新課改中農村中學語文課堂語言表達能力培養(yǎng)淺探

1、新課改中農村中學語文課堂語言表達能力培養(yǎng)淺探一直以來，農村中學語文教學中，老師常常為缺少一些口齒伶俐、主動回答問題或主 動參與交流的學生而大傷腦筋，尤其是在新課程改革的形勢卜，課堂中學生的參與成為主 體，更迫切需要提高學生較強的語言表達能力。而現(xiàn)狀是：大多中學生，特別是農村的中 學生要么“金口難開”讓老師同學等的干著急,要么言不達意,或條理不清或閑話混朵； 有的學生在課外ii若懸河、幽默風趣而在課堂上則前言不搭示語，缺少必要的過渡而隨意 跳躍，至于語言表達小簡單、住碩、頭緒不清的更是普遍存在。針對這一現(xiàn)狀，提高農村 中學生語文課堂語言表達能力，我認為應從以下兒個方而著手：一、從心理入手，培養(yǎng)學

2、生口信，鼓勵大膽回答問題，摒除口卑心理學生不踴躍冋答問題，不主動參與交流，原因是多方而的，但最主要的是心理方而因 素。青春期的學生都冇較強的自尊，從而帶來較大的壓力感，怕回答問題冇錯難堪，或者 畏懼h己的語速跟不上思維而遭到同學的取笑，哄至有人覺得h己普通話不夠標準而什么 發(fā)言機會都逃避，特別是高二年級學生更甚。這種消極因素往往使他們“羞而止步”，甚 至產生自我封閉的心理，于是老師提問干脆不做聲，更別捉主動參與交流。針對這一問題, 教師應首先培養(yǎng)學生自信，積極鼓勵他們大膽回答問題，只冇讓他們大膽“說話”，才能 發(fā)現(xiàn)其屮的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認識 回答

3、提問的重要性。其二，當學生回答出錯或意思不完整時，教師要冇耐心，不應埋怨或 當場嘲笑，更不應該立刻中止，対不愿回答問題的學生切不能簡單定位成“不可救藥”。 課后主動找他們談話，了解其屮原因，與學生建立良好的師生關系后加以引導使他們認識 到“學貴有疑”的道理，強化其競爭意識。我在教學中曾遇到此類情況，高一年級時學生 回答問題積極性比較高漲，高二年級上學期銳氣減弱，高二年級下學期后兒乎“鴉雀無聲”, 盡管反復強調和課后談話但仍不見效。為了調動學?；卮饐栴}的積極性，我于是先是和一 些比較沉默的7牛頻繁談心，然后增設了課前五分鐘的朗讀，采取學號制，每一個學牛都 不許逃避，對表現(xiàn)好和態(tài)度好以及進步較大的

4、進行嘉獎，其冃的是讓學生懂得老師對這方 面的重視。這樣一來，學生的積極性便頓時高漲起來，收到了較好的效果。但這只是短時 間發(fā)生的效應，作為教師更重婆的是及吋鼓勵、表揚、肯定學生，培養(yǎng)學生積極冋答教師 提問的良好習慣。只要學牛人膽“說話”，教師就應該積極肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的 自信心，及時表揚他們的點滴進步。有些教師把捉問學生當作矯正“缺點”的手段或變相 體罰是不可取的，不但違背教學原則，其結果也會使學綸反感，“懼說”心理加劇，“欲 速則不達”。二、教師要努力營造輕松和諧的課堂氛圍學生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與個體的課堂語言表達能力有關, 也與教師創(chuàng)設的課堂情境有很大的關系

5、。作為教師不能一味埋怨責怪學生，更應從口身的 授課藝術上去找原因。教師不能只顧自己教學的進度和內容的完成而無視學生的情緒，不 能一味把學生當作“容器”去“填充”，而應川溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的眼神去 鼓勵學生回答問題，努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學會煽情， 善于煽情，想方設法把學牛爲問樂答的天性充分調動起來，訃學生處于一種躍躍欲試的氛 圍之中。如我在教學馬丁路德金我有一個夢想一課時，請三個學生分別以低沉緩 慢、結巴式、抑揚頓鋰三種語調朗讀課文的第一段，然后問學生哪一種語調符介課文的閱 讀耍求，學生都說第三種語調好，我順勢問好在哪里，學生回答問題非常踴躍，更重要的 是

6、為教師指導學牛閱讀方法捉供了良好的契機。再如我在教學朱白清荷塘月色一課時, 是這樣創(chuàng)設課堂氣氛的，先播放了黑假在清華荷塘拍攝的音像，然后朗誦了要求背誦的四 五六節(jié)，再將我們師牛在爲鵲湖拍的荷塘比較鑒賞，讓學生有感官的接觸后進行理性的分 析，分析朱口清夜游荷塘的心情、路線，再比較學生游玩荷塘的心情和感觸。那天學生們 都很興奮，課堂氣氛熱烈，每個人都做到了冇話可說。較好地協(xié)調課堂氛圍，從而給教師 分析課文，調動學生答問積極性提供了良好的外部條件。當然，營造課堂和諧的氛陽并不 是川插科打i軍的方式來i専得*牛的歡心或投具所好，而應該根據課文的內容精心設計最佳 方式方法，充分調動學牛學習的積極性，增進

7、師牛:間的默契，更好地為教學服務。三、適當降低發(fā)問的梯度，讓每個孩子享受暢所欲言的快樂課堂語言表達能力的培養(yǎng)是教師的一項長期工作，操z過急或期望太髙都可能影響孩 子一朱的口語交際能力。任何事物都應在把握規(guī)律的基礎上遵循規(guī)律，教育亦是。注意把 握農村中學生的心理特點，注重激發(fā)他們的求知欲，即使后進生也不能放棄。有的教師發(fā) 問時只希望優(yōu)等生回答，認為省事，收效快，特別是在某些公開課時。從而導致有的學生 特別是后進生幾乎一個學期沒有回答問題或參與交流的機會。于是，有的學生便懷疑口己 的口語表達能力不如別的同學，或者認為自己是“被遺忘的角落”，“陽光照射不到”，甚 至產生“回答課堂提問是優(yōu)秀生的事”的

8、想法，而把白己排除在課堂共至教室之外。這樣, 參與和交流從何談起呢？教師在訓練學牛課堂語言表達能力時，應根據不同類型的學生采 用不同的方法，因人而異，因時而問。遇到難度較人的問題，可以分兒個層次發(fā)問，由淺 入深,讓學生通過“跳一跳,摘到桃”品嘗成功的樂趣。這樣,學生看到自己的進步,哪 怕一點，那他冋答問題的積極性就隨之高漲了。值得注意的是，降低問題的梯度絕不是毫 無價值的信手拈來，“湊湊熱鬧”，搞形式主義，或者故意把完整的問題弄得支離破碎，“嘩 眾取寵”，而應在備課時根據需要認真?zhèn)鋵W生備教材，認真設計問題，為學生架設達到預 期目的的階梯，盡量讓每個孩子享受“暢所欲言”的快樂。四、用活動和比賽的

9、形式促進，培養(yǎng)積極的衣達心態(tài)中學時代是最浪漫、最活潑、最冇生氣的黃金階段，在這一時段里，他們可謂是“初 生牛犢不怕虎”，表達自己的意見，袒露自己的心跡，張揚個性，標新立界，但也最容易 暴露弱點。作為語文教師，耍做好他們靈魂的“引路人”，要格外尊重學生的這段美好時 光，充分利用這一 “優(yōu)勢”，努力為學生創(chuàng)造最適宜的“敢言”機會。在教學中我發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)彖，一上課學生首先從教師的冃光和言談舉止中讀到冇關信 息，猜測到這一節(jié)課的將要面臨的氛圍，或嚴肅或輕松，他們會隨時調整以適應這一臨場 需要。有一次上課，我見學生默不做聲，氣氛非常嚴肅，課堂提問無人以對，于是就換了 另一種方式，用游戲的形式和學生交流，

10、結果氣氛頓時活躍起來，個個爭先發(fā)言，這樣我 因勢把他們引到課文分析上來，收到了很好的效果。但活動不是目的而是一種手段，要恰 到好處方能有效，否則其課就成了 “非驢非馬”，只會招來滿堂哄笑，也就失去了本義。 培養(yǎng)學牛答問能力，川活動和比賽的形式促進，學牛樂意參加，也容易接受，無疑是一劑 良藥。針対農村中學生的特點，我們應用學生喜聞樂見的辯論會、故事會、演講比賽的形 式進行，不斷激發(fā)學住的興趣，訃學牛主動參與到我們的活動屮來，以達到我們的預計目 的。五、注重教師示范性作用，身范意義重大教冇行業(yè)經典的口號就是“徳高為師，身正為范”，不管是治學為人都追求垂范作用, 培養(yǎng)屮學牛課堂語言表達能力，教師的示

11、范無疑是重要的一環(huán)，特別要求語文教師能說好 一口流利的普通話，并在語言的規(guī)范性上做出表率。而師資力量相對薄弱的農村中學，教 師在運用普通話教學中難免夾雜有地方方言，這就需要我們化大的力氣，從點滴開始注重 普通話的規(guī)范性。課堂上力求減少朗讀的差誤，以免使學生造成錯覺或誤解，從而降低教 師的威信，影響知識傳授的準確性；住活屮注意引導學生養(yǎng)成講普通話的習慣。同時，在 指導學生進行語言表達過程屮，應切實加強具體性的指導。平時我們所說學生語言表達如 何的差，其實與我們的指導有著很大的關系。比如，從哪些角度回答問題，如何組織語言, 問題的內在聯(lián)系等都需耍認真的指導與訓練。述有，教師的課外語言表達（諸如與學生談 話、上臺講演、集隊訓話等）也會給學生的語言表達帶來潛移默化的作用?？傊瑢W生的 課堂語言表達的訓練，教師的示范作用是不可忽略的，必須引起足夠的重視。在當今世界語言越趨融合的情況下，在國際交流一體化的趨勢下，教