新課標下英語教學(xué)個性風格探析

1、新課標下英語教學(xué)個性風格探析新課標更注重英語教學(xué)要面向?qū)W生全體，立足于教與學(xué)個 性化的真正形成，實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，探索新概念英 語教學(xué)的個性風格。我們認為在教育活動中，教師的“教” 和學(xué)生的"學(xué)”不可偏廢，應(yīng)該齊頭并進。我們就英語教師 自身內(nèi)在因素來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)教師個性化教學(xué)風格。我認為 英語教師的英語個性化教學(xué)風格的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在提髙教 學(xué)藝術(shù)、形成教學(xué)機智兩個方面。一、英語教學(xué)藝術(shù)的培養(yǎng)教學(xué)藝術(shù)是一門綜合藝術(shù)，是英語教師遵循教學(xué)規(guī)律、 創(chuàng)造性地應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，完成教學(xué)任務(wù)、展 現(xiàn)個人教學(xué)風采的個性教學(xué)活動特征。它包括組織、講解、 表達、批評與鼓勵、控制與協(xié)調(diào)等教

2、學(xué)技能的創(chuàng)新和創(chuàng)造性 地運用。1.創(chuàng)造和諧氛圍在課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境， 對學(xué)生的點滴進步要及時給予鼓勵，使學(xué)生敢于開口，樂于 實踐；要精心設(shè)計新穎獨特的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生全身心投入 到特定的情境之中，以情激趣，提高學(xué)生的求知欲。大多數(shù) 小學(xué)生對新鮮事物都懷有很強烈的好奇心，當他們在英語這 門第二語言“門口”探頭張望的時候，作為老師的我們，應(yīng) 熱情地邀請他們加入，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。在口 語交際的過程中，英語老師應(yīng)該向心理咨詢師學(xué)習(xí)：對來訪 者所說的話不作評價。我們在教學(xué)中都會遇到發(fā)音不正確、 回答錯誤、膽小不開口的學(xué)生，對他們要用鼓勵的態(tài)度去幫 助、引導(dǎo)、安撫，而

3、不是打斷他們的回答去糾正、批評，讓 他們在寬松的氛圍中樹立自信心，從而想說、敢說、樂說。2.明確教學(xué)指令為使課堂教學(xué)有組織、有秩序地進行，英語教師在課堂 教學(xué)中的指令必須明確。現(xiàn)實教學(xué)中常常會出現(xiàn)指令不明確 的現(xiàn)象。當教師發(fā)出指令后，有些學(xué)生不能馬上作出反應(yīng)， 導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，教師緊張，學(xué)生害怕，大大延緩了教學(xué) 進程。所以在每個教學(xué)活動前，教師應(yīng)用符合學(xué)生知識層次 的簡單語言向?qū)W生交待清楚活動的目的和要求。同時，為了 使指令更明確，英語教師要常常借助手勢、面部表情等幫助 學(xué)生理解并迅速作出反應(yīng)，提高教學(xué)的有效性。比如課堂用 語的運用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡遞進難度，低年級學(xué)生的課堂用 語不能更換過勤

4、，讓學(xué)生在課堂上有章可依，快速準確地作 出反應(yīng)。二、英語教學(xué)機智的培養(yǎng)教學(xué)機智是教師在課堂教學(xué)過程中運用心理學(xué)原理和 教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)情況及時、巧妙、機智 而靈活地教育、化解矛盾、溝通思想，隨機應(yīng)變地解決課堂 進程中出現(xiàn)的各種問題，順利完成教學(xué)任務(wù)或收到意外的教 學(xué)效果的課堂教學(xué)實踐活動。1.捕捉學(xué)習(xí)時機課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答常常出乎教師的意料之外，但 同時也給教師帶來了教學(xué)靈感。教師可以以學(xué)生的回答為切 入口，巧妙地加以引導(dǎo)或轉(zhuǎn)化，以新的教學(xué)思路推進教學(xué)， 并使學(xué)生的思維自然而然地向課堂教學(xué)目標接近。如在上一 堂話題是my best friend的口語練習(xí)課時，學(xué)生按教師的

5、要求事先做了適當?shù)臏蕚淙缓筝喠魃吓_演講。輪到學(xué)生tony 時，他皺著眉，韋拉著腦袋，一臉的無可奈何。對他的表現(xiàn), 教師其實心知肚明：tony對英語學(xué)習(xí)并沒有興趣，課上不愛 發(fā)言，常常不做英語作業(yè)。以下是針對tony而展開的一段 教學(xué)實錄：t： what， s the matter, tony? do you need any help?tony： i haven， t any friends.t： but i think i am your friend. do you want to be my friend? （tony 點頭）t： can you say something about

6、me? （tony 搖頭）t： it doesn? t matter. please listen to the othersafter that, you should say by yourself.（學(xué)生們開始描述老師，最后tony結(jié)結(jié)巴巴地表述了幾句）t: you did a good job ! you' re really a smart boy. （tony顯得不大好意思）t: who wants to make friends with tony? （有學(xué) 生陸續(xù)舉起了手）t： can you say anything about him?（學(xué)生們先后 說了 tony的

7、長相、優(yōu)點、特長以及缺點，tony聽得很認真）t: are you happy now, tony?tony： yes. i have many friends now.t: and you can get help from them. i' m sure you, 11 do better in english.在這個案例中，教師在運用教學(xué)機智時，注意了因勢利 導(dǎo)、放大優(yōu)點，及時化解了尷尬，促使學(xué)生的思維向著教學(xué) 的最佳境界發(fā)展。2.及時調(diào)整教案教師課前精心設(shè)計了教案，但在課堂上還要根據(jù)學(xué)情及 時調(diào)整教案。對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，教師要有敏銳的感覺，作 出準確的判斷，并能作出恰當?shù)姆答仭?/p>

8、對有意義的獨特見解 要“擴大”，讓全班學(xué)生共賞分享；對“節(jié)外生枝”而確有 生成價值的，可以改變課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方向，實現(xiàn)對文本、 對教師的超越；對一些不同意見，可以引導(dǎo)展開爭辯，既尊 重獨特體驗，又形成共識。牛津小學(xué)英語三至五年級的教材 中都有購物的話題，有些詞句屬于復(fù)現(xiàn)，學(xué)生早已掌握。因 此，新授時除了讓學(xué)生掌握書上的單詞和句型，熟練運用這 些單詞和句型外，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情景，讓學(xué)生自主學(xué) 習(xí)，了解更多關(guān)于購物方面的英語知識等教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué) 中我設(shè)計了自己有些累，感到口渴，想喝水的這一幕：當時, 剛剛做完游戲，我表現(xiàn)出很熱很渴的樣子，說：i feel very hot and i' m very thirsty.然后就拿著杯子喝了 口水，問 學(xué)生：are you thirsty?這句話一出口，許多學(xué)生很快給 了我不同的回應(yīng)，接著我們討論了想喝什么飲料？到那兒去 買？派誰去買？怎么買？我通過設(shè)計一些肢體語言與口語 相結(jié)合的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺雙重記憶能 力。毫不費力的就讓學(xué)生聽懂，學(xué)會了今天要學(xué)的單詞和句 型，并把相關(guān)課外句型自然的引入。學(xué)生在老師''指南針” 的"領(lǐng)航”中得到了充分的口語交際并在課本知識的基礎(chǔ) 上進行了拓展、延伸，課堂教學(xué)的效果大大提高了。綜上所述，英語教學(xué)的過程理應(yīng)成為教師和學(xué)生展現(xiàn)個 性