淺談初中思想品德課如何開發(fā)學(xué)生資源

1、淺談初中思想品德課如何開發(fā)學(xué)生資源學(xué)生是教育的對象更是教育資源，初中思想品徳課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “建立融合、開放、發(fā)展的課程資源觀，整合并優(yōu)化校內(nèi)外各種資源，充 分發(fā)揮課程資源的教育功能，豐富教材內(nèi)容,有效落實(shí)課程目標(biāo)。鼓勵(lì)和 指導(dǎo)學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，把參與的過程視為自主學(xué)習(xí)、自我提高的 過程。同時(shí)，要重視對學(xué)生資源的開發(fā)，使學(xué)生成為課程的重要組成部分?！?新課程改革讓教師和學(xué)生從外在于課程的角色變成課程的有機(jī)組成部分， 是課堂教學(xué)不可或缺的活的課程資源，是其他課程資源不可比擬的。尤其 是學(xué)生資源，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、問題困惑、個(gè)體差異、智 慧、情感態(tài)度價(jià)值觀等。其內(nèi)容不僅是十分豐富

2、精彩的，而且是動(dòng)態(tài)的、 鮮活的。學(xué)生在課堂活動(dòng)和教學(xué)情境中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極、 注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見建議及觀點(diǎn)、 提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語方式表達(dá)，還是以 行為、情緒方式表達(dá)，都是教學(xué)過程屮的牛成性資源。我們在教學(xué)過程中 一定耍深度合理地開發(fā)利用學(xué)生資源，以便更好的提高思想品徳課程教學(xué) 實(shí)效。一、學(xué)生的思維方式差異是寶貴的課程資源 學(xué)生由于生活在各自不同的家庭，又受到不同社會(huì)環(huán)境的影響，所以 在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維方式上呈現(xiàn)多樣性，存在較大差異。從邏輯上講, 差異可能導(dǎo)致兩種情況：沖突與共享。學(xué)生之間、師生之間可能會(huì)因?yàn)椴?/p>

3、 異而形成對立，但在一定的條件下，可以促使其向著有利于教學(xué)的方向轉(zhuǎn) 化。師生、生生共享差異，在差異中豐富和發(fā)展自己，將差異看成是教學(xué) 資源則更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè) 性，對學(xué)生不同思維方式加以發(fā)揮和引導(dǎo)。在一定意義上說，課堂教學(xué)就 是要引導(dǎo)學(xué)生不同思維方式的碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角用多種思維方式 研討問題，充分注意學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教、因人施教。讓不同層次 的學(xué)生有不同的言行，使千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生有完整的生命成長空 間。這樣才有利于學(xué)生擴(kuò)大視野、受到啟迪、拓展思維、深化認(rèn)識，也有 利于發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題、相互交鋒、激烈爭鋒，有利于情感的激勵(lì)與點(diǎn) 化。

4、二、學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是筆寶貴的課程資源有人說，垃圾是被放錯(cuò)地方的寶貝。對教學(xué)而言，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤同 樣是被放錯(cuò)地方的寶貴資源。從“錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”是當(dāng)前特別值得我們提倡 的一種教學(xué)策略。從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)往往比一般性的學(xué)習(xí)更能觸動(dòng)學(xué)生的心 理，更有針對性。因此，錯(cuò)誤非但不是我們唯恐避之不及的，而且是一筆 冇待開發(fā)的寶貴資源。我們對有錯(cuò)誤的學(xué)生要予以更多的寬容,對出現(xiàn)的 錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“經(jīng)營”，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中走向成功。常常聽到教 師這樣教訓(xùn)學(xué)生：昨天你錯(cuò)了，我不是給你講過了嗎？你今天怎么又錯(cuò) 了？實(shí)際上，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有新錯(cuò)誤并不是犯一次、改正一次就能達(dá)到 目的的，往往需要多次反復(fù)的過程。如何做到改

5、正犯過的錯(cuò)誤的一個(gè)有效 的途徑就是建立錯(cuò)題集，錯(cuò)題集建立之后，要經(jīng)常去翻閱并反思。開始時(shí), 每天可能要記錄很多的錯(cuò)題，但越到后面就越少。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對克服 錯(cuò)誤的信念，豐富學(xué)牛解決問題的策略與辦法。學(xué)生學(xué)會(huì)了錯(cuò)誤的積累， 實(shí)際就是學(xué)會(huì)了經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)會(huì)了智慧的積累。這是一生都受用無窮的。三、學(xué)生發(fā)表的意見建議是寶貴的課程資源新課程下，學(xué)生不再是“工具”和“容器”，而成了學(xué)習(xí)的主人。建 構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單是老師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng) 地吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識的過程。學(xué)牛帶著自己的 知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、 多變性和復(fù)雜

6、性。課堂教學(xué)應(yīng)是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾結(jié)合體。實(shí)現(xiàn) “預(yù)設(shè)”的目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，而出現(xiàn)“生成”才是師生互動(dòng)中的 即興創(chuàng)造，才能充滿“生命”的氣息。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展，在獨(dú)立 探索屮成長，在自主發(fā)展屮成熟。盡管教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)對學(xué)生可能有的答案做了充分的預(yù)設(shè)，但 是在課堂中，面對“活生生”的一群學(xué)生，動(dòng)態(tài)生成的資源，打破了舊的 課堂秩序與平衡，這對已習(xí)慣于配合默契的“控制式”教學(xué)的教師來說， 無疑是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對多元的、不確定的和意料之外的生成性資源，教師 的回應(yīng)是“收”，還是“放”，還是“收放有度”，取決于教師的鑒別、判 斷、捕捉、調(diào)整的意識和能力。通過教師的傾聽、捕捉、鑒別、判斷、點(diǎn) 撥和組織，使師生向著有效、高質(zhì)量的目標(biāo)“互動(dòng)深化”發(fā)展，在這個(gè)過 程中學(xué)生又可能生成更多的新資源。而很多思品教師囿于自己的專業(yè)學(xué)識 和教學(xué)智慧，難以從較高的視角回答學(xué)生提出的具有挑戰(zhàn)性的問題，対一 些和現(xiàn)實(shí)社會(huì)有聯(lián)系的問題也是束手無策，又怎