數(shù)學(xué)活動中幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)的策略研究

1、數(shù)學(xué)活動中幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)的策略研究數(shù)學(xué)活動中幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)的策略研究摘要：幼兒的數(shù)學(xué)活動實際是一種準備性的學(xué)習(xí)，是幼兒初 步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。實驗表明，幼兒期特 別是4、5、6歲階段是幼兒認知發(fā)展的一個關(guān)鍵期，幼兒就是在這個 時期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的，此時孩子 的數(shù)學(xué)思維異?；钴S。我們應(yīng)該正確地把握這個關(guān)鍵期，提供適合其 學(xué)習(xí)特點的數(shù)學(xué)教育。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動；發(fā)散思維；策略中圖分類號：g612文獻標(biāo)識碼：b文章編號：1002-7661 (2014) 08-141-01心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，每個幼兒生來便具有巨大的創(chuàng)造力潛能, 只耍得到適時而科學(xué)

2、的開發(fā)，都可以成為高創(chuàng)造性的人。因此，我們 必須深入研究如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，尤其耍深入研究幼兒發(fā)散性思 維的培養(yǎng)，以開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。一、教師必須耍更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性、數(shù)學(xué)活動的 創(chuàng)造性、數(shù)學(xué)思維能力以及解決問題的能力等方而，其屮的核心是數(shù) 學(xué)活動的創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中樹立既不失去創(chuàng)造性，也不削弱 基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；幼兒不僅要理解基礎(chǔ)知識，也要學(xué)習(xí)解決問題的能 力的觀念，重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，幼兒的解決問題能力 和創(chuàng)新能力才會得到有效的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高，為我國培 養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)創(chuàng)新人才，而不是數(shù)學(xué)工匠而做出努力。二、幼兒對數(shù)學(xué)興趣

3、是培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的關(guān)鍵教育學(xué)家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺幼兒 探求真理的欲望” o興趣是學(xué)習(xí)的重耍動力，興趣也是發(fā)散性思維能 力的重要動力。首先教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)恰如其分地出示問題，訃幼 兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應(yīng)適度，可以激發(fā)幼 兒的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，幼兒有了 興趣，就會積極思維，并提岀新的質(zhì)疑，口覺地去解決，從而培養(yǎng)了 創(chuàng)新思維的能力。其次，幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好 探索，他們牛機勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。三、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力發(fā)散性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。發(fā)散性思維本身就是一個發(fā)現(xiàn) 問題

4、、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)的過程。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的 能力，首先要鼓勵他們敢于置疑和善于置疑好奇心是兒童的天性，隨 著年齡的增長，知識的增多，好奇心便會逐漸淡漠。好奇心的淡漠是 對問題的淡化的重要原因。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不置疑，就無問題 可言。因此要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力，就必須積極鼓勵他們敢于 置疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。四、培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的品質(zhì)每個幼兒解決問題的方式不同，無論這些方式是否有效，他都使 幼兒智力活動方式的體現(xiàn)。要培養(yǎng)幼兒獨立思維的品質(zhì)，在教學(xué)過程 中應(yīng)強化三方面的心理意識：(1)大膽而合理的懷疑；(2)增加不盲 從于大多數(shù)的抗壓心理；(3)培養(yǎng)他們不斷否定

5、自己的心理。其次， 要培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)。五、重視幼兒h常生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)散性思維 能力綱要中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實際進行”。 教學(xué)過程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識融入其中， 讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來更感輕松、 自然和真實。通過“小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺 弄中動手動口，達到手口一致地順數(shù)、倒數(shù);通過生活中的“紅綠燈”、 “倒計時”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時的數(shù)序規(guī)律。幼兒 在大量活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對事物現(xiàn)象的簡單規(guī)律進行思考與提升，以 獲得思維層次上的發(fā)展。六、通過教學(xué)過程的優(yōu)化，激發(fā)幼兒積極思

6、維(-)改進數(shù)學(xué)教學(xué)的方法教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì) 量重要因素。傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力, 只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學(xué)方法，才能調(diào)動幼兒 的主動性、自覺性。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣 和能力，應(yīng)從幼兒園實際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教 學(xué)目標(biāo)、幼兒的個性差異，選擇一種或兒種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加 以運用，靈活多變。（二）創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過實際 的操作與體驗來學(xué)習(xí)。女口：教“果汁吧”活動中，課前在數(shù)學(xué)角里布 置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶

7、數(shù)個、口開水和蜂蜜或橙 汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當(dāng)果汁店的老板。選 教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當(dāng)老板和客人。從而又使幼兒 在學(xué)習(xí)的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數(shù)學(xué)知識原本比較 抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。（三）提供操作材料的多變性操作材料對于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有特別重要的作用。因此我供給他們 多變的操作材料,促使幼兒在操作中進行多變的探索。如：在計算區(qū)， 擺放許多顏色、大小、形狀、各不相同的兒何圖形。教師有意識地啟 發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖形接龍。有的按大小規(guī)律去擺，有的 按顏色規(guī)律去擺，有的按數(shù)量規(guī)律去擺，有的按圖形順序去擺。通過 這樣的活動，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創(chuàng)造性。實踐證明，在數(shù)學(xué)這個領(lǐng)域中開展創(chuàng)造性的活動是可行的，它不 僅有利于幼兒掌握數(shù)學(xué)的概念。因為教師是落實教育冃標(biāo)的執(zhí)行者和 實踐者，所以我們只有先使