淺談體育教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變

1、淺談體育教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變單從體育教師的角度來說，其工作的重中之重就是上好每一節(jié)體育 課。由于體育課的特殊性，傳統(tǒng)的體育課片而地要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為 教師的主導(dǎo)作用就是指揮命令，認(rèn)為教師是課上絕對的權(quán)威，學(xué)生就像“算盤珠 子”不撥不許動。這種思想和教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育而不喜歡“體育課”。 因為體育課禁銅了他們的活動范圍，活動思維，當(dāng)然學(xué)生就不歡迎同吋這種思想 和教學(xué)理念也制約了新課改的實施進(jìn)程。不能否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，但是不要忘 了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價值最直接的體現(xiàn)。從現(xiàn)在的評價機(jī)制 來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是評價中的重要一環(huán)。那么如何讓學(xué)生參與到體育課中， 體會到

2、體育的魅力呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是體育教師的角色轉(zhuǎn)換，那么如何轉(zhuǎn)變角色？ 一要更新觀念，喚醒學(xué)生主體意識。喚醒學(xué)生的主體意識，教師必須撰棄 過去“守舊”的思想。首先要理解、尊重學(xué)生，記住教師的工作是因為學(xué)生的存 在而存在。平等對待學(xué)生，做班級屮的一員，而不做班級中的領(lǐng)導(dǎo)者。教師僅僅 是活動的組織者，宏觀調(diào)控者，要讓學(xué)生成為課堂的真止主人。課堂的組織、設(shè) 計是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，課程的設(shè)計要符合學(xué)生的生理、心理特點，讓學(xué) 生容易接受。如在授課屮，某些不必要的隊列可以不做要求，科學(xué)合理即可。例 如，我們在進(jìn)行分組練習(xí)后，集中講解時，教師沒必要按傳統(tǒng)方式讓學(xué)生站成四 方四正的隊形；在做放松活動時，完全可

3、以讓學(xué)生坐著、躺著等等，只要學(xué)生能 完成放松任務(wù)即可。興趣是最好的老師，好的組織設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在長跑教學(xué)中，教師可以設(shè)計多種學(xué)生感興趣的“圖案”，如“8”字形、“螺 旋形”、“蛇形”等，在教師的精心設(shè)計、組織下，學(xué)生練習(xí)興趣就會很濃，練習(xí) 的主動性也隨之提高。每一個體育項目都冇其獨(dú)特的魅力，最好從一開始就抓住學(xué)生的“心”， 讓學(xué)生口己嘗試著練習(xí)，在門由練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師不失時機(jī)地進(jìn)行點撥，以提 高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在足球教學(xué)中，不要過多地強(qiáng)調(diào)基本技術(shù)，要抓住足球教 材的“射門”魅力點，一開始就進(jìn)行有球練習(xí)，射門練習(xí)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，在此基礎(chǔ)上，逐漸過渡到基本技術(shù)練習(xí)。二

4、耍改變教材規(guī)則與傳統(tǒng)教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生主體能力。在體育項冃的獨(dú)特 魅力以及學(xué)生興趣得到激發(fā)的前提下，學(xué)生一定會樂于、勇于參加體育活動，學(xué) 生主動融入課堂了，其主體意識也就被喚醒了，甚至?xí)訌?qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無 非就是教師的講解、示范，學(xué)生練習(xí)；這種單調(diào)的教學(xué)模式，大大地抑制了學(xué)生 的自主性、主動性，不利于學(xué)生個性的發(fā)揮與主體性的體現(xiàn)，更談不上創(chuàng)造性了。 對于中學(xué)生來說，把教材完全按照規(guī)則要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)是不可能達(dá)到的h標(biāo)。 因為學(xué)生的身體索質(zhì)存在差異性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材規(guī)則和 要求進(jìn)行適當(dāng)改變，如初學(xué)籃球吋，教師不拘泥于“兩次運(yùn)球”、“走步”、場地 大小、上場人數(shù)等等規(guī)定。

5、這樣對于學(xué)生來說，少了許多練習(xí)的框框，練習(xí)的難 度降低了、密度捉高了，反而逐步能達(dá)到教材的要求了。三耍營造合作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主體人格。合作學(xué)習(xí)是小組成員z間的互動， 在合作學(xué)習(xí)中，有時教師不作任何提示、講解或示范，給學(xué)生留下創(chuàng)新與合作的 空間，讓學(xué)生自由地進(jìn)行分組練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)的過程屮，會出現(xiàn)一些新的學(xué)習(xí) 方法，這樣在無形中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識。如在校本教材“跳繩”教學(xué)中， 教師只對器材、練習(xí)的方法進(jìn)行簡單的說明，然后，讓學(xué)生分組進(jìn)行自主練習(xí)， 在練習(xí)中，不少小組的學(xué)生根據(jù)練習(xí)要求，創(chuàng)編了多種花樣的“跳繩”方法，如 雙搖、雙人、花式跳繩等動作。教師在合作教學(xué)屮，其角色就是一名探究者，與學(xué)生

6、一起去探索新的內(nèi)容，因 此教師必須參與到學(xué)生的練習(xí)之中，與學(xué)生一起進(jìn)行活動，探究學(xué)習(xí)。教師用優(yōu) 美的示范、精彩的表演感染學(xué)生，捉高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，進(jìn)一步喚醒 學(xué)生的主體意識。教師加入學(xué)生的游戲練習(xí)，與學(xué)生打成一片，讓操場上呈現(xiàn)笑 聲飛揚(yáng)，一派融洽歡快，師生同樂的景象，這無形中為學(xué)生的練習(xí)思維打開了一扇 門，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識。其他參考文獻(xiàn)1 熊飛.本量利分析方法在高校成本核算中的應(yīng)用j.會計之友2 任婷,石芬芳高校成木管理研究綜述j.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報3 萬楚軍高校成本性態(tài)分析與管理j.荊州師范學(xué)院學(xué)報,2001.4:48-49.4 李玉周，聶巧明.基于成木視角對管理會計框架的構(gòu)建j.會計研究5 陳祥冇.成本管理會計理論體系的構(gòu)建j.管理觀察,2009.6:99-1006 江其玫.跨財務(wù)會計與