淺探任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺探任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)即教師在教學(xué)過程中， 把學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識最大限度地 激發(fā)出來，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)手 段，讓學(xué)生學(xué)到一些相關(guān)的技能與知識。 驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)領(lǐng)悟問 題的情境，通過任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)完 成任務(wù)的結(jié)果，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀 態(tài)，使得學(xué)生做到自主思考、探究學(xué)習(xí)。 同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠在教學(xué)過程中，把 學(xué)生的主體地位凸顯出來，從而有助于 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提咼學(xué)生的綜合能 力。初中語文是一門需要高智慧的學(xué)科, 在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是一種相當(dāng) 明智的選擇。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的相關(guān)理論 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是在建構(gòu)主義學(xué) 習(xí)理論的基礎(chǔ)上所形成的教

2、學(xué)方法。它 以解決問題與完成任務(wù)為主要教學(xué)方式 的教學(xué)觀念代替了傳統(tǒng)的以傳授知識為 主要教學(xué)方式的教學(xué)觀念，以探究式學(xué) 習(xí)代替了再現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生處于 一個(gè)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠依據(jù) 自己的能力，對問題進(jìn)行分析與解決。 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過程中，學(xué)生可以不 斷地獲得成就感，學(xué)生的求知欲望也能 夠更大程度地被激發(fā)出來，從而漸漸地 培養(yǎng)不斷進(jìn)取、獨(dú)立探索的自學(xué)能力。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中語文中的運(yùn)用 策略（一）針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)任 務(wù)在初中語文教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng) 法的出發(fā)點(diǎn)是任務(wù)，對于教師而言，教 學(xué)的核心也是任務(wù)。教師需要在設(shè)計(jì)教 學(xué)方案時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué) 生設(shè)計(jì)一定的任務(wù)情境

3、。對于初中生， 所布置的任務(wù)需要帶有啟發(fā)性、思考性 與挑戰(zhàn)性，這樣才能讓他們最大限度地 參與進(jìn)來。另外，教師要留給學(xué)生一定 的時(shí)間與空間，讓他們?nèi)ニ伎?，學(xué)會去 分析與解決問題。例如，學(xué)習(xí)人教版九年級上冊的范 進(jìn)中舉時(shí)，教可以布置一些任務(wù)給學(xué) 生：了解封建科舉制度，讀一下魯迅先 生的孔乙己，兩文作以對照。最后范 進(jìn)為何會瘋掉？通過對這些問題的了解, 學(xué)生對課文大意就會有所了解，從而提 高學(xué)習(xí)的效率。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生主 體地位初中語文課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā) 展的主體，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代化語文指導(dǎo) 教學(xué)的自主性和探究性的基本理念。所 以，在初中語文指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中，語文教 師應(yīng)該不斷進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變

4、，要改變較為 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí) 地位。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊的 背影之前，把相關(guān)的任務(wù)布置給學(xué) 生，讓學(xué)生找出課文中沒有矯揉造作、 淳樸自然的詞句描寫，畫出課文中有關(guān) 父親背影的形象描寫、情感描述的句子 等。接著在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論與 交流，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地發(fā)言與演講，講 一講淳樸而偉大的父愛。最后教師再進(jìn) 行點(diǎn)評，進(jìn)而引入新課。通過這樣的任務(wù)設(shè)置和引人，便可 輕松地把學(xué)生引入“背 影”的學(xué)習(xí)當(dāng)中, 以便讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓他們感同身受, 從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)。（三）總結(jié)評價(jià)與提高心理學(xué)的書上有一個(gè)詞匯叫作“近 因效應(yīng)”，意思是說人們總對最近所學(xué)或 者最后所學(xué)的知識記

5、憶較為深刻，所以 筆者非常講究讓學(xué)生在一堂課的尾聲總 結(jié)這堂課。對于學(xué)生完成的任務(wù)，教師 要做出相應(yīng)的總結(jié)與評價(jià)。首先，讓學(xué) 生自評與互評，讓學(xué)生感受不一樣的思 維方式，從而拓寬自己的思路。其次， 教師再展示比較優(yōu)秀的作品，點(diǎn)撥一些 關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)總結(jié)出規(guī)律來。這種教學(xué) 方法與“溫故而知新”這種基本的教學(xué) 原則相符合，有助于學(xué)生更出色地完成 下一輪任務(wù)。三、初中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的反思從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣以及 認(rèn)知水平出發(fā)，所提倡的實(shí)踐、體驗(yàn)、 參與、交流與合作的學(xué)習(xí)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng) 的教學(xué)途徑，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì), 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極的情感態(tài) 度，同時(shí)能夠主動(dòng)去思維，大膽去實(shí)踐

6、， 從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但在課 堂教學(xué)過程中，還存在一些影響任務(wù)完 成的成分。例如：學(xué)生已有的知識與水 平，他們的知識水平越高，完成任務(wù)的 質(zhì)量就越圓滿；教師的說明與引導(dǎo)能否 到位；任務(wù)材料輸入的量也影響著任務(wù) 完成的效率。因此，在實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的 教學(xué)模式時(shí)，教師既要發(fā)揮出主導(dǎo)作用, 又要突出學(xué)生的主體地位。教師課前要 設(shè)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)對學(xué)生埋巧組織、點(diǎn) 撥、引導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)評、總 結(jié)規(guī)律等。在這個(gè)過程中，教師需要講 究引導(dǎo)的藝術(shù)，需要隨機(jī)應(yīng)變，見機(jī)而 作。任務(wù)型的指導(dǎo)教學(xué)方式在初中語文 指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)施，對學(xué)生主體地位 的凸顯是有利的。它能引導(dǎo)學(xué)生邊做邊 學(xué)，在實(shí)踐中得到成長和提高，強(qiáng)化學(xué) 生的語言表