多元智能理論影響下的語文教學(xué)改革 (2)

1、目錄引言1一、 多元智能理論概述1（一）多元智能理論的提出和發(fā)展1（二）多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用1（三）多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)教育觀的影響1二、多元智能理論與語文新課標(biāo)的切合點(diǎn)2（一）以學(xué)生為主體原則的確立2（二）因材施教，分層教學(xué)2（三）重視個(gè)性化教學(xué)2三、從教學(xué)實(shí)踐中分析多元智能理論在語文教學(xué)改革中的應(yīng)用3（一）多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)情境設(shè)計(jì)3（二）多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)問題設(shè)計(jì)4（三）多元智能理論指導(dǎo)作業(yè)布置4（四）多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)4四、多元智能理論對(duì)語文教學(xué)改革的意義5總結(jié)5參考文獻(xiàn)6 多元智能理論影響下的語文教學(xué)改革摘要：多元智能理論在提出后，就被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，從教學(xué)來看，其理

2、論的內(nèi)容和素質(zhì)教育以及新課改的要求都不謀而合，不管是“以人為本”還是“分層教學(xué)”，都給出了一定的理論支撐。當(dāng)前的教學(xué)需要?jiǎng)潟r(shí)代的革新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。作者在進(jìn)行初中語文教學(xué)實(shí)習(xí)的過程中也融入了多元智能理論，以幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的自信和興趣，并且取得了不錯(cuò)的效果。本文以多元智能理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用為契機(jī)進(jìn)行探究，從多元智能的理論論述到實(shí)踐都進(jìn)行了詳細(xì)的分析。關(guān)鍵詞：多能智能理論；初中語文；教學(xué)改革引言 自從上個(gè)世紀(jì)八十年代，美國(guó)霍華德·加德納教授提出了多元智能理論后，在許多國(guó)家都被迅速的利用和發(fā)展，這個(gè)全新的理念對(duì)于教育模式來講是一個(gè)突破性的改變。為此也

3、引發(fā)了眾多教育界的學(xué)者對(duì)教育改革的探討。我國(guó)二十世紀(jì)末期也引進(jìn)了先進(jìn)的多元智能理論，并且在很多學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了豐碩的成果。一、 多元智能理論概述 （一）多元智能理論的提出和發(fā)展 多元智能理論從上個(gè)世紀(jì)八十年代，美國(guó)霍華德·加德納教授所提出一來，備受眾多國(guó)家的關(guān)注。多元智能理論提出的依據(jù)從哈佛大學(xué)關(guān)于人類潛能的一項(xiàng)研究結(jié)果中提煉得出的。特別是在提出初期的起源地美國(guó)，在龐大教師的隊(duì)伍中被廣泛的接觸研究，諸多學(xué)校因此也成為了研究場(chǎng)所。從美洲擴(kuò)散開來，尤其是在亞洲和歐洲地區(qū)的不同國(guó)家中受到了熱捧。因?yàn)槠淅碚撔鲁鼻覍?duì)教育教學(xué)有較大的幫助，讓諸多學(xué)者、教師因此展開了更為深入的探索，

4、隨著時(shí)間的推移一大批相關(guān)著作和文獻(xiàn)被發(fā)表出版，這又為課堂教育提供了強(qiáng)力的理論指導(dǎo)。這些廣泛豐富的學(xué)術(shù)理論，讓多元智能理論得到了更為廣闊的發(fā)展。1 （二）多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用教師在教學(xué)的過程中不能一味地把加德納的多元智能理論奉為唯一的解決方法，要利用辯證唯物主義的思想，一分為二的看待問題。取其精華去其糟粕，理智的對(duì)待這一舶來品，合理的用運(yùn)到教學(xué)過程中去。教師運(yùn)用多元智能理論的前提是提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，首先要做到充分的理解其中心思想和所包含的理論知識(shí)。多元智能理論對(duì)于教育教學(xué)固然是尤其利用價(jià)值的，但絕不能生搬硬套的強(qiáng)加于每節(jié)課堂中，而是需要去粗取精。恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中加入活動(dòng)的目的是為了提高教學(xué)

5、的質(zhì)量開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生通過活動(dòng)更透徹的理解所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程中教師必須要更加全面的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。 （三）多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)教育觀的影響 傳統(tǒng)教育是行為主義教學(xué)，側(cè)重的是最終的結(jié)果，利用教師教授的模式傳遞知識(shí)，在教學(xué)過程中側(cè)重的是教師的“教”。而多元智能理論則是恰恰相反，側(cè)重的是學(xué)習(xí)理論過程中的“學(xué)”，在教學(xué)過程中更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的這個(gè)過程。傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)是一種知識(shí)傳遞的行為，多元智能理論通過學(xué)習(xí)的過程開發(fā)學(xué)生潛在的智能。多元智能理論教學(xué)是讓學(xué)生不僅在教室課堂上獲得知識(shí)，同時(shí)也要在教室以外的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。多元智能理論與傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，多元智能理論更有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，因此將多

6、元智能理論加入到傳統(tǒng)教育過程中必然能產(chǎn)生更好的效果，傳統(tǒng)教學(xué)的變革也是時(shí)代發(fā)展的需要。2二、多元智能理論與語文新課標(biāo)的切合點(diǎn) （一）以學(xué)生為主體原則的確立與傳統(tǒng)的教學(xué)過程比，最大的突破是學(xué)生角色的改變。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重的是“教”，因此教師是教學(xué)過程中的主體。但多元智能理論中側(cè)重的是學(xué)生的“學(xué)”，一切教學(xué)過程都是圍繞著對(duì)學(xué)生智能的開發(fā)，自然而然的學(xué)生成為了教學(xué)過程中的主體。一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的自身?xiàng)l件的差異。雖然傳統(tǒng)教學(xué)中通過教師機(jī)械的傳遞知識(shí)，長(zhǎng)期讓所有學(xué)生接受完全一樣的教材知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成了不教不學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)的主體本應(yīng)該是學(xué)生，這種本末倒置的教學(xué)方式讓教師成了主導(dǎo)者，學(xué)

7、生反而成了被強(qiáng)迫控制的對(duì)象。多元智能理論教學(xué)就改變了這一缺陷和弊端，摒棄了教師作為主導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在多元智能理論的教學(xué)過程確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生受到了應(yīng)有的尊重，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式再一次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教育的主體，這一觀點(diǎn)也是所倡導(dǎo)的。教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候需要充分的考慮到學(xué)生的需求。多元智能理論講究的是學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主選擇如何學(xué)習(xí)。（二）因材施教，分層教學(xué)每個(gè)學(xué)生所存在的潛力方面是不一樣的，要為他們提供適合自身特點(diǎn)的教育，給予他們發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也就是說要因材施教開展教學(xué)。教師的教育目的就是為了讓學(xué)生的潛

8、能得以發(fā)揮，因此要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，提供合適的、不同的教育。多元智能理論教育剛好就為教師提供了理論依據(jù)，根據(jù)學(xué)生不同的智力潛能發(fā)展其具備的強(qiáng)項(xiàng)，依照智力強(qiáng)項(xiàng)培養(yǎng)出不同類型的學(xué)生。畢竟每個(gè)學(xué)生之間存在著或多或少的差異，任何一個(gè)教師都不可能僅僅利用一種教學(xué)方式就能培養(yǎng)不同情況的學(xué)生。，無論這個(gè)教師多么優(yōu)秀都是不可能做到以一應(yīng)百的。像傳統(tǒng)的教育方式那樣，教師只顧著千篇一律的進(jìn)行授課，以不變應(yīng)萬變的模式是不可能適用于教學(xué)過程中的。對(duì)待不同的學(xué)生選擇不同的教育方式，根據(jù)學(xué)生的不同智力潛能劃分層次的進(jìn)行教學(xué)，做到真正的因材施教。比如說在初中語文的教學(xué)過程中，就要根據(jù)語言智能存在的不同，根據(jù)智能潛能的

9、不同，分層次的進(jìn)行教學(xué)，因此分組更具彈性，更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師通過進(jìn)行不同層次的教學(xué)，提高了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。有的學(xué)生更擅長(zhǎng)寫作，有的學(xué)生更擅長(zhǎng)語言表達(dá)等，對(duì)不同層次的學(xué)生按不同的層次的要求分成專題性的小組。不同的小組完成不同的專題作業(yè)，以己之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，其實(shí)這種思想與我國(guó)傳統(tǒng)的孔夫子的儒家思想也是相匹配的。（三）重視個(gè)性化教學(xué)每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，個(gè)體之間存在著各種各樣的差異。8種智力是在多元智能理論中所體現(xiàn)出來的，人各有所長(zhǎng)、各有所短，這8種智能雖然都具有各自的特色，但是并不存在地位的高低，一切都是平等的。教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同之處，對(duì)待不同的個(gè)體，開發(fā)其不同的智

10、能潛能，樹立多元的學(xué)生觀，改變傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式。教育的目的是培養(yǎng)人才，不是培養(yǎng)機(jī)械的工具，多元智能理論就比傳統(tǒng)的教育注重培養(yǎng)多方面的人才。充分利用多元智能理論的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，就要盡量的滿足學(xué)生個(gè)體之間的個(gè)性差異，確保內(nèi)容既豐富又靈活。教師應(yīng)時(shí)刻明確學(xué)生是教學(xué)中的主體，學(xué)校和教師就是為了培養(yǎng)主體成為不同類型的人才，這樣既讓學(xué)生得到了全面的發(fā)展，也對(duì)社會(huì)的發(fā)展提供了不同類型的人才。個(gè)性化教學(xué)其實(shí)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性而創(chuàng)造的，在初中語文的教育中通過教師因材施教的教育方式，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。三、從教學(xué)實(shí)踐中分析多元智能理論在語文教學(xué)改革中的應(yīng)用 （一）多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)情境設(shè)

11、計(jì) 傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的向?qū)W生灌輸知識(shí)為主的，枯燥單一的教學(xué)模式，只是讓學(xué)生死記硬背的記住書本上的知識(shí)，卻不能讓孩子的各種潛質(zhì)得到充分的開發(fā)。初中語文的教學(xué)需要有開拓性，讓學(xué)習(xí)與社會(huì)生活有機(jī)的聯(lián)系起來，使得智能潛力被開發(fā)出來。學(xué)習(xí)的成果最終還是要應(yīng)用到社會(huì)的，多元智能理論的運(yùn)用更能讓學(xué)生懂得如何學(xué)有所用。教師在合理的設(shè)計(jì)情景教學(xué)，通過活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多元的情境教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)實(shí)教育中的需要。學(xué)生是教育的主體，讓主體在學(xué)習(xí)中獲取歡樂，全面的開發(fā)潛能，享受學(xué)習(xí)的樂趣。其實(shí)初中語文本身并不是那么枯燥的，它自身帶有一定情境性，只是沒有被教師利用起來。這就要求教師要善于

12、發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)的切入點(diǎn)，靈活的運(yùn)用多元智能的理念。例如在學(xué)習(xí)魯迅的著名短篇小說孔乙己時(shí)，就可以利用情境教學(xué)的模式來展開。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己收集有關(guān)魯迅的人物介紹。然后給學(xué)生輔導(dǎo)一下，在孔乙己這個(gè)年代，社會(huì)處在一個(gè)什么樣的狀態(tài)，孔乙己以什么樣的背景被創(chuàng)造出來的。小說中所提到的咸亨酒店是真是存在，教師可以利用計(jì)算機(jī)和投影儀將咸亨酒店以圖片的形式展現(xiàn)出來。讓學(xué)生快速的閱讀全文，找到概括孔乙己的特殊的身份、所處的社會(huì)地位。使得孔乙己的形象初步的在學(xué)生的腦海里構(gòu)陷。讓學(xué)生根據(jù)小說里提到的：眾人取笑孔乙己臉上又添新傷疤，眾人譏笑孔乙己考不中秀才，孔乙己為偷書做辯解，孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字，孔乙己給小孩子

13、們分茴香豆，側(cè)面交代孔乙己被打斷腿這個(gè)6個(gè)生活片段，進(jìn)行自由組合分成若干個(gè)小組，自行組織編導(dǎo)成為簡(jiǎn)單地話劇進(jìn)行演繹。學(xué)生通過自己的演繹，更能深入的體會(huì)到魯迅塑造的孔乙己的是一個(gè)什么樣性格的人、孔乙己的外貌、動(dòng)作、語言的描寫學(xué)生自然而然的就在情景劇中得到深刻的認(rèn)知。比如在描寫孔乙己“便排出九文大錢”、“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”這是孔乙己最經(jīng)典的兩個(gè)動(dòng)作描寫，學(xué)生通過情景劇的展示，孔乙己的心理和他悲催的境地自然而然的就得到了認(rèn)知。學(xué)生在表演過程中，通過對(duì)孔乙己神態(tài)的拿捏，可以了解孔乙己受到封建科舉制度的毒害之深，可以看出他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的扭曲性格。通過情景劇的表演帶動(dòng)了

14、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率，多元智能理論讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。（二）多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)問題設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)問題也是教學(xué)的關(guān)鍵，教師通過循循善誘的提出問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計(jì)的巧妙，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的能力、邏輯能力以及回答問題時(shí)的語言組織能力。同樣以孔乙己這篇教材為例，在學(xué)生的情景劇展現(xiàn)完畢之后，教師可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行一下總結(jié)，然后開始提出問題。比如，通過對(duì)小說的演繹，對(duì)小說的要素進(jìn)行歸納。孔乙己在編排上需要有特定的人物，如孔乙己、小伙計(jì)、小孩子等；需要有故事情節(jié)，沒有情節(jié)沒法進(jìn)行表演；需要環(huán)境，環(huán)境的布置才能烘托人物的性格和當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。理清楚小說所具有的三要素之后，還要對(duì)故

15、事的情節(jié)進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生知道一個(gè)完整的故事情節(jié)包括開端、高潮、結(jié)束四個(gè)環(huán)節(jié)。接著對(duì)孔乙己里的課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，這篇文章是一片白話文其中很多修辭手法、用詞都現(xiàn)在的文字有所不同，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的詞語含義。小說是以怎么樣的手段反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活等等。通過設(shè)計(jì)問題是時(shí)代發(fā)展的需要，因?yàn)橥ㄟ^問題可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。教師設(shè)計(jì)的問題是多元智能理論的體現(xiàn)。通過設(shè)計(jì)連續(xù)性的問題可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。（三）多元智能理論指導(dǎo)作業(yè)布置設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候也不能千篇一律，根據(jù)多元智能理論對(duì)不同智能潛力的學(xué)生分配不同的作業(yè)。教學(xué)不單單是課堂的設(shè)計(jì)和問題的設(shè)計(jì)，還包括作業(yè)的設(shè)計(jì)。

16、前面的步驟都利用了多元智能理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，到了最后一步的作業(yè)也應(yīng)該繼續(xù)延續(xù)下去。傳統(tǒng)的作業(yè)都是單一的讀、寫、背，非常不利于學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)。教師在布置作業(yè)的時(shí)候也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的多樣性，靈活多樣的布置各種類型的作業(yè)。作業(yè)的多樣性可以鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力和創(chuàng)造能力。（四）多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)多元智能理論進(jìn)行評(píng)價(jià)也是十分重要的。多元智能理論畢竟是外來文化，到底適不適合在我國(guó)教學(xué)中運(yùn)用，怎樣運(yùn)用都是值得探究的，也需要一份公平公正的評(píng)價(jià)。多元智能理論處在一個(gè)發(fā)展和推進(jìn)的過程，正確的評(píng)價(jià)可以及時(shí)預(yù)防和改正實(shí)行的過程中出現(xiàn)的問題，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就。四、多元智能理論對(duì)語文教學(xué)改革的意義

17、多元智能理論給中國(guó)的教育發(fā)展帶來了新鮮的活力，吸收先進(jìn)的理論概念，沖擊了傳統(tǒng)語文教育中不合理的一面。對(duì)教育模式進(jìn)行改革，改變了陳舊的以教師為主體的模式，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程占據(jù)的主導(dǎo)地位。對(duì)傳統(tǒng)一成不變的單一教學(xué)模式進(jìn)行了改革，傳統(tǒng)的教育不適合發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)才能。教師課堂教學(xué)的改變，豐富了課堂內(nèi)容，適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)的效率?？傊?，多元智能理論對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展起到了積極的作用。總結(jié) 多元智能理論引發(fā)教育界開展了大討論，給教育發(fā)展帶來新的活力。我國(guó)的教育教學(xué)也吸收其優(yōu)點(diǎn)，帶動(dòng)初中語文的改革發(fā)展。通過對(duì)多元智能理論的分析，可以看出多元智能理論在教學(xué)中的重要意義。在筆者的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，多元智能理論的應(yīng)用給學(xué)生帶來了新的教學(xué)體驗(yàn)，給學(xué)生的語文課堂注入了新的活力，從整體上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的實(shí)踐效果。參考文獻(xiàn)1陳瑩.多元智能理論影響下得語文教學(xué)改革D.上海師范大學(xué).2006(5)2高揚(yáng)勵(lì).多元智能理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用D.山西師范大學(xué).2015(7)3李艷.多元智能理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)D.山東師范大學(xué).2007(4)4王再軍.