【精品】專業(yè)論文文獻-三本高校宏觀經(jīng)濟學課程“五段式”教學模式探究

1、三本高校宏觀經(jīng)濟學課程“五段式”教學模式探究三本高校宏觀經(jīng)濟學課程“五段式”教學模式探究【摘要】本文在分析宏觀經(jīng)濟學課程特點、重要地位和高等教 育形勢變化后三本高校學生特點的基礎(chǔ)上，以三本高校學生的知識特 點和思維方式為出發(fā)點，提出了宏觀經(jīng)濟學課程的“五段式”教學模 式，即趣味導讀、模型精講、問題發(fā)現(xiàn)、熱點討論、課堂實踐。【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟學三本高?！拔宥问健苯虒W模式2000年以來，我國的高等教育逐漸由精英教育階段進入大眾教 育階段，本科教育形勢發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了許多新問題和新現(xiàn) 象，以往的教學方式已經(jīng)不適應(yīng)當前形勢。同時隨著知識更新速度的 加快和社會對創(chuàng)新的耍求日益迫切，高校的培養(yǎng)目標

2、更加注重加強學 生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)和學生綜合素質(zhì)的全面提高，這就耍求 高校必須重視人才培養(yǎng)模式的改革；而課程教學改革是人才培養(yǎng)模式 改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。宏觀經(jīng)濟學課程是 教育部審定的經(jīng)管類專業(yè)核心課程之一，是經(jīng)管類本科專業(yè)必修的專 業(yè)基礎(chǔ)課，在教學中占重要地位。三本高校為了追求較高的就業(yè)率， 將人才培養(yǎng)耳標基本都定位于“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”，所以非常重視學 生實際動手能力和實際操作能力的培養(yǎng)。大部分三本學生未來求職的 功利主義思想嚴重，對專業(yè)基礎(chǔ)理論課程不重視，學習專業(yè)基礎(chǔ)理論 課的熱情不高。為此，筆者結(jié)合自己的教學實踐和我國高等教育形勢 的變化趨勢，提岀了獨具特色

3、的“五段式”教學模式。一、宏觀經(jīng)濟學課程的性質(zhì)宏觀經(jīng)濟學課程具有知識新、內(nèi)容多、邏輯性強等特點。知識新 是指學生對市場經(jīng)濟的理論體系、運行規(guī)則缺乏感性認識，也就是對 作為發(fā)達市場經(jīng)濟運行機制理論總結(jié)的宏觀經(jīng)濟學所描述的經(jīng)濟主 體的行為、經(jīng)濟變量的關(guān)系、資源配置的方式感到陌生與新鮮。內(nèi)容 多是指宏觀經(jīng)濟學內(nèi)容豐富，包括國民收入核算、國民收入決立理論、 財政政策與貨幣政策、失業(yè)與通貨膨脹理論、開放經(jīng)濟中的宏觀經(jīng)濟 學、經(jīng)濟增長與經(jīng)濟周期理論六個理論板塊。其中，數(shù)學模型分析又 占有相當?shù)谋戎兀虼藢W生接受起來較慢。相對于較多的宏觀經(jīng)濟學 課堂教學內(nèi)容而言，課堂教學時間是稀缺資源。教師必須在稀缺的時

4、間內(nèi)選擇恰當?shù)慕虒W方法使得教學效果最大化。邏輯性強是指宏觀經(jīng) 濟學所涉及的數(shù)量關(guān)系聯(lián)系緊密，是一門由經(jīng)濟變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起 的具有很強邏輯關(guān)系的學科。宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課程z ，其科學的分析框架 和研究方法，對于培養(yǎng)適用社會主義市場經(jīng)濟需要的“厚基礎(chǔ)、寬口 徑、重應(yīng)用”的高素質(zhì)復合型專門人才作用巨大。宏觀經(jīng)濟學是特有 的文字理論、圖形、數(shù)學模型等分析方法的有機結(jié)合，對學習者的邏 輯思維能力和分析推導能力的培養(yǎng)與訓練是其他任何課程所不可替 代的。宏觀經(jīng)濟學課程的學習為學習其他經(jīng)濟管理專業(yè)課程和從事經(jīng) 濟管理工作奠定了一個堅實的理論基礎(chǔ)，其教學質(zhì)量在一定程度上影 響著其他專業(yè)課程的學習

5、效果。宏觀經(jīng)濟學課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課和經(jīng) 濟類專業(yè)考研的必考課，在三本高校教學中的重要性也日益凸顯。二、三本高校學生的特點2000年以來，我國高校學生的毛入學率達到19%以上，本科教育 內(nèi)部也開始多層次化，三本高校已成為我國高等教育不可缺少的一部 分。以高考笫一大省一 一河南省為例,2013年河南高考報考人數(shù)75. 8 萬人，高考實際錄取人數(shù)53. 6萬人，其中三本錄取人數(shù)為79028人, 三木錄取人數(shù)在高考總?cè)藬?shù)中所占比例為10.43%,三木錄取人數(shù)占 到總錄取人數(shù)的14.74%,占到本科錄取人數(shù)的31.63%,這充分說明 三木高校已經(jīng)成為我國高等木科教育的重要組成部分（見表l）o三木高校招生

6、錄取分數(shù)線都與一木、二木有一定差距，甚至相差 100多分，錄取的學生整體素質(zhì)不太高。三本高校學生的特點具體表 現(xiàn)為：第一，三木學生的基礎(chǔ)較一本和二木的學生差，特別是數(shù)學和 英語成績普遍較低，口學能力和口律性不強，接受能力有限，對老師 的依賴性較大。第二，三本高校的收費較高，導致部分學生的家庭生 活陷入貧困狀態(tài)，這類學生可能會通過打零工等勤工助學方式來完成 學業(yè)，這樣其學習時間和積極性也會受到影響。第三，一部分三木學 生的家庭條件比較好，學生覺得自己以后的工作和生活都能夠由家里 安排不用自己發(fā)愁而不好好學習。笫四，我國社會處于轉(zhuǎn)型期，整個 社會比較浮躁和急功近利，甚至讀書無用論乂沉渣泛起，這對學

7、生的 學習態(tài)度和人生觀影響較大。第五，三木學生認為宏觀經(jīng)濟學研究的 都是國家的大政方針，不像微觀經(jīng)濟學那樣和個人生活聯(lián)系緊密，容 易失去學習興趣。第六，三本高校的學生普遍感覺宏觀經(jīng)濟學的理論 抽象、模型復雜、數(shù)學推導過多，學習起來非常吃力，甚至畏懼宏觀 經(jīng)濟學，基本上是為了應(yīng)付考試而機械性地記住兒個基本概念和某些 原理，談不上對宏觀經(jīng)濟學和關(guān)理論的深層次理解與應(yīng)用。三、宏觀經(jīng)濟學課程的“五段式”教學模式根據(jù)調(diào)研和實踐，以三本高校學生的知識特點和思維方式為出發(fā) 點，提出了宏觀經(jīng)濟學課程的“五段式”教學模式，即趣味導讀、模 型精講、問題發(fā)現(xiàn)、熱點討論、課堂實踐。1、趣味導讀用淺顯的案例、生動的故事

8、或犀利的笑話導入宏觀經(jīng)濟學的 基礎(chǔ)知識，往往會激發(fā)學生的學習興趣，收到良好的教學效果。比如 講到gdp局限性時，首先讓學生看一個笑話：“鄉(xiāng)間小路上，兩輛汽 車靜靜駛過，一切平安無事，它們對gdp的貢獻兒乎為零。但是，其 中一個司機由于疏忽，突然將車開向路的另一側(cè)，連同到達的第三輛 汽車，造成了一起惡性交通事故。'好極了'，gdp說。因為，隨z 而來的是：救護車、醫(yī)生、護士，意外事故服務(wù)中心、汽車修理或買 新車、法律訴訟、親屬探視傷者、損失賠償、保險代理、新聞報道、 整理行道樹等等，所有這些都被看作是正式的職業(yè)行為，都是有償服 務(wù)。即使任何參與方都沒有因此而提高生活水平，甚至有些

9、還蒙受了 巨大損失，但我們的'財富'一一所謂的gdp依然在增加?！边@個笑 話能夠幫助學生更好地理解gdp存在的缺陷。2、模型精講宏觀經(jīng)濟學的中心理論是國民收入決定理論，包括簡單的凱恩斯 模型、is-lm模型、ad-as模型和蒙代爾一弗萊明模型等。因此，模 型講授是教好宏觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)。而三本高校學生的入學成績較低， 數(shù)學基礎(chǔ)較差，接受能力也較弱。長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，模型講授三 段化能夠?qū)⒊橄蠖鴱碗s的模型簡單化，更有利于消除三本高校學生對 模型的恐懼感。首先，介紹理論模型產(chǎn)生的實際背景和相關(guān)經(jīng)濟學家的故事，幫助學生回顧數(shù)學知識,再進一步引導學生將數(shù)學知識和木 課程知識結(jié)合起來。其

10、次，以文字表述、幾何圖解與數(shù)學論證多種方 式解釋，綜合利用板書、多媒體課件、教學錄像片等教學手段，解決 學生對模型的理解問題。圖形分析與轉(zhuǎn)化，比如曲線的推導或移動涉 及到四個象限、點的變換、線的移動，運用圖文并茂的多媒體教學能 夠讓學生清晰地看到其動態(tài)的演變過程。三本高校學生素質(zhì)和對差 些，對問題的反應(yīng)也慢一些，因此數(shù)學論證過程用ppt課件轉(zhuǎn)化太快, 通過黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學手段呈現(xiàn)出來，能夠讓學生有足夠的吋 間去思考與理解經(jīng)濟理論的邏輯分析和推導過程。最后，進一步闡述 實行不同方向的財政政策和貨幣政策對曲線位置，乃至對均衡收入有 何影響。3、問題發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟周期、通貨膨脹、失業(yè)、匯率變動等宏觀

11、經(jīng)濟問題和我們的 fi常生活息息相關(guān)，每個人的擇業(yè)、消費、投資、儲蓄都離不開對這 些宏觀因素的止確判斷。在教學過程中教師必須以發(fā)現(xiàn)問題為核心， 積極引導學生用宏觀經(jīng)濟學的基本原理去探討現(xiàn)實經(jīng)濟問題，這不僅 能夠激發(fā)學生學習宏觀經(jīng)濟學原理的主動性，培養(yǎng)學生自主學習探究 經(jīng)濟規(guī)律的能力，而且能夠訓練學生形成經(jīng)濟學的思維方式，達到全 面提高學生素質(zhì)的目的。比如，在講授國民收入核算吋，設(shè)置相關(guān)問 題引導學生主動思考:gdp與gnp z間有什么區(qū)別？為什么現(xiàn)在用gdp 而不用gnp作為研究宏觀經(jīng)濟運行的經(jīng)濟總量？在講授“凱恩斯主 義學派”、“貨幣主義學派”、“理性預期學派”和“供給學派”吋, 啟發(fā)學4：

12、們提出問題：每種理論或?qū)W派的缺陷在哪里？偏重點有什 么區(qū)別？這些派別之間的對立和關(guān)聯(lián)表現(xiàn)在哪里？通過問題發(fā)現(xiàn)，讓 學生們自己找到答案，氣氛活躍，印象深刻。“問題教學法”對教師 提出了更高的要求，不僅需要教師具有很深的學術(shù)功底，還需要懂得 教育學、心理學原理，了解學生的特點，能夠控制課堂、把握全局， 及時將學生的發(fā)散思維拉回到課堂，不會因“發(fā)現(xiàn)問題”影響課程的 教學進度。4、熱點討論課堂討論是一種有組織的教學實踐活動，是教學活動的一個重要 組成部分，必須有組織、有計劃地進行。要想使課堂討論富有成效最 關(guān)鍵的就是科學合理的設(shè)置主題。宏觀經(jīng)濟學具有鮮明的吋代感。由 于外部環(huán)境的不斷變化，每年宏觀經(jīng)濟

13、的熱點都不同。因此，選擇現(xiàn) 實經(jīng)濟問題時不能一成不變，應(yīng)當根據(jù)每年的情況進行調(diào)整，促使學 生關(guān)心經(jīng)濟熱點問題。比如，由于學生對失業(yè)和通脹問題比較熟悉的、 比較感興趣，在講失業(yè)與通貨膨脹理論時可以進行課堂討論。2007 年通貨膨脹是熱點問題，在講通貨膨脹和失業(yè)這一章時，主要讓學生 衡量當年通貨膨脹的狀況，分析通貨膨脹的原因以及通貨膨脹對我國 不同群體的影響。而2008年由于金融危機的影響，失業(yè)問題變成一 個重要的問題，因此對失業(yè)問題的探討成為重點。課堂討論z前，教 師對學生進行分組，并指導學生在課外廣泛收集相關(guān)資料，做好充分 準備。課堂討論當中，教師啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律 性，促進

14、研討的深化。課堂討論結(jié)束，教師對討論過程進行總結(jié)和提 煉，引導學生形成對知識的概括性理解。5、課堂實踐三本高校的辦學目的是培養(yǎng)具有一定知識水平的技能型實用性 人才。課堂實踐性教學在培養(yǎng)學生的實際動手能力、協(xié)調(diào)溝通能力、 創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。只有加 強宏觀經(jīng)濟學課堂實踐性教學環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)三本高校培養(yǎng)應(yīng)用型人 才的辦學目標。實施“課堂理論學習+課內(nèi)實踐+課外實踐”三位一體 教學模式是培養(yǎng)實用型人才，實現(xiàn)校企對接的必然要求。針對宏觀經(jīng) 濟學教學中出現(xiàn)的問題，結(jié)合三本高校的培養(yǎng)目標，筆者嘗試在宏觀 經(jīng)濟學教學過程中加入實踐環(huán)節(jié)。第一，角色模擬。角色模擬就是由 教師給

15、出一定的案例或待解決的經(jīng)濟問題，學生分組進行情境模擬， 扮演其中的角色，設(shè)身處地地分析與處理所面臨的經(jīng)濟問題。一方面, 學生通過淺顯生動的情境模擬，可以對抽象的宏觀經(jīng)濟學知識有一個 直觀的理解，收到較好的學習效果；另一方面，在角色模擬的過程中, 學生的表達能力、實踐能力及對問題的自主分析與決策能力都能得到 一定程度的提高。比如演繹“破窗事件”，引導學生更好地認識gdp 這一國民經(jīng)濟核算指標存在的缺陷和乘數(shù)理論等。第二，報告撰寫。 以國民收入核算教學為例，在設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)時，可以給學生出這 樣的題目：利用gdp指標對河南省的經(jīng)濟發(fā)展情況進行縱向或橫向分 析。為了示范分析問題的步驟，提高實踐性教

16、學環(huán)節(jié)的效果，可以設(shè) 計以下指導方案以供學生參考：首先，描述三年來河南省gdp、人均 gdp的變化情況，第一、二、三產(chǎn)業(yè)對河南省gdp的貢獻及變化情況, 消費、投資、政府購買和凈出口在支出核算gdp中所占的比重和變化; 河南省gdp在中國所占的比重及其變化，河南省與其他中部省份之間 的差距等。其次，根據(jù)以上數(shù)據(jù)，分析河南省經(jīng)濟發(fā)展的特點，探尋 影響河南省經(jīng)濟發(fā)展的主要因素。最后，結(jié)合所學理論與河南省的實 際，提出對策建議。“五段式”教學法，既可以彌補三本學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的缺點， 增強學半接受宏觀經(jīng)濟學知識的能力，乂可以調(diào)動他們的參與意識和 主動性，切實提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生走向社 會的實踐能力和適應(yīng)能力。希望在以后的教學工作中，繼續(xù)深入探索 新的教學模式，能夠進步發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，并與其他專 業(yè)課結(jié)合增加本課程的實踐教學環(huán)節(jié)，以更好地提高宏觀經(jīng)濟學的教 學水平。(注：基金項目：2013年度河南省社科聯(lián)調(diào)研課題(編號： skl-2013-3411)和2013年河南省科技廳軟科學研究項冃(編號： 132400410758)的階段性成果。)【參考文獻】1 朱文蔚、李清泉：宏觀經(jīng)濟學課程教學改革與實踐j 湖南 科技學院學報，2011 (4).2 張寶貴：宏觀經(jīng)濟