獻(xiàn)給了 幼教事業(yè)， 到最后連醫(yī)療，養(yǎng)老的問題都還得自己解決， 更別說個(gè)人的發(fā)展了，連生活都成 問題了。曾經(jīng)有人提過這樣一句話： “學(xué)前班的老師能勝任小學(xué)一年級(jí)的工作，但小學(xué)一年 級(jí)的老師未必勝任 學(xué)前教育 的工作。 ”確是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育， 幼兒園的利益的同時(shí)也考慮一下幼師的合法權(quán)益， 使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中 去.。 D 、 逐步優(yōu)化幼教環(huán)境 ,提供完善的教學(xué)設(shè)備 環(huán)境是每所幼兒園必不可少的一個(gè)重要 環(huán)節(jié)， 每所幼兒園占地面積大小不一，但應(yīng)該都充分利用起來?；顒?dòng)室，戶外活動(dòng)場(chǎng)所都應(yīng) 該逐步趨向規(guī)范， .各種工作室，環(huán)境條件都因該符合相應(yīng)的要求

33、。減少為幼兒帶來的不必 要的麻煩，政府部門應(yīng)多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學(xué)設(shè)備方面,應(yīng)該給幼兒提供更多的觀看與動(dòng)手操作能力， 讓幼兒園在操作中發(fā)現(xiàn)、 創(chuàng)作、交流，體會(huì)活動(dòng)的快樂與成 就感。 以上是我對(duì)我鎮(zhèn)幼兒教育的一些思考與建議， 也許寫得不夠全面， 分析得不夠透徹， 但是我相信 ,在各級(jí)政府，教育主管部門以及各屆社會(huì)人士的關(guān)心支持與幫助下，在各位幼 教同仁的努力下， 我們的幼兒教育會(huì)更加的科學(xué)化、 規(guī)范化， 孩子們也會(huì)更加全面地得到發(fā) 展，成為祖國(guó)未來的優(yōu)秀人才。教師怎樣作教育行動(dòng)研究實(shí)施問題解決方案問題情況 行動(dòng)研究的成果展示以及相關(guān)的研究報(bào)告的撰寫一直面臨兩種危險(xiǎn)：一是滿足于 “

34、小故事 ”而 導(dǎo)致研究報(bào)告過于 “隨意”而失去 “研究 ”的規(guī)范；二是為了追求研究的 “規(guī)范”而丟失了行動(dòng)研究 的魅力。出色的行動(dòng)研究報(bào)告往往在 “規(guī)范”與“故事 ”之間權(quán)衡。它既顯示行動(dòng)研究的規(guī)范過 程，又顯示行動(dòng)研究自身的個(gè)性和特點(diǎn)。一、從 “規(guī)范格式 ”開始 就中小學(xué)教師而言， 部分教師之所以愿意做研究而不愿意撰寫研究報(bào)告， 主要是因?yàn)樗麄儧] 有掌握撰寫研究報(bào)告的基本規(guī)范和基本套路， 以至于他們感到為難、 退縮。 對(duì)于這些教師而 言，他們需要專門的關(guān)于如何撰寫教育行動(dòng)研究報(bào)告的訓(xùn)練。 掌握撰寫教育行動(dòng)研究報(bào)告的 技術(shù)并不困難， 對(duì)某些教師來說， 也許只需要花費(fèi)少量的時(shí)間就可以掌握撰寫教育

35、行動(dòng)研究 報(bào)告的技巧。教師研究最好先嚴(yán)格練習(xí)行動(dòng)研究報(bào)告的經(jīng)典格式， 等到熟練掌握了行動(dòng)研究報(bào)告的經(jīng)典格 式之后，再逐步自由寫作、自由發(fā)揮。否則，教師很可能因?yàn)椴恢廊绾巫珜懶袆?dòng)研究報(bào)告 而喪失行動(dòng)研究的信心，也可能因不知道如何撰寫行動(dòng)研究報(bào)告而敗壞行動(dòng)研究的名聲。 行動(dòng)研究報(bào)告雖然有多種風(fēng)格和風(fēng)度，但經(jīng)典的行動(dòng)研究報(bào)告主要包含三個(gè)部分。一是 “問 題與假設(shè) ”；二是 “過程與方法 ”；三是 “結(jié)果與討論 ”。這三個(gè)要素實(shí)際上是教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 的基本形式。 經(jīng)典的行動(dòng)研究報(bào)告之所以接近實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告， 原因就在于： 行動(dòng)研究原本就 是“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究 ”。也就是說， 當(dāng)行動(dòng)研究者不知道如何撰寫行動(dòng)

36、研究報(bào)告時(shí)， 最好先閱讀和參考教育實(shí)驗(yàn)研究 報(bào)告的規(guī)范格式， 然后， 通過對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究的規(guī)范格式的模仿， 逐步掌握撰寫教育行動(dòng)研 究的基本要求。二、行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式盡管行動(dòng)研究報(bào)告的 “原型 ”是實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告， 盡管行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式同樣包含了 “問題 與假設(shè) ”、“過程與方法 ”和“結(jié)果與討論 ”三個(gè)部分，但是，行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式還是在某 些細(xì)節(jié)上顯示出獨(dú)特的風(fēng)格。（一）研究的問題與假設(shè)“問題與假設(shè) ”這部分主要包括 “問題的提出 ”、“簡(jiǎn)要的文獻(xiàn)綜述 ”和 “研究的假設(shè) ”等三個(gè)要素。 （1 ）問題的提出。比如，研究者遇到一個(gè)問題：學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)成績(jī)低下。（2 ）簡(jiǎn)

37、短的文獻(xiàn)綜述。 已有的研究對(duì)這個(gè)問題是如何解決的， 已經(jīng)解決到了什么程度， 還有哪些 有待進(jìn)一步研究的問題。 （ 3）研究的假設(shè)。研究者借鑒他人的研究思路，形成自己的研究 計(jì)劃或研究假設(shè)。比如，將傳統(tǒng)的 “聽說領(lǐng)先 ”英語(yǔ)教學(xué)變?yōu)?“聽領(lǐng)先 ”的英語(yǔ)教學(xué)，這樣做的 假設(shè)是： “聽領(lǐng)先 ”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。 于是，行動(dòng)研究的主題就顯示為： “聽領(lǐng)先對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響的行動(dòng)研究 ”。（二）研究的過程與方法行動(dòng)研究的過程與方法包括 “過程 ”、 “方法”和“研究的工具 ”等三個(gè)要素。 （1）報(bào)告該研究的 時(shí)間、地點(diǎn)、人物（被試）等研究 “過程 ”。在哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班做的行動(dòng)研究，該班級(jí)有多少 男生和女生。該研究持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間。之所以需要詳細(xì)地報(bào)告時(shí)間、地點(diǎn)和人物（被試）等 “研究的過程 ”，是因?yàn)?，研究者需要讓公眾相信該研究是在某個(gè)真實(shí)的地點(diǎn)所做的真實(shí)的研 究，而不是虛構(gòu)的、偽造的研究。 （2）解釋具體的改革的 “方法 ”，詳細(xì)報(bào)告研究者采用了哪 些具體的改革措施或方法。比如，在展開 “聽領(lǐng)先外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣 的影響的行動(dòng)研究 ”這個(gè)課題研究時(shí)， 研究者需要詳細(xì)地解釋這個(gè) “聽領(lǐng)先 ”的外語(yǔ)教學(xué)方法有 哪些具體的革新措施， 它和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)相比有哪些不同的元素。 此外， 研究需要報(bào)告在 具體的研究過程中出現(xiàn)了哪些 “分枝”和“循環(huán)